理论从实践中来

“模拟经营”成为当前提升MBA学员管理实践的首选途径伴随着中国MBA教育的发展,国内的MBA教学偏重理论和企业经营管理偏重实践的“两难”处境正成为困扰各商学院教学的一道难题。如何帮助中国MBA教学把经营理论与企业经营实战相结合,已成为MBA教育现阶段亟待解决的问题。从目前国内的教育环境来看,让大量MBA学员亲自参与企业的实际管理工作尚不现实,“模拟经营”就成为     

把MBA商学院摔在地上

企业不应该雇佣MBA毕业生,因为教室和课堂无法培育出 企业的领导者! 这是一个令很多MBA毕业生们几乎要歇斯底里的观点, 全球管理界享有盛誉的管理学大师亨利·明茨伯格以用35年思索、 用15年实践、历时4年的最新力作——《管理者而非MBA》把众 多自大的商学院摔在地上,并呼吁对管理学教 育以及我们看待这种教育的方式进行彻底改革。     

改革开放四十年中国企业管理学的发展——情境、历程、经验与使命

本文将快速工业化、渐进市场化和全球信息化作为中国企业管理学发展的主要国家情境因素,以此为基础系统回顾了改革开放40年中国企业管理学的发展历程,将发展历程划分为"恢复转型"、"完善提高"、"全面创新"3个阶段,总结了中国企业管理学发展的基本经验:坚持马克思主义在发展中国企业管理学中的指导地位,重视企业改革、管理与发展的系统性,坚持跟踪国际学术前沿问题与解决中国具体管理问题相结合,坚持自主创新思维与科学研究规范相结合,坚持企业管理理论与企业管理实践相结合。本文最后指出,中国正在努力培育具有国际竞争力的世界一流企业,未来中国管理学者的使命是全面创新、加快构建中国特色企业管理学,形成具有中国特色、中国风格、中国气派的管理理论和学科体系,促进中国情境下的企业管理方式走向世界。     

英国MBA教育AMBA国际认证模式研究及对我国的启示

作为高等管理学教育认证体系之一,AMBA国际认证对世界MBA教育的发展起到极大推动作用。本文以帝国理工学院为例对英国MBA教育AMBA国际认证模式进行深入分析,探索对中国院校MBA教育的启示。     

《药事管理学》实践教学体系的构建策略研究

《药事管理学》具有社会科学的性质,高度强调实践性。适当引入实践环节教学,可以缩小理论与实践的差距,培养学生的综合能力,使学生更快的适应毕业后的实践工作。开展《药事管理学》的实践教学需要从实践教学指导体系建设、实践教学理念的推广、师资队伍建设以及实践教学的基地与实验室建设等多方面着手。     

企业管理学互动式教学模式探索

随着我国高等教育体制改革的不断深入,课程教学模式改革探索和创新不断涌现,素质教育、创新教育、以及和谐教学的理念日益深入人心,互动式教学模式的提出便是适应了教育改革和教育创新这一潮流和趋势。该文首先分析了互动式教学模式的内涵,并具体构建了企业管理学的互动式教学模式,进而结合企业管理学课程的授课实践,探索出了企业管理学互动式教学模式的具体形式,最后提出了互动式教学模式下的教师素质要求。     

中国管理科学家之页

张新民，管理学博士，企业财务质量分析理论的创立者，国务院特殊津贴专家。现为对外经济贸易大学国际商学院院长、全国MBA教育指导委员会委员，会计学教授、博士生导师。     

学科教师如何走出技术困境

教育技术以星火燎原之势推动着中小学课程改革，诸如建构主义、研究性学习、情景教学、模拟教学等前沿教学理论改变了传统意义上的学科教师的课堂地位，部分学科教师难免会感到自己陷入了一种“四面楚歌”的技术困境。如何迅速适应这些技术渗透的全新教学模式，成长为一个信息时代的合格教师，成为了每位学科教师所面临的严峻考验。本文拟从我国中小学学科教师的信息素养现状出发，从教师个体的角度就如何使学科教师摆脱技术困境提出一己之见。     

从管理学到公共管理学--历史角度的考量

公共管理学作为一门科际学科,其学科定位以及与管理学的关系一直少有定论.事实上,管理学与公共管理学在共通中存在着差异,在两者的互动过程中彼此借鉴,相互超越.这是一个从传统公共行政的效率主义到新公共行政对公平等社会价值的回归,到新公共管理的管理主义新形式对效率的追求,再到新公共服务对公共服务技术与方式的再造,更到对这些服务的价值取向的重新审视,它们构成一个动态的、连续的螺旋式递进的过程.在公共管理学逐步成为独立的学科范式的进程中,必须重新梳理公共管理学与管理学两者间的历史渊源关系,重新考量其研究对象、研究方法与价值取向,着重塑造自己鲜明的公共价值取向,突出其公共实践的理论先声这一科学致用功能,并在基于一般管理学但又高于一般管理层面的发展战略高度,构建普适于公共运作的管理理论体系和管理技术方法体系.公共管理学的未来发展将始终以管理学为其母学科定位基础,但不再是全盘地吸收.如何在管理学基本理论与方法基础上,结合其他相关学科,创新公共管理学科自身的方法论体系和理论体系,使之能够不断应对公共管理实践需求的全新挑战,并在公共价值取向和公共治理变革中引导现实,将是未来相当长时间内摆在公共管理学科发展定位高度上的重大议题.     

新加坡商学院MBA案例教学模式与运行模式探讨

新加坡商学院MBA教育的国际化程度高,案例教学模式独具特色:兼具国际化与本土化的案例资源、学生主导的教学方式、定位于激励和启发的教师角色、以思考体验为核心的教学过程、精细化的教学组织,以及嵌入企业讲师的实地案例教学。同时,严谨客观的案例研发、商业化的案例发行使用和完善的案例教学支持体系,保障了案例教学的有效运行。借鉴其发展模式,我国的MBA教学迫切需要转变模式、市场运营、整合资源和多点融合。     

无师自通MBA

就某个层面来看，企业管理并不像企管学院或教育课程推销人员说的那么困难。想要企业管理得好，其实不必像个火箭科学家般，只要在以下10个关键领域里有一定的知识与专业能力，便能对 MBA 无师自通——MBA 就是这么简单。一是创新，不断改善产品与服务使其更精致；     

中国科学院研究生院MBA中心介绍

2003年，经教育部和国务院学位委员会批准，管理学院正式以自主名义招收工商管理硕士（MBA），同年成立中国科学院研究生院MBA教育管理中心。经过几年的探索实践，中国科学院研究生院MBA项目在理论和实践上密切把握中国经济发展的脉搏，在教学和科研上结合自身特色拓展研究领域，目前已成为国内具有较高影响力和品牌效应的MBA项目。     

畅享极致视听之境Sony BRAVIA中高端1080p家用投影机新品火热上市

在信息时代，技术手段发展迅速，教育理论推陈出新。实践与理论之间如何交融？通过何种技术才能将教育理论落实到教学实践？怎样使用这些技术才能达到教学目标？解决这些问题才是实现信息技术与学科教学整合的关键所在。     

探寻学术与行政的和谐之道——高校办公室管理研究的逻辑与思路

一、当前高校办公室管理研究的错位与缺陷（一）“办公室”管理：一个被误读的管理学宏大叙事。众所周知，办公室管理是管理学理论和实践所长期关注的一个持久性话题，盖因其良性运转与办公室工作的绩效有着密切的联系。然而，在对办公室管理研究中，存在一个因为对严谨概念体系的忽略所导致的认知偏差，这一认知偏差就是对办公室管理不经类型化而空泛而谈，这便导致了理论与实践的严重脱节，使得力公室管理学成为没有现实依附性的“纸上谈兵”。     

财务管理学科实验内容和实验模式创新研究

2007年1月,教育部、财政部召开联合发布会,正式启动"高等学校本科教学质量与教学改革工程",对财务管理学科实践教学提出了新的任务与挑战.本文探讨将主体教育理论与构建主义学习理论应用于财务管理学科实践教学,总结和尝试构建财务管理学科实验内容、实验模式创新体系.     

高职院校商贸类专业实践教学体系探索

为提高高职院校商贸类专业人才培养的质量，体现高职教育的“职业性”特征，就必须重视实践教学体系的构建。本文主要围绕高职院校商贸类专业在构建实践教学体系时出现的新问题、新动向展开的探索，提出了构建实践教学体系的举措，旨在使商贸类专业扬长避短、互通有无，从而推动商贸类专业这个学科集群在实践教学体系方面的良性发展。     

MBA教学的漏洞

我们的MBA学生缺少本应得到的能力方面的锻炼作为一种特殊的教育模式,MBA强调的是所学内容的实践性和应用性。这种教学模式,需要有相应的师资、案例和教学方式等来配套。在这些方面,作为接受过MBA教育的过来人,我有些话要说。师资力量薄弱我们的MBA教育起步是较晚的,国内从事MBA教学的老师大都是原来从事理论教学的,基本没有企业管理的实际经验,师资力量薄弱。条件好的学校会聘请留学归国     

第2届“管理学在中国”学术研讨会征文

国家自然科学基金委员会管理科学部“十一五”发展战略中明确提出了“逐步建立管理科学中国学派的学科基础”的战略目标。循此，2008年3月29～30日在西安交通大学召开了第1届“管理学在中国”学术研讨会，与会学者围绕“管理学在中国”的历史演进、宏观思考、理论构建、教育研究、管理实践以及管理学与中国文化六大主题进行了研讨。为了在此基础上将“管理学在中国”的研究推向深入，拟召开第2届“管理学在中国”学术研讨会，有关事项通告如下：     

MBA教育中若干问题的思考

本文针对学员反映的MBA教育教学中几个典型问题进行了思考,着重从师资的建设、学员对MBA的认识及教学过程中教师和学员的要求三个方面提出自己的观点。     

教学行为的发展与创新：反思性教学实践

反思性教学实践的过程,是教师以自己的教学过程为思考对象,对自己的教学行为和教学结果进行审视和分析,从而改进自己的教学实践,使教学实践更具合理性的过程。反思性教学实践要求教师在实践中反思实践的内容和结果,分析其背后隐含的理论知识,提出解决问题的假设,并在实践中检验假设,周而复始循环往复。这一反思过程,能够帮助教师形成“实践理论”,使教师在实践总结的基础上,将专家的理论与自身的实践融会一体,从而使教师拥有一套能够适应教学变化的富有个性特色的知识体系,这个知识体系的构建过程大大促进了教师教学行为的发展与创新。教师作为反思性实践者,需要在教学实践中不断反思,而且这种反躬自省对发现自身不足,提高教学水平有积极的作用。那么中学语文教师如何进行教学行为的反思呢？笔者谈一下自己的建议。