在线英语写作平台对写作元认知策略及成绩的影响——基于高职英语专业学生的研究

通过教学实验，论文调查了网络写作环境下，高职英语专业学生写作元认知策略使用情况，并指出高职英语专业学生写作元认知策略使用情况与写作成绩间有密切关系。同时，实验还证实了在高职英语写作教学中融入在线英语写作平台，不仅可以改善了学生的写作总元认知策略以及其中的选择注意、自我监控和自我评价三个策略维度（然而，事先计划这一策略维度不能在平台中得到改善），还能有效提高学生的写作成绩。     

高师英语专业写作元认知知识探讨

对某高师英语专业学生写作元认知知识与英语写作成绩调查发现,英语专业大学生写作元认知知识与英语写作成绩呈显著性相关,在元认知知识的三个变量中,元认知策略知识与英语写作成绩相关程度最强。因此,教师在培养和加强学生写作元认知知识的过程中,重点培训元认知策略知识,对提高英语专业写作水平具有重要意义。     

元认知策略与英语写作教学

通过进行元认知策略培训,学生在英语写作中学会独立地剖析和解决问题,客观地评价自己的进步和表现。在这个过程中,教师应该首先敢于突破原有的框框,变革英语写作教学理念,在课堂中给与学生较大的思考和实践的空间,让学生变成写作实践的积极参与者和主人,于无形中获得元认知策略,从而更好地指导其自身的写作实践。     

基于元认知策略的高职英语写作启发式教学

元认知策略在写作教学中起着重要的作用。启发学生获得并掌握正确的元认知策略知识,是形成写作能力的基础;丰富学生的元认知的体验,是提高写作能力的驱动力;指导学生运用元认知策略调节和监控写作过程,是提高写作能力的核心。     

元认知策略与大学英语写作语篇偏误预治

元认知意识和策略的培养是帮助学生学会如何学习,使学生成为学习的主导者。因此,在现行英语教学中,对学生进行元认知意识和策略的培养有利于提高学生整体的英语能力。本文探讨了在英语写作教学中,如何利用元认知策略来应对大学英语写作中存在的语篇问题,从而做到偏误预知、偏误预治,合师生双方之力,以学生的自知自治为目标,进而有效地解决大学英语写作中的固疾,全面提升学生的英语写作水平。     

大学英语写作的元认知教学与迁移

通过对学习迁移理论和元认知理论的阐述,探讨了元认知的英语写作行为模式及其与迁移的关系,提出了在大学英语写作教学中引入元认知策略能帮助学生有效地提高其英语写作的能力。     

商务英语教学中的元认知策略培训

近年来，有一些学者对元认知理论与英语教学的相关性及重要性进行过探讨，而关于元认知策略培训的实验和研究分析并不多见；有关商务英语教学中的元认知策略培训则少之又少。本文根据商务英语的特点，从元认知和元认知策略角度探讨商务英语教学，在对MBA学生做元认知策略问卷调查的基础上对目前的商务英语教学做一些试探性的实验和研究，进而在如何激发学生学习主动性、帮助学生树立学习目标、制订学习计划和如何实施学习过程指导等方面为商务英语的教学提供一些有效的解决方案。     

元认知策略在大学英语写作教学中的应用

写作是语言综合能力的运用。有效提高学生的英语写作水平,是大学英语教学的中心任务之一。把元认知策略纳入英语写作教学,科学并且综合地指导教学活动,为切实改善大学英语写作教学现状提供了一条新途径。教师应从元认知知识、元认知体验和元认知监控这三个方面入手,充分调动学生主体性的目标,使大学英语写作教学收到事半功倍的效果。     

元认知知识与英语专业写作的相关性研究

通过对某高校英语专业学生写作元认知知识与英语写作成绩调查发现,英语专业大学生的写作元认知知识与英语写作成绩呈显著性相关,同时元认知知识的三个变量均与英语写作成绩相关,其中元认知策略知识与英语写作成绩相关程度最强,与英语写作成绩相关性最弱的是主体知识。因此,教师了解学生已有的元认知知识,并丰富他们的元认知知识是十分必要的。     

元认知策略对学习动机的影响研究

从动态角度研究外语学习动机,通过对实验组在英语写作过程中进行元认知策略培训,考察元认知策略培训对学习者元认知策略(即状态动机)的影响。研究结果显示,策略培训能提高学生的元认知策略水平;并能显著提高学习者的状态动机。对调动学生积极性,系统合理性的教学干预具有启示意义。     

元认知策略与大学英语听力教学

元认知策略的培训有助于学生提高听力训练效果,增强学生听力理解能力。学生学习过程中的元认知策略使用情况直接影响其听力理解水平。教师应当在教学中指导学生在课堂练习和自学中积极运用元认知策略,做到在听前计划和预测、听中监控、听后评估和总结,将其融入到学习的整个过程。元认知策略的有效使用不但提高了课堂教学效果,最重要的是培养了...     

元认知视角下的英语写作策略研究

在我国仍以应试教育为主的教育体制下,学生在英语学习中,缺乏学习计划性、盲目性和随意性比较普遍,英语写作的主动意识亟需培养和加强。在调查元认知策略在非英语专业本科生英语写作中的应用情况的基础上,分析英语写作中的不足及元认知策略与写作成绩的关系,探讨英语写作教学的调整方向,以此改善当前大学生写作现状。     

元认知策略在大学英语写作教学中的实证研究

采用问卷调查研究方法,开展元认知策略在大学英语写作教学中的实证研究。结果表明：受试者写作元认知策略的使用频率总体属于中、低水平;高分组和低分组在元认知策略使用上均存在着显著差别;Pearson相关分析显示,与英语写作成绩相关的元认知策略有事先计划与选择注意力。     

元认知策略与英语写作相关性研究

报告了一项有关元认知策略与英语写作之间关系的实证研究情况.研究的结果显示,应用英语专业学生在英语写作过程中不同程度地使用了元认知策略,但大多数学生只是有时使用.就五类常用的元认知策略而言,使用最多的是评价类,最少的是选择注意类.管理类策略,监控、目标计划和选择注意类元认知策略的使用情况对英语写作成绩的差异有一定的解释力.整体使用元认知策略的频率与英语写作成绩存在相关性.     

元认知策略与二语写作的相关性实证研究

考察了英语专业高年级学生在二语写作中使用元认知策略的情况,分析了元认知策略与二语写作之间的关系。结果显示：调查对象在二语写作中使用元认知策略的频率处于中、高水平,其中自我监控策略和选择注意策略的总体使用频率较高,事先计划策略和自我评估策略的总体使用频率偏低。高、中、低三组写作水平的学生在事先计划策略的使用上均无显著差别,但在自我评估、选择注意和自我监控这三类策略的使用上有显著差别。自我评估、选择注意和自我监控类元认知策略是影响二语写作水平的重要因素。     

元认知策略在英语专业大学生写作中的使用情况

以70名英语专业本科生为研究对象;调查了他们在英语写作中元认知策略的使用情况.描述性统计结果显示:学生元认知策略的使用处于中、低水平;相关研究显示元认知策略的使用与学生英语写作成绩存在显著相关.     

元认知策略在艺术设计专业英语教学中的应用

基于艺术设计专业英语教学的困境,将元认知策略引入教学中,教师通过转变学生的学习观念,传授元认知理论相关知识,加强学生元认知策略使用能力和自我监控能力,提升学生的学习兴趣和自主性,使专业英语成为＂近时实用、长久必用＂的专业课程。     

用元认知理论指导英语写作教学

写作是英语教学中的一个重要但却薄弱的环节,因此,为了找到一种有效的教学方法,教师们一直在不懈努力。近年来的多项研究表明元认知不但能提高学生的写作能力而且还能培养他们的学习自主性。本文从元认知知识、元认知体验、元认知调控三方面入手,探讨了如何把元认知理论运用到英语写作教学中。     

元认知理论下的“高级英语”网络教学模式探究

元认知是人对于自己认识活动的自我意识和自我监控，元认知策略是认知主体自我调节的一种学习策略。元认知理论 应用到“高级英语”教学中，则是利用既有的认知积极干预“高级英语”教学过程，一方面促进教师更有效地设计教学内容和教 学策略，对学生学习过程和学习效果进行实时监控和指导，另一方面能从深层次上提高学生学习能力、学习效率，开发学生创 造性思维，改进学生学习方式，从而进一步提高教学效果。     

高中信息技术教学中元认知能力的培养

探讨在高中信息技术课堂教学中，注重教师与学生元认知能力培养，提高教师的课堂效率。结合高中信息技术选修《网络技术应用》第三章第四节“组建局域网”的内容，探讨高中信息技术课程课堂教学过程中教师和学生元认知的发展，并提出了提高高中信息技术课程中教师和学生元认知能力培养的教学设计模式。尝试将元认知渗透到高中信息技术教学过程中去，积极创设学生主动思维情境；将元认知监控纳入教学过程的各个环节，便于教师更加灵活掌握课堂；将教师和学生元认知能力的形成和提高纳入教师教学和学生自主学习过程，提高高中信息技术课程课堂教学效率，，达到优质而高效的教学效果。