嬗变、复归与重构——对我国高校思想政治理论课程改革的反思

我国高校思想政治理论课程前后经过了一个长期的嬗变、复归与重构的改革过程，从而极大地推动了当前我国高校思想政治教育工作的积极发展。本文正是在全面回顾了我国高校思想政治理论课程改革的过程、原因的基础上，对新时期我国高校思想政治理论课程改革作了一些积极的探讨。     

职教课程改革目标取向研究

课程改革的目标取向关系到课程改革的方向及成败，是课程改革中须着力弄清的理论问题。文章从分析历史与现实出发，从２１世纪从事生产、服务的技术劳动者的素质着眼，对课程改革的主要目标即服务目标、模式目标、时空目标进行了深入地分析与探讨，提出了职教课程改革应取“就业需要”、“人格本位”和”面向未来“的目标指向。为当前我国普遍开展的职教课程改革提出了理论参考     

高校马克思主义理论教育的发展与创新

高校开设马克思主义理论课程，是我国社会主义高等教育的一个重要特征。半个多世纪以来，随着社会变迁和政治需要，高校马克思主义理论教育课程进行过多次调整和改革，课程体系日益完善，教育教学取得了明显的成绩。但与改革开放的伟大实践及党的理论创新相比，仍存在某些不适应，只有继续改革和创新，使马克思主义理论教育人本化、大众化、立体化，才能适应我国社会主义建设的需要。     

论建构主义理论在高师语文教学法课程中的应用

建构主义理论以其先进的教育理念，对我国的教育改革尤其是基础教育课程改革产生了巨大的影响。高师语文教学法课程作为培养高学历高素质的未来中小学语文教师的专业课程，必须主动适应中小学语文课程改革的需要，合理借鉴、吸收建构主义理论及其成功经验，并将之应用于教学实践。     

基于学生发展的课程建设理论探究

本文以知识经济为背景，以学生发展为切入点，以高师院校的课程建设为研究对象，探讨有关课程建设的相关理论，揭示课程建设的基本规律，以期为我国高师院校课程建设与改革提供理论参考。     

科研兴校 走内涵发展之路

当今深入开展的课程改革，是我国基础教育改革与发展的一项重要内容，其主要内容是改革课程结构、改变课程设置、改进教学方法、改善考评机制。怎样改革？如何实践课程改革思想？如何反馈改革效果……这些问题都要靠教育科研来解答。只有在实践探索的基础上进行扎实细致的科学研究，总结出科学有效的理论和经验，再用来指导课改实践，才能最终完成课改任务，实现课改目标、“向教育科研要质量、要效益”．     

理论的规范与实践的反思--关于研究性学习课程问题研究

研究性学习课程是我国基础教育课程改革的一次新的尝试,作为一种全新的学习方式和课程范式,理论的规范与实践的反思将有利于课程改革的顺利进行.本文从理论与实践两方面,对研究性学习课程的涵义、特征、实施现状、问题与对策等问题进行了研究.     

新课程改革时期中学地理教师的定位

进入新世纪，全球都将目光集中在科技、教育方面，我国政府也在实施科技教兴国战略及全面推进基础教育课程改革。这就对中学教师提出了新的要求，作为一名合格的地理教师。应把握时代特征，不断提高自身的综合能力，通过课程改革的理论学习和教育实践活动，给自己一个正确的定位。     

关于高等师范院校课程结构改革的设想

本文从我国高等院校课程结构的现状出发,针对高等院校课程结构中存在的忽视教育基础课和活动课程、选修课程安排过少、课程设置过分专业化等问题,积极大胆地提出了自己的改革设想,对于高等院校课程结构改革具有重要的理论和实践意义。     

多媒体组合教学与《书籍装帧设计》课程的改革

本文运用现代教育技术理论，对美术设计专业书籍装帧设计课程采用多媒体组合教学，进行课程改革实验的效果进行了科学分析和评估，论述了该理论对提高美术设计专业教学效率、教育质量和促进课程改革的重要作用，并提出美术设计专业采用多媒体组合教学存在的一些特殊问题。     

麦克莱伦的批判课程理论及其启示

麦克莱伦的批判课程理论注重学生批判意识与能力的养成,并以学生的自由与解放为根本旨归。他以社会批判理论、马克思主义、后现代主义、弗莱雷和吉鲁的批判教育学等为理论来源,对课程价值、课程决策、课程内容、课程实施、课程研究方法作了深刻的阐释,从而丰富了当代的课程研究话语,同时也为我国的课程改革提供了诸多启示。     

课程组织研究概述

课程组织是一个古老的话题,课程组织问题是课程改革的核心。然而,怎样组织课程,怎样处理课程的分化与整合、学科逻辑与学生发展的关系,既是课程的理论问题,也是课程改革的现实问题。我国课程组织的研究应摆脱旧观念的影响,寻求新的理论支持。     

美国大学普通教育课程的改革及启示

本文探讨了美国大学普通教育课程改革和发展的历史过程，以及七八十年代美国普通教育课程改革的目的、措施和经验，并针对我国高校课程建设的现状，就高校普通教育课程的改革提出若干看法。     

略论高校体育课程的构建

体育课程是体育学科的一个重要课题。如何将以掌握运动技术为中心的体育课程变为以全面发展为中心的体育课程 ,这是素质教育对体育课程改革提出的新要求。本文针对我国高校体育课程的现状 ,提出了学科本位课程、社会本位课程、学生本位课程相结合是体育素质教育课程构建的理论基础 ,并依据上述理论对我国高校体育课程构建提出了见解     

高校教师课程意识刍议

大学教师是普通高校进行教育课程改革的关键因素。而大学教师只有树立正确的课程意识，才能确保教育课程改革的顺利进行。正确的课程意识包括了课程设计意识、课程目标意识、课程实施意识、课程开发意识、课程创新意识、课程评价意识等。介绍了培养大学教师正确的课程意识的途径，以及课程意识的理论和实践意义。     

力学课程体系改革与素质教育

分析了我国高等教育力学课程的现状,及国外力学课程的发展趋势.介绍了沈阳建筑工程学院的理论力学、材料力学、结构力学等力学系列课程的教学思想、教学内容和教学手段的改革情况.通过试点班与常规班的教学对比,总结出力学课程改革所取得的成绩、存在的不足和未来改革的重点.     

应用型本科课程综合化理论应用思考

从大学教育的＂通才教育＂教育理论出发到课程综合化理论的形成,国外已经进行了多年的理论研究和实践。综合国外大学课程综合化发展的经验,结合我国高等教育的实际,特别是我国应用型本科院校发展的需要,对课程综合化理论在应用型本科课程设置中的应用,以及应用型本科课程综合化、应用性的思路和类型方面进行了系统研究。提出了应用型本科应用性人才培养的课程综合化、应用性的课程设计观念,为应用型本科应用性人才培养的课程设置改革提供科学依据和思路。     

我国教师课程能力十年研究述评

最近十年,我国研究者对教师课程能力的研究主要集中在教师课程能力的基本内涵、主要特征、构成要素、发展阶段、实践问题及形成原因、提升策略等方面。研究者认识到教师课程能力在新课程改革和教师专业化发展中的重要作用,对其展开了较为广泛而深入的探讨,积极推动了教师课程能力在新课程改革背景下的理论建构与实践研究。但是,我国教师课程能力研究还存在重视程度不够、研究对象窄化、理论创新滞后、研究方法单一等问题,需要展开进一步研究。     

我国综合科学课程发展的羁绊与对策

从20世纪80年代末东北师范大学附属中学的第一次综合科学课程实践到本世纪新一轮基础教育课程改革中的综合科学课程,我国综合科学课程走过20多年的历程。笔者通过对东北师大附中、浙江等地的综合科学课程改革进行考察,认为评价体系、教师素质、理论研究、社会环境等是制约我国综合科学课程发展的主要因素,因此需从创建与综合科学课程匹配的评价制度、增强科学教师素质、增强综合科学课程理论研究、寻找社会的支持等方面促进当下《科学》课程的实施。     

浅析西藏中小学课程资源建设

我国基础教育课程改革，基于素质教育的思想观念，积极倡导教学方式的转变，试图改变长期以来仅仅依靠教科书进行教学的局面，因而对于中小学课程资源的建设提出了更高的要求，中小学课程资源建设对于我国基础教育新一轮课程改革具有重要意义。