以学生为主体的大学课堂教学方法探索

大学教育中课堂教学存在教育理念守旧、落后,教学内容陈旧、封闭,教学方法上注重课堂灌输、缺乏探究式教学等问题,我们把"以学生为主体"作为大学课堂教学方法的理念,就大学课堂教学中如何以学生为主体进行了一些尝试和探索,摸索出一些适合大学课堂教育的教学方法。     

PBL理念下的大学英语自主合作探究模式探索

大学英语课担负着培养非英语专业学生英语综合应用能力的重要作用,在国家教育部倡导的打造大学课堂高质量有实效的"金课"背景下,提高课堂教学质量,发挥学生主体作用和培养学生自主探究的学习模式已成为必然。该教学项目以问题为导向对大学英语教学进行探索,以培养学生自主学习能力、合作探究发现问题和解决问题的能力为目标,推动学习者发挥学习主动性,最终实现有效课堂并达到有效学习之效果。     

基于“雨课堂”的混合式教学模式应用——以大学英语文化类课程《英伦历史文化拾遗》为例

大学英语文化类课程,多被定位成"知识类课程",注重知识的传递,忽略对学生能力的培养。在"互联网+"的背景下,传统的课堂教学已经无法满足当代大学生学习的需求,以《英伦历史文化拾遗》为例,探求新的教学模式,以求解决大学英语文化类课程所面对的问题。混合式教学充分体现传统教学优势和慕课教学优势,既保留传统教学中教师主导地位和监督的作用,又保留慕课教学中学生主动、积极和创造性的特征。"雨课堂"是一种交互式教学方式,以"雨课堂"为载体的混合式教学模式更加适用于大学英语文化类课程,解决了文化类课程存在的问题     

“翻转课堂”对大学英语教学的创新意义

随着计算机网络的蓬勃发展以及教育行业新思维的实践,以"翻转课堂"为首的新兴教育思想和教学模式改革已经开始走进中国校园,越来越多的教育学者提出"把课堂还给学生""尊重学生的个体差异"的思想。特别是在大学课堂里,大学生较为成熟的思想和学习方法以及大学学习的特性使得"翻转课堂"成为可能。本文立足于"翻转课堂"对当代大学学生产生的积极意义,重点讨论这种新型教学模式对解决大学英语教学所存在的问题的可行性,并相信"翻转课堂"很大程度上对培养学生自主学习能力、转变师生关系以及展示英语语言文化魅力等方面有着积极作用。     

分组教学法在应用型大学英语专业的应用研究

学生的英语实践能力是英语教学中的关键所在,以往传统的教学方式中注重学生的读写能力。为了跟上新时代发展的步伐,学生的英语综合能力需要日益提高。因此,在传统教学基础上,采用新型的教学模式,以培养学生的英语综合应用能力。目前分组教学在高校中的推广,得到了较好的反馈,既可以让每个学生积极独立地思考问题,还可以解决课堂积极性不足所带来的难题。分组教学法使英语教学不断进步,有效解决当今大学英语课堂师生所面临的问题,使大学英语教学方法得到不断创新和完善。     

“学生讲题法”在高中生物习题课中的应用

为解决高中生物习题课学生参与意识淡薄、课堂气氛沉闷、教学效果不佳的问题,提出"学生讲题法",并简单介绍了"学生讲题法"的应用过程,并针对课堂上出现的学生讲题参与度不高、学生"会做不会讲"的问题给出相应对策。最后总结了"学生讲题法"教学实践成果,并提倡在高中生物习题课教学中采用"学生讲题法",以提高学生的思维能力,营造快乐的学习氛围。     

大学英语阅读课堂的有效教学互动研究

近年来,大多数高校大学英语阅读课堂的教学形式较之传统授课方式有了很大的转变。大多数英语教师在课堂上或多或少地与学生展开互动,或组织学生直接进行各种课堂活动,提高了学生对英语学习的兴趣和学习的主动性。然而,很多英语教师反映课堂教学互动的效果并不十分理想;一方面很多学生在互动活动中表现得十分消极;另一方面有些教学互动并没有达到教学的真实目的。笔者就以上两个方面进行了深入的研究,力求提出大学英语阅读课堂有效教学互动的实践手段。     

后MOOC时代SPOC混合教学模式探究

SPOC教学模式作为后MOOC时代的衍生物,是一种深度整合线上学习和线下教学的混合型教学模式。由后MOOC时代的SPOC平台与数字化教学资源平台相融合所构成的翻转课堂教学模式,集网络教学、翻转课堂、数字化课堂优势为一身,无疑为解决大学教学面临的种种问题提供了新的思路和解决路径。从解读SPOC教学模式的发展,开发SPOC课程资源,以及构建SPOC教学平台,探究如何将这种混合式教学方式应用于大学课堂教学改革,从而发挥其全程指导学生个性化学习的优势,有效提升大学课堂教学。     

基于文本阅读的英语词汇教学策略研究

阅读文章中的词汇教学一直是初中英语教学中一个难以克服的障碍,本文以课例研究为载体,通过课堂观察和诊断,不断的发现词汇教学中出现的问题并提出切实可行的解决途径.经过三次课堂实践与改进,本课例研究小组归纳出一些以文本阅读为依托,进行词汇教学的有效策略.     

以工作任务为中心设计组织高职文科课程实践教学

高职院校文科课程的实践教学受岗位和空间的限制,一直处于困境,如何实现真正意义上的实践教学,凸现特色实践教学,从而实现人才培养目标,一直是高职院校关注的焦点。实施以工作任务为中心的实践教学方法,对教学任务进行宏观和微观设计,注重提高学生技能,取得了较为满意的教学效果,同时也很好地解决了课堂实训问题。     

基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式研究

微课是大学英语"翻转课堂"教学模式中的重要教学手段。基于微课的特点和大学英语翻转课堂的创新之处,本文系统分析了微课应用于大学英语"翻转课堂"教学模式的可行性,并根据实际教学实践,对现行的大学英语"翻转课堂"教学模式进行改进和完善。     

大学英语中翻转课堂的实践尝试及价值解析

在当代新兴的"翻转课堂式教学"模式下,学生在家就可以独立完成对于未来即将要学习的知识的提前预习,教学课堂则转变成教师与学生之间的交流互动场所,即包括教师解答学生的疑惑,学生大胆的说出自己看法等,在提高学生学习兴趣的同时还达到更高效率的教育效果。这样的教学模式是否也同样适应大学英语的教学成为大学英语教师关注的热门话题。为此,笔者就大学英语教学中翻转课堂的实践尝试及价值进行相关探讨。     

情感因素对英语学习的影响初探

在大学英语教学的过程中,学生的英语学习受到诸多情感因素的影响。通过课堂实践教学总结了情感因素对英语学习的各方面影响,并给出了相应的对策,为进一步提高大学英语教学质量提供了思路。     

新生大学生适应性问题分析及对策

新生大学生的适应性问题是高校当中普遍存在的问题,也给新生的大学生活带来了严重的负面影响。本文通过长期教育教学实践提出了新生大学生在生活上心态失衡、学习上被动和社会实践上的无计划性等适应性问题,并从学生自身和学校两方面分析了适应性问题出现的原因,进而有针对性地提出了解决新生大学生适应性问题的对策,即通过大学教育教学让学生尽早具备主动感、目标感以及规划感。     

WPBL在《运动学》实践课教学效果探究

探讨网络化以问题为中心学习(web problem-based learning,WPBL)在《运动学》实践课中的教学效果。建立了WPBL教学实验课堂,与传统教学法进行对照对比。教学结束后进行测试,以问卷法调查学生对教学和自身的多维度评价。WPBL起到了提高学生在《运动学》实践课中对基础知识的掌握和辩证分析,提升了学生查阅资料能力,营造更好的课堂讨论氛围,弥补了传统PBL教学的不足。     

将数学建模思想融入课堂教学的改革与实践

将数学建模思想融入到大学数学课堂教学当中,是提高大学数学课堂效率,激发学生学习数学并应用数学解决实际问题的一个重要、有效途径.它对培养学生的创新意识,提高学生的综合素质将有很大的帮助.本文从实际出发,结合自己的教学经验,在数学建模课程改革和建设方面提出了一些有益的建议.     

基于以学生为中心的大学数学课程教学改革

大学数学课程是拓展学生知识结构,培养学生创造思维、抽象概括能力、逻辑推理能力、问题分析与解决能力的主要基础性课程,其教学实效性与学生综合发展息息相关。然而现阶段多数高校对于大学数学课程教学依旧采取固化单一的教学方式,忽视学生主体性地位,使得教学效果不甚理想。对此,高校必须适时转变教学方式,彰显以学生为中心的教学理念,切实创新改革大学数学课程体系。本文通过对大学数学课程教学现状的分析,针对性提出了以学生为中心的大学数学课程教学改革举措。     

基于生态课堂理论的大学英语写作合作学习模式构建

本文在分析大学英语写作教学现状的基础上,将生态课堂理论引入大学英语写作教学,并根据生态课堂的主要特征尝试构建符合外语学习者个体能力发展的生态化大学英语合作写作学习模式,以提高学生的学习积极性、自主性,从而提高教学质量。     

“大学英语视听说”翻转课堂教学模式探析

随着教育技术的发展,翻转课堂教学模式开始登上高等教育舞台。但是,部分教师还存在一定误解,比如翻转课堂的核心是教学视频,将大大降低教师的作用等。事实上,这种教学模式可以解决当前课堂教学的诸多问题,培养学生的批判性思维和创造性。笔者在"大学英语视听说"课程中进行了广泛深入的实践探索。     

语料库检索在大学英语语块教学中应用的可行性研究

与以往基于语料库对二语学习者语块进行的研究不同,本文从课堂角度和以学生为中心的角度出发,阐述了利用语料库检索进行语块教学的可行性.对语块和语料库做简单的理论介绍.基于文章所论述语料库检索在教学中的可行性,对语块教学进行具体的课程设计,并针对课堂实践的相关问题提出对策.