谈高校教师在教师职业专业化进程中的作用

我国教师职业专业化的发展尚处于起步阶段 ,社会甚至是教师自身对教师的专业地位还存在模糊认识 ;与中小幼师相比高校教师在教育事业和教师职业发展中具有一定的地位。因此 ,高校教师应该在教师职业专业化进程中通过自己的现有优势充分发挥表率作用 ,从而带动教师团体专业化水平的提高。高校教师要发挥表率作用就必须提高师德、创新意识和创新能力以及专业意识和自我发展意识等专业素养。     

职教教师专业化途径探索

从认识职教教师专业化的内涵出发,对职教教师专业化的途径进行了探索。认为：实施教师资格证书和行业技术职务证书双重资格制度是职教教师专业化的重要保证;开展校本培训是提高职教教师整体专业素养的重要途径;还要用教育评价引领培训,建立校内外培训培养机制。同时,必须成立职教教师专业协会、构建职教教师专业化培训课程体系、创建灵活有效的研训模式,以保证教师专业化过程的顺利进行。     

教师是德育资源开发与利用的主体

教师是德育资源开发与利用的主体，确保教师主体地位的实现有利于教师自身专业化的成长，有利于加强教师对社区德育资源的利用，有利于教师更好地开发德育校本课程。因此，在具体实践中，要提高教师对德育资源的认识，提高教师德育资源开发的意识，以及提高教师德育资源开发与利用的能力。     

默会知识视野下民族农村地区教师专业发展的实践探索——以云南省临沧市临翔区教师改革为个案

民族农村地区教师专业化是我国教师专业化的一个重要组成部分。默会知识在农村教师专业发展中起到不可忽视的作用,基于对临沧市临翔区创新地在教师改革中的实践探索,通过确保自我反思时间,创建"特色教师工作室",加强多元对话以及打造"发现与赏识"校园文化环境,从而一步步递进式地显现,重构,彰显,传播教师的默会知识,促进农村教师的专业发展。     

论教师道德的专业特性

随着我国教育的不断发展,教师职业的不断成熟,以往的教师道德规范及其实践越来越表现出诸多的不适应性。它突出地反映在专业特性的缺失上,如缺乏专业独特性、道德的专业技术特征弱、动力不足、结构层面单薄等。随着教师专业化发展,尤其是新课程的实施,迫切需要教师道德的概念必须从一般性的职业道德向专业道德的方向转移,在结构的完整性、取向的技术性、发展的动力性上充分体现教师道德的专业特性,为教师在专业化过程中对专业技术行为相应提供一个持续的深厚的专业道德支持系统,并成为教师专业素养的重要组成。     

新课程改革下中学英语教师的专业发展和教学技能研究

本文提出在新课程背景下中学英语教师专业发展的途径,旨在提升中学英语教师素养并促进其专业化发展进程,最终达到提高教学质量的目的。     

浅析课堂教学技能的特性

课堂教学技能是教师专业素养的重要组成部分。在社会信息化和教师专业化发展的背景下,教师的课堂教学技能具有概念表述的动态性、内容的扩展性、运用的情境性、生成的内隐性等特性。准确地理解这些特性,能够有效地帮助教师提升课堂教学技能,促进教学的有效性。     

大学教师教育素养的内涵与解构

大学教师的教育素养是其综合素养的重要组成部分,也是大学教师质量的集中表现,是其作为"履行教育教学职责的专业人员"的专业素养和大学教师职业对从业者的基本要求,包涵了教育观念、教育知识、教育技能和职业品质等四个维度要求.     

浅议我国教师专业化

随着素质教育的普及以及新课程体系的全面实施,教师必将作为一种专门职业,成为教育专业人员.教师专业化是当前我国教师教育改革的重要目标.本文试图从教师专业化的指标内涵着手,分析目前我国教师专业化的现状,并提出推进教师专业化发展的策略.     

大学教育中课程德育的定位解读、界域厘定和实践选择

课程德育,是在大学教育中落实"立德树人"根本任务的创新,其旨在运用大学教育所涵盖的全部课程体系及教学过程的德育元素进行"立德树人"活动。站在新时代的历史方位,课程德育,是大学教育中智育与德育的互补互促,是德育资源的整合创新,是落实"立德树人"根本任务的创新举措,是大学教育走向现代化的有效探索,是教育方法创新的重要途径。课程德育的实践,需要从育人理念转变、课程特质挖掘、共同体意识培育、教师素养提升、政策制度保障等方面进行着力,培养堪当民族复兴大任的时代新人。     

从外控到内控——教师专业发展范式的转换

我国教师专业发展从政府、学校、专家控制教师的专业化标准、教师资格认证、教师继续教育、职务晋升和量化考评等外控范式,逐渐转向强调教师的人文素养和反思实践,重视教师的教学效能感,增强教师的学习力、教学研究意识和自我超越感等内控范式,使我国教师专业发展呈现出阶段性特征,也与国际教师专业发展的总体趋势相吻合。明确教师专业发展的基本趋势,有利于教师专业发展咨询机构为教师提供科学有效的专业发展咨询指导,也有利于教师的自主发展。     

中小学青年教师素养问题研究:表征、成因与路径

中小学青年教师素养缺失问题是其专业发展的主要"瓶颈",它严重影响教师的身心发展和教育的整体发展。青年教师素养缺失表现为权利意识凸显、功利意识主导、反思意识薄弱等,这是由职前教师教育机构的不完善、"大班额"教学工作量大以及青年教师个体混乱的职业生涯等造成的。因此,职前教师教育机构要做到"无为而治""虚位以待";"职场"学校要做到"和而不同""因材施教";青年教师个体要做到"独善其身""敬业乐教"。     

论新课程改革视野中的教师科研素质

我国的新课程改革呼唤广大中小学教师专业化发展,而教师专业化发展的核心素养之一是教师的教育科研素养。这个内隐性素质既是教师成熟的标志,又是保证新课程改革顺利实施的根本保证;针对广大中小学教师存在的重知识传授、轻教育研究、教育科研水平较低的问题进行分析,提出了相应的提高策略。     

高等师范特殊教育专业与特殊教育课程改革的对接与并轨

分科课程向分科课程与综合课程相结合转变,对特殊教育教师专业素养提出了挑战;"教育与康复相结合"的原则要求,对特殊教育教师专业素养提出了挑战。适时调整高等师范特殊教育专业的目标定位;优化、整合高等师范特殊教育专业课程;强化高等师范特殊教育专业实践教学。     

浅谈中学化学教师专业素养的提升

教师专业素养的提升是学校可持续发展的关键,也是教育改革成败的关键。本文从新时期课程改革对中学化学教师的要求出发,探讨了中学化学教师专业素养提升的途径,旨在提升中学化学教师的专业素养。     

论高校资料室工作的现状及改革对策

高校资料室是高校图书情报系统的一个有机组成部分,担负着“专业文献情报的收集、整理和研究,面向全校有关专业人员开展文献情报服务”的重任,它的主要服务对象是本专业教师、研究生以及毕业班学生.其服务具有两大优势,一是专业化优势,即收集资料专业化,服务对象专门化;二是位置优势,由于其地理位置一般靠近系、所,故教师借阅方便,同时收集     

如何提升中小学教师的专业素质

正"学高为师,德高为范"是时代对教师的素质要求,《教师专业标准(试行)》从三个维度+四个领域对中小学教师素养提出了具体要求,为实现国家科教兴国战略奠定了基础。当前中小学以考分为导向的管理和评价机制,让教师看重考试成绩,但教师普遍不是用提高自己的专业素养来提高课堂效率,而是变得越来越严厉,使得普通中小学出现泼妇型教师吃香,夫子型、老年教师挨霉受气的奇特现象。这种教学生态现象严重阻碍了教师的专业素养发展,再加上长期以来形式主义给教师打下了深深的烙印,教师对各种培训活动形成一定的防卫心理,只要领导一布置课堂教学(教书)以外     

浅谈中学化学教师专业素养的提升

教师专业素养的提升是学校可持续发展的关键,也是教育改革成败的关键.本文从新时期课程改革对中学化学教师的要求出发,探讨了中学化学教师专业素养提升的途径,旨在提升中学化学教师的专业素养.     

向教师专业成长的困境发问

正教师专业成长成为时下教师教育领域一个重要而又热门的议题。何为教师的专业化?教师专业化应该是教师从事教育职业技能的专业化,而不是传统意义中教师所教科目或者专业的专业化。实际上,学校的发展不在于有多少现代化的设施,而在于学校能否营造一种学习、反思、研究、合作、创造的文化氛围,在于能否培养出一支具有学习型、反思型、研究型、合作型、创造型的教师队伍。笔者从教30余年,从事中学教育管理的时间     

深圳中小学教师专业发展现状、问题与对策

教师专业发展主要指教师由职初教师发展为成熟型专业教师的成长过程,其专业素养主要包括专业知识素养、专业能力素养及专业情意素养三个方面,各方面素养又包含更具体的要素。为了解课改以来深圳市教师专业发展状况,明确当前存在的主要问题及进一步推进教师专业发展的任务与举措,深圳市教育局于2007年10月组织专门课题组进行专题研究。①对深圳中小学教师专业发展现状和问题进行了定量分析,并据此做出了一系列推论,给出了相关对策建议。