3·3·3学具操作与心理学教学改革

3·3导学具的“物化”、测查、训练、悟道理等功能，促进了操作者对心理学原理的理解、掌握和应用，这不仅表现在操作者对心理学知识本身的理解、掌握和运用方面，而且学习了知识背后所蕴含的科学家的思维方式，科学家的思维方式又促进了知识的学习，由此引发出对目前心理学教材的思考：多描述性研究而缺少规定性研究、多分析性研究而缺少综合性研究。     

“史·著·论”视域下党史教育融入高校“原理”课的逻辑理路

中国共产党百年历史是最鲜活、最生动的教科书,是“马克思主义基本原理”课铸魂育人的最好营养剂。在“史·著·论”视域下,党史教育和高校“原理”课在教育目标、内容以及载体层面具有互通性、契合性和一致性。将百年光辉党史融入高校“原理”课是引导大学生树立正确党史观的迫切需要,是提升“原理”课教学成效的有效举措,是培育民族复兴时代新人的必然选择,既有利于促进大学生站稳政治立场、坚定政治信仰和强化政治担当,又有利于推动大学生自觉践行社会主义核心价值观和坚定文化自信,也有利于从思想和行动层面为民族复兴事业培育时代新人,具有重要的政治价值、文化价值和社会价值。基于此,高校要从理论性和实践性教学优化融合型育人课堂,从物质、精神和行为多层面形成融合型育人文化氛围,从学校、社会和家庭多方面发挥融合型育人主体的作用,从内容、形式和方法多维度打造融合型育人模式,推进党史教育有机融入高校“原理”课。     

新视野·新思路·新观念──评《认识的主—客体相关原理》

近年来，国内出版了不少有关哲学认识论的专著，但是深入系统地研究认识的“解剖结构”──主客体相关联及关联中的主客体的论著并不多见。著名的哲学认识论专家夏甄陶先生的新著《认识的主一客体相关原理》一书，不仅把国内有关主客体理论的研究带到了一个全新的领域，而且提高到了一个新的高度。新视野、新思路、新观念是该著最显著的三个特征。一、把认识置于人和世界的总体性关系中加以研究，从而为我们全面准确地理解和把握人类认识自己构成自己的逻辑提供了一种新视野。对于认识论的研究历来有两种基本的态度：一种是把认识同实践割裂…     

积极·希望·快乐·幸福——积极心理学对大学生思想政治教育的启示

积极心理学是20世纪末兴起的一场心理学运动,积极心理学关注人所具有的种种美德、积极品质、积极能力和积极潜力等人性中的积极方面,致力于使生活更加富有意义和幸福.积极心理学中那些体现人文关怀和代表时代精神的概念和理念对中国的大学生思想政治教育具有很大的启示意义.回应时代的要求,高校思想政治教育要重视个体性功能,提倡积极人性论,加入更多有关希望、快乐和幸福的元素,并根据积极心理学的原理,更好地提高思想政治教育的实效性.     

真理·客观真理·真理的客观性

在我国现行的哲学认识论体系中，真理即客观真理，客观真理指真理的客观性，真理、客观真理、真理的客观性是等价的范畴（以下简称等同论）。但当我们仔细考虑一番，就会发现等同论存在着相当多的逻辑停论和理论混乱。各种观点、论据的说明、解释过程是自相矛盾、彼此否定的，难以自圆其说。一、等同论不符合历史事实关于客观真理问题．最初的思想萌芽可以追溯到古希腊的柏拉图，他哲学中的有些用语和概念与客观真理概念很类似、很接近，可以看成是客观真理思想的雏形。后来到了德国的黑格尔，他从客观唯心主义的角度首次明确提出和使用了客…     

相对论·相对主义

相对论是高速条件下物质运动与时空关系的理论。十九世纪末二十世纪初,经典物理学的理论同新的实验发生了尖锐的矛盾,反映这种矛盾的迈克耳逊——莫雷实验,对相对论的产生,作出了有益的贡献。爱因斯坦对牛顿的经典理论采取了革命的态度,放弃了绝对时空观念,创立了相对论。相对论包括两部分内容:狭义相对论和广义相对论。一九○五年爱因斯坦在《论动体的电动力学》一文中建立的狭义相对论,以两条假设作基础,一是相对性原理,这是伽利略相对性原理的继     

三中全会·党的思想路线·邓小平理论

1978年12月召开的党的十一届三中全会，作为建国以来我党历史上具有深远意义的伟大转折，不仅使我们党重新确立了解放思想、实事求是这一马克思主义思想路线，而且也成为马克思主义在中国发展的新阶段—邓小平理论形成的历史起点和思想基础，并进而成为贯穿于邓小平理论科学体系的精髓。一、三中全会的召开与解放思想、实事求是思想路线的确立同任何思想理论一样，作为当代中国的马克思主义和我们党的指导思想，邓小平理论也有一个形成、发展与完善的过程，她是在20世纪70年代末至90年代初的历史条件下，在中国这个特殊的环境中产生的，是以…     

信仰·宗教·哲学·终极关怀

信仰、宗教、哲学、终极关怀之间有密切的内在关系。信仰的本质是人的自我超越性，因而信仰表征着人类的终极关怀。宗教是信仰表征人类终极关怀的“非理性”形式，哲学则是其“理性”的形式，宗教和哲学依赖信仰实现自己的“终极关怀”的本质功能。合理的信仰应是建立在现实基础上的终极关怀，合理的终极关怀应是建立在理性基础上的信仰     

失落·接轨·复归

世纪之交的中国，正在以前所未有的高速度奔向现代化，加入国际大家庭。于是，有了经济特区，筑巢引凤；有了智能电脑和Informationhighway（信息高速公路）；有了迪斯科，KTV；当然，也有了性病、吸毒和黑社会．在传统和现代如此急切的对接面前，工业化和高科技带来的物质文明以及相伴而生的物欲横流，正以排山倒海之势，涤荡和改变着这个古老民族的生活方式、思维模式乃至道德规范。明明白白实实在在的物质利益，似乎成为绝大多数公民欲取欲求（甚至不择手段）的直接目标，这就是我们这个一贯以“温良恭俭让”和“仁义礼智信”自诩的文…     

周易·现代化·美育

《周易》是中国古代现存最古老的“奇书”，是最能体现中华民族智慧的文化学著作。现代化是中华民族一百多年梦寐以求、努力奋斗的美好理想。现代化关键是人的素质的现代化。人的思想道德素质是灵魂。美育是以现实美、艺术美作为对人的主观世界进行陶冶、感化、教育的艺术内容，并通过培养既有美的心灵，又懂得美的规律的人来改造和美化客观世界为宗旨的科学。在中国现代化进程中，要运用《周易》的智慧，让中国古代思想为人类当代思想的发展服务，为现代化服务。     

教师资格“多层三级双证制”的框架设计与运行保障

教师资格证书已成为我国教师准入的必备条件。本研究结合社会对教师的专业化从重"量"逐步向"质与量"兼顾转变的现实要求,提出教师资格"多层三级双证制"的展望,期望能为我国建立更加健全、完善的教师资格制度提供一些参考。     

大学教师发展与评价模式转变漫谈

我国大学教师发展与评价多采用奖惩性模式,最大弊端是发展与评价结果直接与教师的外在利益挂钩,很少与教师的内在素质提升相联系,没有很好地调动起教师的积极性和创造性。事实上,大学教师作为一个具有较高主体意识和社会威望的群体,对其发展与评价的目的,绝不仅仅是外在的约束与规范,更不是居高临下的控制和干预,而是尊重教师的主体性,引导、激发教师自主发展,不断提升其内在素质,实现自我价值。鉴于此,大学教师发展与评价模式,应该逐步由注重外在利益的奖惩性向注重内在素质的发展性转变。     

对创建教师教育学科群的一点思考

创建教师教育学科,为教师教育的改革与发展奠定学术基础、获得学科支撑,这是基于对20世纪90年代以来中国教师教育改革创新举措的基本判断。对建设教师教育学科达成共识之后,接着迫切需要解决教师教育学科的组织问题,从而有效地推进教师教育学科建设。本文从教师专业特性与教师教育机构管理现况入手,阐述教师教育学科群建设的必要性、可能性及其发展策略。     

教师专业化途径浅析

本文阐释教师专业化的定义及其重要意义,分析教师专业化的实现途径。     

外语教师专业化发展之内外兼修论

外语教师专业化发展理念：一指内在的教师个人在专业教学生涯中的心理成长过程,二指在职教师受外在的教育或培训而获得上述方面的发展,即倡导教师立足课堂的校本教学研究和加强外语教师师资培训,在师资培训中注意培训模式与教师角色转换相协调。     

教师教育学的逻辑起点探析

确立学科的逻辑起点对学科理论体系的构建至关重要。"作为专业的教师"是教师教育学的逻辑起点,它是教师教育学科体系中最简单、最基本的起始范畴,也是与教师教育实践与教师教育研究的历史起点相一致的逻辑起点。"作为专业的教师"既是教师教育学的"起点"又是"终点"。     

教师教育的主旨：培养创新能力——陶行知教育思想管窥

借鉴陶行知的教育思想对教师教育的改革进行了深入的思考，当前教师教育专业毕业生在一定程度上缺乏革新基础教育的精神，现代教师不仅要具备完善的知识结构和能力结构，更应该具备改革和创新的精神及能力。教师教育的主旨是培养具有创新能力的教师，培养具有创新能力的教师应采取一些切实可行的对策。     

新时期促进农村教师发展的战略意义及其保障机制

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出以农村教师为重点,提高中小学教师队伍整体素质的要求。新时期促进农村教师良性发展,是深化农村基础教育课程改革的深切呼唤,是促进基础教育均衡化发展和实现教育公平的重要举措,是教育服务于社会主义新农村建设的实践诉求。亦即,它是一项事关农村基础教育课程改革、基础教育均衡发展、教育公平实现和社会主义新农村建设的战略性、全局性和基础性工程。基于此,当下各级政府和教育行政部门要完善与创新农村教师长效补充机制,制定与形成农村教师学习提高保障体系,建立与健全农村教师社会保障体系,有力地促进农村教师良性发展和整体素质的提升。     

略谈师德修养

本文论述了加强师德修养是知识经济的时代要求 ,阐述了师德的新内涵 ,提出了加强师德修养 ,提高教师自身素质 ,铸造教师之魂是培养高素质创新人才的重要保证。     

对历史名校的师资培养方法探讨

高素质、高质量教师队伍的建设，可为学生的学习提供专业的教师队伍，所以，为加快各校师资力量的培养，可参考历史名校师资培养的策略，找到培养优秀教师的渠道，从而提高青年教师的教学水平，丰富其经验，为学生提供高质量的教学服务。