经典实验再验证:4—6岁儿童数学思维的当代探索及启示

皮亚杰数概念的实验研究一直广受研究者争议,认为其阶段性划分和儿童数概念发展年龄阶段存在问题。在本研究中,运用实验观察法对261名4—6岁儿童进行皮亚杰数概念系列实验验证和变式实验,结果表明:皮亚杰的儿童数概念发展阶段理论得到证实,但不同年代儿童被试的数概念水平是不一致的;在此基础上,我们基于儿童的特殊年龄阶段特点探讨了任务特点、主试指导语、实验材料的熟悉程度对儿童的影响,分析了产生影响的原因,以期待为当代儿童教育的新发展提供一些理论支持     

从耗散结构理论看思维的发展

一、问题的提出人的智力的核心因素是思维,思维能力发展的程度,是整个智力发展的缩影和标志.早年的智力开发,主要是促进儿童思维的发展.如果我们弄清楚了思维的发展规律,就可寻找出培养儿童思维、促进其思维发展的有效途径,就可达到多出、快出、出好人才的目标.关于思维的发展问题,古今中外学者、心理学家进行了许多富有成果的研究.但由于思维本身的复杂性、内隐性以及由此带来研究上的相对不完善性和局限性;思维发展问题迄今仍是心理学研究上的一道难题.传统的研究方法没有完全或不能真正地揭示出思维的本质,因此,要深入揭示思维的奥秘、探索其发展规律,在思维研究上有新的突破,就必须变革思维研究方法.     

江苏省在校青少年辩证逻辑思维发展的研究

引言思维能力是整个智力结构的核心。思维的发展一般说可以分为两个阶段:一为初级阶段——普通思维阶段,一为高级阶段——辩证思维阶段。青少年在发展过程中逐步掌握了形式逻辑,而且还不断地形成和发展了辩证逻辑。为了使青少年更好地掌握科学文化知识、更深刻地认识客观世界,为了给中学的教育与教学提供一定的心理学依据,我们试对青少年辩证逻辑思维的特点作些研究。本研究从辩证逻辑的基本规律入手,对我省青少年辩证逻辑思维的发展趋势及其主要特点作一初步探讨。     

对0－2岁儿童数概念发生的研究

国内外现有的数概念研究存在三，点不足：其一，以数概念发展为课题的居多，涉及数概念发生的研究颇少；其二，一般以２岁以上的儿童为对象，顾及２岁以下儿童者很少；其三，大多以横向测试为手段，进行纵向追踪的极少。本研究的选题则是数概念的发生，择取的对象为０－２岁的儿童，采用的方法是以纵向追踪为基础的横断测试。通过研究，归结出数概念发生的一般规律，概括出发生各阶段的基本特点，分析了数概念发生的诸种影响因素，并探讨了性别差异及个别差异的问题。     

山东省中小学生自我意识发展调查研究

一目的自我意识是儿童个性发展的主要标志,也是儿童个性发展的前提之一。由于自我意识本身的复杂性,所以它一直是儿童心理学研究领域的一个薄弱环节,中外有关自我意识发展的研究多拘泥于理性的描述而缺乏实际材料的验证。本研究按照全国中小学生自我意识发展与教育协作组设计的《中小学生自我意识发展调查研究设计方案》,通过对山东省中小学生的测试,试图从儿童自我意识发展的年龄阶段性;城乡、男女儿童自我意识的差异;儿童自我意识发展的稳定性等问题探索我省青少年自我意识发展的一般规律,以期为培养学生自觉的学习动机和良好品德提供心理学依据,并为建立我国的“儿童心理学力”、“发展心理学”提供一点实际可靠的资料。     

儿童语义系统习得的认知特点研究

儿童母语习得研究是语言习得研究的重要组成部分,相关研究成果在很大程度上揭示了人类的思维运作和认知发展。其中,对儿童语义系统习得的研究揭示了儿童早期的概念获得和语义发展的紧密联系。概念的形成是人类认知发展的基础,而对概念和概念形成的研究属于认知科学的范畴。从认知语言学角度出发,阐释了儿童语义系统习得和概念发展的关系,讨论了儿童语义习得过程中语义知识形成、概念范畴化以及儿童词语语义中的认知学特点。     

2007年度儿童心理学研究述评

儿童心理学研究是以儿童心理发展与心理健康为主要内容的研究，主要包括儿童认知发展、儿童社会性发展和儿童心理健康等方面内容。目前，我国已拥有一批从事儿童心理学研究的学者，他们紧跟国际儿童心理学研究的步伐，结合我国儿童心理发展的实际，开展卓有成效的工作，取得了许多研究成果。以下就2007年我国儿童心理学研究做一个简单的述评。     

历史教学与历史思维

在历史教学领域,发展学生的历史思维能力,近年来得到力倡。但由于“历史思维”概念使用的混乱,广大中学教师感到无所适从。为此,笔者谈谈自己的粗浅认识。哲学、逻辑学、心理学都要研究思维,它们各有其侧重点。哲学主要研究思维的性质、各种思维形式间的辩证关系、矛盾发展。逻辑学是研究思维的具体形式和方法,解决思维的准确性问题。心理学主要研究思维的一般过程及其年龄特征。在研究历史学科     

特殊儿童心理理论的发展

儿童心理理论是儿童自我建构的关于心理知识的朴素理论,这种社会认知的发展对于儿童个性、社会性行为的健康发展具有重要的意义.20多年关于儿童心理理论发展特点的研究获得了一致的研究结论,即幼儿期是正常儿童获得心理理论的关键期.而患有孤独症、感觉或者运动障碍的特殊儿童的心理理论发展显著落后于正常儿童.研究者们对特殊儿童心理理论的探讨,不仅深化了心理理论的研究,也为促进特殊儿童个性、社会性行为的发展提供了心理学依据.     

认知理论视阈下的汉英词义转换研究

翻译过程中的两种语言转换实际上是两种思维模式的转换,即概念结构的转换.通过分析概念结构中的概念映射和概念整合,对外宣传翻译过程汉英概念结构转换中动词聚集特点进行探讨,指出译者进行概念能力培养的重要性.研究尝试采用整体思维、概念联想和语义解释等转换模式为对外宣传翻译提供方法上的指导,并结合大型COCA平衡语料库进行验证,使抽象的概念转换过程具有动态的可操作性.     

思维发生原理(二)

《思维发生原理》研究了个体思维发生及发展规律。本文从发生的角度，按个体思维发展的顺序，在非逻辑思维发展到一定阶段后，通过数和数的组合、分解、倍数、等分的概念获得，探讨了逻辑思维的发生与发展。     

论公司法律意识的形成及特点

对公民法律意识的形成过程及特点、规律进行研究和心理学分析,认为公民法律意识的形成是一个感知法律现象、理解法律概念、提高法律评价能力、树立法律信念的过程,这一过程具有阶段性、复杂性和曲折性的特点,其心理机制为由外而内的"同化"与由内而外的"顺应";而影响法律意识形成的有"意义障碍"和"知行脱节"2种情形.对此,法制宣传教育应遵循其特点和规律加强针对性.     

国外儿童语言研究综述

国外儿童语言研究源于儿童心理研究,历经了心理学、语言学双重取向的研究和儿童语言研究的独立学科等过程。期间的研究成果丰富,揭示了儿童语言词汇、语法、语义、语用习得和发展的特点。     

山东省中学生思惟发展水平的研究

一目的思惟是智力的核心,是理解、掌握知识的重要心理成分。要提高教育质量,必须按照学生的思惟特点组织教育与教学工作。对于中学生思维发展水平的研究,目前在中外心理学界,还是一个薄弱环节,其发展的特点以及城乡间、性别间有无差异等问题也研究甚少。本研究按照中国心理学会发展与教育专业委员会《在校青少年思维发展研究协作组》所设计的方案,通过对山东省中学生的测试,试图对上述问题做些初步的探讨,以便为我省搞好教育教学工作,提供一些心理学的参考依据     

国外儿童语言研究综述

国外儿童语言研究源于儿童心理研究,历经了心理学、语言学双重取向的研究和儿童语言研究的独立学科等过程。期间的研究成果丰富,揭示了儿童语言词汇、语法、语义、语用习得和发展的特点。     

相对绝对律及其与同一律的比较

相对绝对律是标志思维的条件性和概念的流动性、确定性及其相互关系的思维规律,属于辩证逻辑.同一律是标志思维自身确定性的思维规律,属于形式逻辑.对两律作比较研究,有助于我们了解两种逻辑观念各自的特点及其相互联结,以便自觉地应用这些思维规律.     

信息加工观点和信息加工系统

近年来，研究者十分重视用信息加工观点来研究心理过程，如在感知、记忆、思维等心理过程中均有广泛应用。与此同时，也带来了一个问题，即把信息加工观点同信息加工系统等同起来。实际上，这两个概念是有本质差异的。前者作为一种新的研究方法为认知心理学研究人的认知过程开始了新领域；后者则是一种阐述人类自身信息加工系统结构、过程和特点的新理论，它为人们全面了解其自身潜能结构和机制提供了新的认知途径。二者在认知心理学中的地位大相径庭     

要注重物理概念教学中的素质教育

以往教师多在处理具体物理问题或习题中,开发学生的求异思维、逆向思维、发散思维,而在物理概念教学中,启迪学生的思维,提高学生能力,培养学生品质方面探讨较少.物理概念是物理学的精髓,是灵魂.如果把物理定律比作结构宏伟、壮丽的物理学大厦的支柱,那么物理概念便是构成物理大厦的砖瓦基石.它是物理现象、物理过程的高度概括化和抽象化.物理概念教学是物理教学中的重要环节之一,其成败关系到学生对物理现象和过程的理解,物理规律的掌握,解决具体物理问题的能力等.显然物理概念的教学不仅仅是一个简单的知识迁移过程,也是培养学生学习方法,学习习惯和思维品质,进行素质教育的过程.     

科恩:《认识心理学》

本书详尽地考察了思维方法研究中的一些中心问题,并对这些领域中近十几年来的发展进行评价与批判。本书主要探讨思维过程中,概念、语言和想象的作用。在对相对能力和不同方法的范围进行估价并对其局限性进行讨论时,作者用来源不同的大量证据表明认识过程模式的形成。作者把他从动物研究、儿童发育、分析心理学、     

思维的基本方法初探

思维作为一种客观存在,表现为概念、判断与推理三种基本形式;而形成概念、判断与推理的过程,则表现为思维方法;无论是思维形式还是思维方法,都为一定的思维规律所制约。因此,“关于思维及其规律的学说”的形式逻辑,除了研究思维的基本形式与其基本规律,还应该研究思维的基本方法。