高职高专院校体育课程教学改革浅析

本文对高职高专院校体育课程改革从主体性分析和客体性选择俩方面来进行阐述,提出高职高专院校体育课程改革的优化途径。     

浅析我国高校体育教学

“以人为本”的教育理念和“健康第一”的指导思想已经改变了传统的体育教学模式。2002年，教育部顽布实施的《全国普通高等学校体育教学指导纲要》（以下简称《纲要》）又进一步加快了体育课程改革进程。新《纲要》充分体现了大学体育课程改革以学生需求为导向的发展趋势。大学高校体育教学问题一直是受到了高校体育工作者们关心、关注。笔者根据多年的高校体育教学经验，结合近期学校体育专家的一些学术作品，对我国高校体育教学进行讨论。     

浅谈体育课程改革的意义

多少年来,体育课形式一成不变,老师和学生都盼望体育课程能改变一下,所以,新课程改革有着深远的意义.作者在体育教学中运用课改课程体会到它的重大作用.     

中小学课程改革对高校体育教育专业课程改革的影响

运用文献综述法研究我国中小学课程改革对高校体育教育专业改革的影响,并提出相应的对策。     

体育院校以专业应用为主的术科课程教学改革的探讨

高等教育体育专业人才的培养是围绕我国体育经济化和社会化发展的需求制定人才培养的方案。现代教育的发展对体育人才培养要求具有较高的水准,体育人才具有较高的的体育素养、专业基本技能和系统的体育教育基本理论知识、创新能力和实用能力。体育专业教育面临教育教学改革,针对培养学生全面发展的基础上培养专长,专业实践应用能力较强,能够胜任体育教育教学、训练、竞赛组织工作和具备体育科学研究能力的应用型人才。同时,培养具有社会体育管理和体育指导的复合型人才。体育院校针对体育专业人才培养设定对术科课程的设置和教学内容要求遵照基础课"一专多能、较强实践能力、专业服务"的原则做如下改革,从而满足体育院校的人才培养目标对术科课程教学诸多要求的集合。     

新课改对体育课程功能探析

学校体育教学的新课程改革是为了更好地推进素质教育.通过对教育理念、教学观念、教学模式、教学方法、教学评价的探索和研究.为更好地实施"体育与健康"课程提供了指导作用,使得学生身体、心理和谐发展,从而做到"健康第一".     

民族传统体育教育研究

体育课程是借文化遗产的传递为媒介,以培养青少年学生胜任社会生活的创造性能力为课题的,它是实现学校体育培养目标的重要途径和手段。而体育课程的构成及其展开过程本身又是构成教育、教学方法的基础。因此,体育课程的建设与实践便成了连接学校培养目标和教育、教学实践的中间环节。没有科学化的课程,便不会有科学的教育和教学活动。作为学校课程的一个组成部分的体育课程也是这样,它应当受到重视并对它进行研究,使之科学化。随着教育普及程度的加快和终身教育的提出,适应普及教育和为终身教育打好基础成为了体育课程发展的总趋势。体育课…     

如何做好体育师范生职业能力的培养

为使体育师范生毕业后既适应社会新形势的发展又具备新课改对教师的要求,我院从加强体育师范生思想教育;改革课程设置;强化教学工作技能的培养;增强试讲、试教实效;重视说课、评课能力的培养;改进教育见习与教育实习六方面,对体育师范生进行职业能力的培养,使其具有较高的综合素质、较强的社会适应能力和驾驭课堂的能力,走上工作岗位后,能很快成为一名合格的体育教师。     

内蒙古自治区中西部蒙古族中学开设民族传统体育课程基本状况

本文对内蒙古中西部地区8所普通蒙古族中学开展蒙古族传统体育课程的现状进行调查,通过调查了解了内蒙古中西部蒙古族中学开设民族传统体育课程基本状况,并针对存在的问题提出了合理的的意见和建议,为我区蒙古族中学开展蒙古族传统体育课程的开展提供理论依据。     

用科学发展观指导高校体育改革刍议

“以人为本,全面、协调、可持续发展观”是新时期各项工作的纲领性指南.体育工作尤其是高校体育工作是培养社会需要人才的重要渠道.文章主要是,高校体育改革必须在科学发展观的理论框架下进行,改革才可能有积极、高效、长足的发展,才可能真正培养出社会需要的、全面发展的有用人才.     

民族教育的文化人类学解释

文化人类学是近年来备受我国学者关注的新兴学科,它的研究成果和研究方法对于民族教育的改革和发展有着深刻的启迪意义,为民族教育学科建设提供了契机。在文化人类学的视域中,民族教育的概念、民族教育的模式、民族教育的课程改革、民族教育的研究方法都获得了新的解释。     

我国少数民族师范教育的现状及发展趋势

随着知识经济,信息时代的到来以及中国成功加入WTO,对发展我国民族教育事业,既提供了一个飞速发展的有利契机,也同时面临严峻考验和挑战。充分体会教育创新的理念,变革我国少数民族师范教育的传统教育、教学模式和课程体系,适应国际教育发展新趋势。     

First Nations,Métis and Inuit presence in the Newfoundland and Labrador curriculum

This article responds to the Truth and Reconciliation Commission Canada’s 2015 call for the education of Canadians about ‘residential schools, treaties, and Aboriginal peoples’ historical and contemporary contributions to Canada.’ It is an analysis of the Canadian and world studies curricula and texts in Newfoundland and Labrador, 1 of the 13 provinces and territories of Canada. The analysis is based on academic research and consultations with First Nations, Métis and Inuit peoples (FNMI) educators, educational administrators and knowledge holders. Although there is evidence of reform, as a whole the curriculum suffers from silences and lack of context, problematic placement and associations, the intrusion of settler perspectives, contradiction over judgement about issues related to FNMI peoples and inconsistency that undermine efforts at reform. This article provides guidance to curriculum designers, textbook writers, teachers and administrators participating in the decolonization of education in Canada.     

Personal identity versus national identity among Hong Kong youths – personal and social education reform after reunification

This paper examines the use of Chinese traditions for the formation of a felt Hong Kong identity and a national identity among students in the personal and social education curriculum before and after reunification with China in 1997. This paper argues that the addition of China elements to the curriculum after reunification contributes to the continuous ambiguous identity of students, which is consistent with the results of various poll surveys about the civic identity of Hong Kong people in a larger context. This is because the personal and social education reform after reunification assumed a simple correlation between the patriotic feelings of students and their knowledge of China. It does not question how the promotion of an intensely unifying ‘cultural identity’ as political commitment is differentiated from the day-to-day ‘cultural experiences’ of students.     

Racial capitalism and STEM education in Chicago Public Schools

ABSTRACT

This article analyzes the role of STEM initiatives designed by city and corporate elites in a large urban district and outlines an alternative, grassroots vision for (STEM) education and city schools. Within a neoliberal context of gentrification, displacement, disinvestment, and privatization, STEM schools have become strategic components of Chicago’s ‘portfolio district’ that serve the interests of racial capitalism in three ways. First, STEM schools provide a claim to fairness in the midst of racist school closures. Second, STEM high schools are a corporate strategy for racially stratified labor force preparation that restricts curriculum and reifies tracking. Third, curriculum restriction prioritizes corporate interests over students’ capacity to shape their communities and the world. The authors draw on the wisdom of Chicago communities who have led resistance against corporate education reform to critique Chicago STEM policy and point to critical mathematics and science education as part of a model for sustainable community schools.     

青海省湟中县课程改革实验调研报告

文章对青海省湟中县课程改革实验进行了全方法的跟踪调查,对课改存在的困难和问题进行了归纳和梳理,对今后的课改提出了切实可行的建设性长效建议。     

西部少数民族地区课程改革探微

经过素质教育课程改革的实验,总结经验,并针对改革中存在的问题,探讨西部少数民族地区实施课程改革时如何解决这些问题。     

新一轮课程改革在民族地区面临的阻力与对策

新一轮课程改革自开展实施以来触及到了许多历次课程改革遗留下来的深层次问题,这些问题在新的课程改革实验中表现为各种阻力。文章提出了解决这些阻力的对策。     

黑龙江省少数民族教育情况的调研报告

改革开放30年来,黑龙江省的民族教育在教育投入、教育改革、素质教育、"普九"教育,师资建设和依法治教等方面取得了良好成效,同时存在着发展不均衡、经费投入不足、师资短缺和相关保障有待于进一步完善等问题.对此,必须确立民族教育优先发展的战略地位,建立健全民族教育经费保障机制,大力加强民族教育行政教研和师资队伍建议,努力实现全省民族教育又好又快的发展.     

少数民族传统艺术资源课程开发究探

少数民族传统艺术资源课程开发,不仅可以丰富少数民族地区农村学校艺术教育,而且可以传承发展民族传统艺术。传统艺术资源课程开发,要求教师树立课程资源意识,正确认识课程资源,遵循一定规则,掌握一定方法。