国际教育合作机制的理论探析

国际教育合作机制是国家之间在特定教育领域以一定合作预期为核心,为促使合作行为规范化和确保合作结果而作出的一系列具有控制性的安排,包括合作的原则、规范和程序等。预期依存性,是合作机制发生的主要动因;互动互控性,是合作机制作用的主要对象;规程性,是合作机制建构的基本形态。国际教育合作机制具有提供对称信息、推动行为体共同作为、影响合作效益增长的互知、互为、互惠等功能性作用。     

基于教师专业发展的实践共同体建构

实践共同体在教师专业发展中具有积极的推动作用,结合实践共同体的内涵与特征,剖析教师实践共同体的内涵与类型.实践共同体在推动教师角色的转变、引发教师学习方式的变革、促进教师的实践性反思及激发教师的情感归属等方面具有积极的意义.建立开放的学习系统为教师合作学习提供平台;突显主体参与的价值以凝聚教师的情感力量;建设共享的共同体数据库以突破共同体学习的时空限制是教师实践共同体的建构路径.     

语音室课堂教学的生态化建构——学生为主体的学习策略尝试

语音室课堂教学生态化建构的学生主体策略主要围绕角色定位、情境营造、有效合作、良性竞争等几方面展开。角色定位主要是还学习的责任给学生,发挥学生学习的主体地位和作用;情境营造注重将学习过程建构在科学情境和人文情境和谐统一之中;有效合作重在积极互赖、和谐共进;良性竞争强调组内异质、组间同质的小组之间竞争,以期促进协同进化。     

科学文化、人文文化与文化系统

文化系统的结构分化和科技自身独立发展的内在需求共同导致了科学文化的孕育、诞生及其与人文文化的分离;这种结构分化与文化系统的要素整合又导致了两种文化相互吸引与排斥、同化与异化、竞争与合作、冲突与融合等互动关系的表现形式;并且这两种文化之间的互动,既是一个由上述两大类对立统一的互动形式不断反复地进行此消彼长的辩证否定过程,又是该两类互动形式交互渗透、相互交织的动态演变过程.两种文化之间由此不仅形成了相克相分、互立互制,而且形成了相生相合、互渗互补、互促互融等极为复杂的互动关系.     

浅析在合作学习中历史教师的互动作用

建构主义理论认为,每个人都在以自己的经验为背景,建构对事物的理解,所以只能理解到事物的不同方面。教学要使学生超越自己的认识,看到那些与自己不同的理解,看到事物的另外的侧面。通过合作和讨论,学生可以相互了解彼此的见解,看到自己的得失,从而形成更加丰富的理解。学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解起着关键性作用。这就要求教师要善于与学生并且善于组织学生乃至与教学媒体之间进行多维互动。那么什么是互动合作性学习呢?是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作性学习可以帮助学生通过共同工作来实践其社会技能。在合作式的小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。中学历史教师在合作学习中是指导者、学习者、参与者、促进者。     

对我国基础教育"合作学习"有效性的思考

随着我国基础教育新课程标准的逐步实施,"合作学习"已经成为我国基础教育教师普遍采用的教学方式之一.合作学习有效性涵盖合作学习有成效、有效率和有后效等三个层面,必须以动态眼光解读合作学习有效性.确保合作学习有效性,前提是创设合作学习的条件,关键是教师角色定位的正确与作用的发挥,核心是建构多元互动机制.     

大学课堂合作学习微探

大学课堂合作学习是一种突出学生主体地位,强调为实现共同目标而互动共进的互助性学习,具有团体协作、同伴互助、师生互动、教师主导、整体评价和成果共享等特点。其有效实施能够促进教学相长和教学公平,提升大学生的责任和协作意识,锻炼大学生的合作能力。一般来说,有正式、非正式和基于合作的小组等三种常见类型。在实施时应把握好以下五个主要环节：一是充分明了合作的意义,二是掌握合作的程序,三是培养合作的技能,四是分享合作的快乐,五是在合作中进行自评。     

论建构主义学习理论指导下的英语情境教学——以《新编英语教程》第五册的教学实践为例

近年来建构主义学习理论越来越受到广大教育者的关注.建构主义强调以学习者为中心,更加注重学习者的主体性、能动性以及知识理解的主观性,重视学习者已有的知识经验,注重互动、合作的学习方式;认为"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是学习环境的四大要素,提倡创设符合当前教学主题的学习环境;认为教师的作用应该是设置适当的学习情境、鼓励学生反省与思考以及帮助学生进行知识的意义建构.因此,外语教师在课堂上应在建构主义理论的指导下采用情境教学,提高学生的英语运用能力.     

以微电影为载体加强大学生党史学习教育的理论与实践

加强大学生党史学习教育对于培养新时代中国特色社会主义建设者和接班人具有重大而深远的意义。伴随新媒体时代到来,微电影逐渐成为高校立德树人新载体。以微电影为载体加强大学生党史学习教育既具有突出的优势条件,又面临一定的现实挑战。以微电影为载体加强大学生党史学习教育,形成了教师主导与学生主体的良性互动、理论阐释与实践探索的互融互通、教育内容与教育形式的双向建构的实践特色,彰显了政治性和学理性的有机统一、价值性和知识性的有机统一以及显性教育和隐性教育的有机统一的实效与价值。     

英语课堂中的合作学习

合作学习就是在教学过程中运用小组互助形式,学生共同努力完成各种教学任务.合作学习的理论基础主要有社会互赖理论、选择理论、发展理论、精制理论和接触理论等.合作学习活动具有积极互助、个人负责、互相激励、讲究技巧等特征.合作学习在英语课堂教学中可以通过拼图和学习圈等教学方式来实现合作学习.合作学习对提高学生学习的语言交际能力及与他人合作的能力具有很大促进作用.     

生态学视域下外语教师专业发展的应然之态

生态学原理的基本观点是整体关联,动态平衡,且生态主体与周边环境保持高度的适应与协调。用生态学思维审视和剖析外语教师的专业发展具有很强的适切性。首先,教师的专业发展本身就构成了一个生态系统。外语教师需结合本专业的特点和规律,积极建构完善全面的知识体系;努力提高整合教学各要素的能力;建立与相关生态主体合作交流的和谐关系。其次,外语教师的专业发展还应加强与学校定位、办学条件等内部环境的互动和协商,同时力求和社会发展、信息技术不断革新的外部环境相适应。     

试论研究生培养过程中师生互动关系

良好的师生互动关系是提高研究生培养质量的重要保证,是高校培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的基础.当前,在研究生教育培养过程中,师生关系出现了冷漠化、功利化及庸俗化等不良倾向.在新的时代条件下,我们应当坚持以人为本的价值取向,认真总结经验,研究与借鉴国际上先进的教育培养理念,构建民主平等、互尊互爱、合作互动、共同创新的新型师生关系.     

新时代党建与乡村振兴有效互动的理论逻辑与实现路径

党建引领是推进中国特色乡村振兴事业的核心机制。党建与乡村振兴有效互动具有一体两面的鲜明特征,它既是推进乡村全面振兴的关键举措,也是促推党建高质量发展的现实路径,二者是党和人民在推进中国特色社会主义实践中相互增能、相互证成的伟大工程和伟大事业。党建与乡村振兴有效互动的内在机理表征为党建与乡村振兴的一致性、党建引领乡村振兴的必然性和乡村振兴促进党建的锻造性。通过对山东省招远市的典型案例分析发现,党建与乡村振兴互动实践取得卓越成效,但仍存在共识凝聚难、主体协同难、平台搭建难和策略实施难等问题,据此应以建构主体认同凝聚价值共识,以推动协同治理实现效能提升,以搭建互动平台奠定物质基础,以确保精准施策提供有力保障,最终实现党建与乡村振兴的互动互促和深度融合。     

政府环境责任研究述评与展望

国内外学者对政府环境责任的思考不断深化。分析的理论视角已逐渐从环境法学扩展到环境治理、行政伦理、行政改革等进路;对政府环境责任内涵和责任形式的认识,在争鸣中也渐趋一致;对具体责任内容的概括越来越明确和丰富;对政府环境责任缺失根因的追溯和责任健全举措的探究,也正摆脱简单的"枚举",走向深入和系统。但这一"年轻"的研究领地,在研究取向、研究对象、学科合作等方面仍有不足,需要从应然性的责任建构研究,转向实然性的履责行为机理研究;从抽象的一般性责任研究,转向具体的差异化责任体系建构;从静态的单向度研究,转向动态的多学科合作研究。     

“动态互促式”评价在《模拟电子技术》中的应用

为充分实现评价在学生学习和教学活动中的教育价值,对课程的评价方式进行了研究和探索,提出了"动态互促式"评价,并应用于《模拟电子技术》教学过程中.该评价是对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价,不仅能够使学生及时发现学习过程中的不足,同时也能够使教师及时掌握学生学习的情况,引导教师修改或调整教学活动中的不足,以期获得更加理想的教学效果,从而促进教师与学生的共同进步.     

中小学教师“影子学习”的基本内涵与实现路径

从教师“专业发展”到教师“专业学习”,由教师培训到教师学习,教师“影子培训”也应走向“影子学习”。教师学习旨在促进学生有效学习,具有自主性、经验性、情境性和持续性。教师“影子学习”的价值定位是为儿童而研修、为成长而研修,它以建构知识(问题解决、实践改善)为目标,以真实情境中经验生成的、整合的知识为内容,依托主体多元的学习共同体,进行互动参与式和反思探究式的、长期持续的自我指导学习;在组织上从他组织走向自组织,形成将“影子”学校、“导师”团队和学员整合在一起的组织结构;在实施上建立教师“影子学习”机制,完善“影子校长”与“影子教师”,优化“师徒制”教师学习。     

黄河入海文化旅游开发的东营实践与跨区合作

黄河入海既是自然风光,又是文化融合,不仅属于入海之地——东营,而且属于整个黄河流域,是中华民族的精神凝聚和情感归宿。黄河入海文化旅游开发是沿黄地区的共同责任,沿黄地区应从观念、战略、机制、措施等方面强化跨区合作,把黄河入海纳入沿黄旅游的关键节点来对待,以期抓住两头带动中间,形成整体,互促共赢。     

协同教育:高校体育教学新模式的探讨

针对传统教学的不足,建构协同教育新模式对实现高校体育教学由应试教育向素质教育的超越、教师的体育教学由消极方面向积极方面转化、学生的体育学习由被动教育向主动接受转变具有重要的理论、实践价值和现实意义。     

责任视角下乡村生态环境治理中的合作达成问题研究——基于山西省D村“秸秆治理”的调查

生态环境治理具有公共性、外部性、系统性和复杂性等特征,因此需要多主体合作参与。而合作往往因主体的多元性、责任分配的艰巨性和责任认知的差异性而难以达成。在以往的生态环境治理中,多靠政府高位推动为主,社会力量或资本力量参与其中。通过对D村的秸秆治理调查发现,生态环境治理中的合作达成不仅仅体现在多主体的互动,更体现在责任的互动与调配。合作的达成,在“话责—明责—共责—分责”的链条中一步步实现。协商话责和明确责任是前提,共责与分责是合作达成的关键机制。产出效能感、责任排序与责任重叠是影响责任共识达成的三个要素。通过对责任分解的规则解读发现,基于身份、规则的同等性;角色、地位的差等性;能力、责任的对等性是责任分解有效的关键。“以责任联结合作”通过激发各主体的内部责任意识、规范责任行动,为新时代乡村生态环境治理合作的达成提供了新思路。     

民办高校大学英语多元互动教学实践研究

大学英语教学提倡积极参与、主动建构、多元互动合作的教学模式。多元互动教学是现阶段融合数字网络技术教育教学改革的一大主题,而建构主义理论在教学理念上强调教师在学生原有认知基础上通过多元互动教学模式帮助学生达到对新认知意义的主动建构,这和大学英语教学要求中倡导的"多元互动"教学理念相统一。实验表明,多元互动教学增强了学生的学习兴趣和自主学习能力,教师的教学效果显著提升,其对改善当前民办教师的教学效果有着重要指导意义。