发展性教师评价与青年教师成长

一、问题的提出1.教师评价是学校管理的重要环节教师评价的目的是激励教师提高教育教学能力,帮助教师成长。教师评价,从目的上分可分为两种类型:一是奖惩性教师评价,二是发展性教师评价。奖惩性教师评价以奖励和惩罚为最终目的,通过对教师工作表现的评价,做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。这种教师评价势必影响教师之间的坦诚度,很难指望全体教师的积极参与。而发展性教师评价以促进教师的专业发展为最终目的,     

校本教研中校长如何促进教师专业发展

教师的专业成长要有良好的氛围，作为学校领导者与管理者的校长，要引领教师提升教育理念、帮助教师搭建专业发展的平台、建立科学的教师评价标准、加强学校文化建设和引导教师走进参与式培训等措施激励教师，更好地促进教师的专业发展。     

韦跃忠:为教师专业成长保驾护航

在教师专业成长的过程中,学校无疑是其发展最重要的平台,而作为学校掌舵者和引航人的校长,更应该是教师专业成长的示范者,校长的理念直接决定了教师专业成长的环境和前景。从浙江省东阳市技术学校校长韦跃忠的解读中,可以感受到一校之长对中职教师专业成长的巨大推动力。校园氛围:教师专业成长的沃土在东阳市技术学校,教师们周一到周五都住在学校里,与学生同     

发展性教师评价实施条件初探

作为教育领域中新型的一种评价机制,发展性教师评价在学校的实施促进了学校管理改革及教师专业成长。其实施条件包括:营造良好氛围、建设良性评价文化;转变观念、增强管理者角色转换意识;提高教师素质、强化教师自我发展意识;开展培训、提高评价者评价素质。     

语文教学中“磨课”的类型与方法

在强调教师专业发展的今天,学会"磨课"对语文教师的专业成长非常重要。本文从"磨课"的内容入手,探究了"磨课"对于语文教师专业成长和教学能力提升的必要性。阐述了在此基础上探讨了几种富有成效的"磨课"类型:独自"磨课"、同伴互助、专家引领。所有这些,旨在促进语文教师的专业成长和语文课堂的高效实施。     

从成长性需要看教师专业化成长

教师专业化及其成长已经成为当今教育理论研究和教育实践改革中的热门话题。通常我们强调比较多的是从社会学与教育学的视角来谈论教师专业化中的职业、专业、教师专业发展等概念和理念，本文试图从成长性需要的视角来讨论教师专业化中的教师专业成长的现实可能及实现途径。     

中职美术教师专业化成长路径的探析

中职教师作为教师专业群体的重要组成部分，其专业发展的意义自不待言。但中职学校美术教师却因成长共同体缺乏、职业成就感不强等原因，在专业成长的道路上遇到困难。本文提出，中职美术教师可从职业认同、知识结构、服务就业和勤学善思四个方面来寻求专业成长突破之路。     

技工院校教师专业成长档案袋反馈机制的构建研究

技工院校教师专业成长档案袋是一个能够有效促进教师成长发展的平台。本文根据技工院校教师专业成长的现状,分析了技工院校建立教师专业成长档案袋的重要意义,并介绍了如何在此基础上构建技工院校教师专业成长档案袋反馈机制,以使教师的成长机制更加科学,更加规范。     

从案例对话中谈园本研修策略管理的实效性

教师专业发展是现今教育发展的主旋律,园本研修是教师专业成长的重要基地。文中从案例导入来揭示教师专业化行为低下的部分原因,并且从园本研修实践案例中归纳小结出案例对话这一园本研修方式对于教师专业发展带来的提升和改进教育行为的一定实效。文中分析了现场提案和对话互动的重点要点,从“提什么案为好”和“对什么话为主”两大块面,理论和实例结合进行阐述,再从教师专业成长管理的几个方面简单说明幼儿园园本研修实施策略,为教师专业发展铺垫一条道路,让教师们共同在这条路上并肩努力,朝着更高的目标迈进……     

教师成长档案袋对教师专业发展的促进价值

教师成长档案袋是在教师角色重新认同、课程发展以及学校管理转型等大背景下出现的新事物。教师成长档案袋对教师专业发展具有重要的促进价值：建立教师专业成长档案,有利于教师享受职业幸福感;教师本人是档案袋的主人,有助于教师专业化的反思成长;教师成长档案袋是一种实质性文档,学校能够为教师的个体专业化成长提供帮助;教师成长档案袋有助于教师形成自己的教学风格,彰显教学的艺术性。     

反思性教学:教师专业成长的一种重要途径

教师,决定教育发展和教育改革成败的关键因素,因此,必须不断提高教师自身的专业素质,加速教师的专业成长。而反思性教学被认为是促进教师专业成长、提高教师教育教学水平的一种重要途径,极大地推动着教师的专业成长,有助于增强教师自主发展的意愿,加强教师的责任感;形成专业的知识体系,生成教育智慧,提升教育质量;发展教师的综合素养,成为教学的研究者。教师要想取得专业发展,应该丰富反思内容,了解反思过程,熟知反思方法,养成反思习惯。     

对数学教师各级培训积极作用的剖析

数学教师个体专业的发展是数学教师作为专业人员,从数学角度思想到专业、数学专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。即由一个专业新手发展成为专家型的教师或职业化教师的过程。教师个体专业发展的具体内容包括专业理想的建立、知识的拓展,还应该注重职前中学数学教师教学实践能力的内涵的提高,内涵提高中具体提出了强化微格教学训练,培养职前教师教学沟通交流能力,其一般应包括设计教学的能力等。基于此,本文从众多影响教师发展的因素中选择了从教师职业培训的角度分析,对如何提高数学教师专业素养作出量化分析,旨在切实提高数学教学实践能力内涵,提出关于提高中小学数学教学教师实践能力和培养的措施。     

试论职业中专教师的专业成长

本文从职业中专教师专业成长的主观条件和客观条件出发，试论职业中专教师专业的成长。     

推进高职教师专业发展的政策思考

教师的专业发展是现代教育发展的第一要素,而教师的专业发展是一个不断进行专业训练,获得专业知识和专业技能,实现专业自主由文化自觉走向理性自觉的过程,因此教师专业发展的路径是本文的重点。本文是从关注教师生命成长,提升教师人文素养、关注教师心理健康,营造和谐工作氛围创新生命的价值,让教师在专业发展中感受幸福等方面来探索教师有效培养的路径,促进教师在与自我的对话中成长,与学生的共同进步中发展。     

高职院校教师专业伦理评价探究

当前,对高职院校教师专业伦理的评价存在诸如评价主体在评价过程中难免陷入尴尬局面;评价标准的抽象性使评价过程无所适从;过于注重考核,使评价对促进教师的专业伦理发展的作用大打折扣等问题。针对这些问题,本文尝试从以下方面提出相应对策：调整各评价主体在高职院校教师专业伦理评价中的权重比例,实现评价标准在高职院校教师专业伦理评价中的层次性和可操作性,突出以内部价值驱动评价为高职院校教师专业伦理发展的动力。     

教师专业成长阶段及教师培训机构有效管理的实践探索

教师的专业成长是有阶段性的。良好的个人素质，完善的外部机制，可以帮助教师缩短成长周期；加强入职期的培养和注意高原期的突破，是教师专业成长的关键；注重教师专业成长中的自主发展和校本发展，会使更多教师走向成熟，成为“教育家”。     

高校青年教师专业发展面临的问题及其对策

青年教师的成长与发展是学校事业发展的基础。当前,高校青年教师存在专业知识结构不合理、专业能力发展不平衡、专业情意不浓等问题。只有完善青年教师职前培养与职后培训体系,构建合理的教师评价机制,建立完善青年教师职业导师制,加强青年教师的师德教育,提高青年教师的福利待遇,才能更好地推动高校青年教师的专业发展。     

关于学生对科学教师的评价及建议的调查

近年来,教育在我国已越来越受重视.浙江走在教育领域的前列,最先开始了初中科学课程的教育.《科学》课程是一门强调以整体观念打破原有各门学科之间严格的逻辑结构,并注重与社会发展和学生成长相适应的综合课程.作为科学专业的师范生,在科学教学实践中,与学生一起学习与交流,从实践及自身中小学学习经验中明白:任课教师在学生的兴趣及学科成绩方面起相当大的作用.因此,以学生对现任科学教师的评价以及建议为中心设计问卷,通过对所收集的资料的整理、分析、综合,在此基础上提出对科学教师及科学专业师范生在教学上的可行性建议.     

内驱式幼儿教师专业发展策略研究——从“个体唤醒”的视角看幼儿教师专业发展

教师专业发展最主要的核心因素，是教师主体自我意识的觉醒，所以在教师专业化进程中，“个体唤醒”是完成教师专业成长的前提因素，本文从幼儿教师“自我意识”“自我规划”“自我反思”“成就动机”几个方面，探讨了幼儿教师专业发展的策略。     

吉朋斯知识生产模式Ⅱ中教师专业发展范式研究

知识生产模式Ⅱ的出现使教师专业发展范式发生了巨大的变化,教师专业发展开始注重专业水准及个体专业的成长,也要求教师的专业技能具备更强的情景性、社会关涉性以及创新性。