香港和内地高中中国史教材比较研究浅析

本文将香港的高中<互动中国历史>和内地的高中中国史教材进行了比较.通过比较,我们得出的主要结论有:(一)充分发挥高中中国历史在素质教育中的重要作用;(二)实现中学历史课程知识结构和教材编排设计结构的优化,是进行历史课程与教材改革的重要组成部份;(三)以突出创新精神和实践能力的培养,作为历史课程与教材改革的突破口和方向.     

美国高中母语课程及其对我国语文课程改革的借鉴意义--以美国蒙特沃德学院的高中英语课程为例

以往学界大多关注中美语文课程标准、教材的比较研究,很少深入美国母语课程内部进行剖析。美国蒙特沃德学院开设11门英语课程,体现了多层次的高中英语课程设置、多元文化视角下内容的丰富多样性等美国高中母语课程的特点。美国高中母语教育的实践经验对我国高中语文课程改革具有重要的借鉴意义,突出地表现在重视母语在基础教育中的核心地位、分层教育和自由选课、培养多元文化视野、关注学生批判和创新思维能力发展等方面。     

对广东省现行中学"体育与健康"教材的研究

对广东省现行的初、高中"体育与健康"教材进行评价研究,为本省该课程教学内容的改革提供参考依据.     

中学历史新教材图表之我见

一九九二年人民教育出版社的初中《中国历史》第一册(以下简称“初一新教材”)和高中《中国近现代史》上册(以下简称“高二新教材”)两本新版教材与人民教育出册社出版的旧版教材相比,在中学生历史学习和记忆方面,特色十分鲜明,如:图表大量增加,课文中安排思考专题、引用原始资料、划分正文与阅读部分、课前增设“内容提示”……这些无疑增强了教材的生动性、实用性与科学性,以下就图表谈谈笔者之浅见。     

评张岂之教授主编的《中国思想史》

由张岂之教授主编的《中国思想史》(西北大学出版社1989年出版),是中华人民共和国成立40年以来第一部正式出版的国家教委审定的高等学校统编教材。“中国思想史”系我国高等学校文科专业(如历史、中文、教育等)的重要课程,但是,40年来长期处于没有固定统编教材的状况,教师难教,学生难学,有些学校因为没有教材而停开这门课程。有些     

山西省高中音乐新课程改革的发展与反思——以沁水县为例

2008年山西省进行了高中音乐新课程改革。学校改革成果表现在:有了新的教学理念、教学模式、学生学习评价,增加了课时、教学设备,开展了大型课外活动,初步研发校本教材等方面。基于此次改革的教学实践、结合沁水县两所高中师生的调查问卷分析,对这次高中音乐课程改革的工作进行了总结和思考,指出了其存在的若干问题,并对此提出了相关的对策建议。     

化学新课程解读之我见

在课程改革中，教材的改革与重新编写是非常重要的，对改编的新教材的认识和正确把握则更为重要．本研究以新课程标准指导下的中学化学教材（人教版）与现行中学化学教材（人教版）进行了部分比较，来讨论课改和新教材对学生素质、研究能力和可持续发展的作用，提出使用新教材中应树立的正确理念和要求．     

我国普通高中历史课程改革20年回顾与评析

长期以来,我国普通高中的历史课程是典型的分科课程,由固定单一的以升学为目的的历史必修课程组成;历史课程的教材结构也不尽合理。改革开放２０ 年来,我国普通高中历史课程设置呈多元化趋势;历史课程的教材内容呈螺旋式排列,编写了合科教材;进行了历史综合课程的研究与实验;历史课程纳入高考和会考考试科目;历史课程实行三级管理。所有这些改革体现了历史课程设置的统一性和多样性特点,对２１ 世纪普通高中历史课程建设也大有裨益     

对语文课程开发的理性思考

课程建设从来是教育建设的重点工程,在教育改革中,课程问题始终处在一个核心的位置上。语文课程的建设对于“构建面向21世纪的语文学科教学体系”,更具有突出的意义。建国以来,国家已经进行过多次中小学的课程改革,先后推出五套统一的中小学语文教材。早在1963年,国家教学计划中就规定高中三年级可设选修课,并提出了几门选修课程,其中历史选修可以说是属     

高中文科历史教学刍议

现行普通中学历史学科的课程设置,采用单循环制。初中一年级学习中国古代史,初中二年级学习中国近代史,高中一年级学习世界历史。由于某些客观原因和需要,学生在结束高一级的学习之后,普遍转入为时两年的文理分科学习。文科继续开历史课,但并无专用教材,依旧使用六本“老课本”进行教学。于是就产生了“高中文科历史课应该怎样做”的问题。围绕这个问题,直接涉及到教学的指导思想,老课本的运用,教学法的选择以及智能的进一步培养等一系列的问题。所有这些问题,都急待我们去进行研讨。本文仅就城市高中文科历史教学中的     

丁宝书及其《蒙学中国历史教科书》

历史研究和历史教学本来是中国传统史学向近代化腾飞的双翼。中国传统史学步入近代门槛,是在清未维新思潮中,以新式中小学堂普及历史教育为契机的。20世纪初,所谓重新编写中国历史,主要是编写历史教科书。响应梁启超建设新史学的号召,丁宝书编写的《蒙学中国历史教科书》,率先构建起新式中国通史的基本框架,成为中国传统史学向近代史学转变的最初突破口。其开创之功,不可埋没。     

古代汉语教学改革新探

古代汉语教学改革主要包括教材改革和教学方法改革,可采用无标点文选,强化常用词教学,运用汉语史理论,利用多媒体软件等方式。     

高职电子类专业数学课程教材的框架研究

就我国目前高职电子类专业数学课程教材的设计现状来看,很难满足当前社会生产对该专业的切实需求。因此,重新构建基于专业需求的高职电子类专业数学课程教材的框架,已成为当前亟待解决的重要问题。通过对我国当前高职电子类专业数学课程教材的发展现状分析,确定构建高职电子类专业数学课程教材所应当遵循的基本原则,提出编写此类课程的教材框架,以期能够对当前高职电子类专业数学课程教材的改革提供借鉴。     

教材限定性与教学开放性的统一--关于基础教育中教材与教学关系的思考

教材改革是我国新一轮基础教育课程改革的重点之一.随着教材选择权的下放,如何选编适用教材正日益成为教师关注的课题.我国基础教育教材的编制,既要肯定教材对教学固有的限定性作用,又须考虑我国中小学教学中长期存在的"教教材"的弊端,发挥教材的导向性作用,倡导开放性教学,寻求教材限定性与教学开放性的统一.     

打破主客对立,走向主体间性——大学语文教学模式改革新探

当前大学语文教学大多采用主客对立教学模式,教育者是教学活动的唯一主体,教育者与受教育者形成主客对立关系。这一教学模式存在两方面缺陷：一是大多使用教化论教材;二是普遍采用灌输式教学法。主体间性思想打破了自我主体中心论,强调通过主体与主体之间的对话和交往来达到相互间的理解、和谐,有效地克服了当下主客对立导致的主体片面性。大学语文教学改革的方向,应为打破主客对立模式、走向主体间性模式。主体间性教学模式采用审美主义教材,实现教材与学生的审美交流,还采用互动式教学法,实现教材、教师与学生的平等沟通和理解。     

高师中文专业教学如何应对中学语文新课改的挑战

中学语文新课改对高师中文专业教学带来了严峻的挑战,高师中文专业要想适应新课程并对新课改起引领作用,就必须从优化课程结构、调整教学内容、改进教学方法、加强技能训练、鼓励创新实践、加强与中学合作等方面进行改革。     

近代来华传教士的中文学习——以金陵大学华言科为中心

摘要： 熟练掌握当地语言是基督教事业成功的基本要求。19世纪的来华传教士在中文学习上面临师资、教材和方法上的种种困难,但自1912年金陵大学华言科和其他一些语言学校相继建立以后,这一情形有了根本改变,传教士的中文学习模式从以个体自学为主演进到体制化的课程学习。语言学校不仅提高了传教士语言学习的效率,也加强了传教士对中国社会与历史文化的全面理解,在培养合格传教士以及近代中西文化交流中都发挥了重要作用。     

民国时期华语教材的民族认同导向和当地化进程

民国时期的华社无论其精神面貌、实质内涵还是社会架构,都是中国在海外的一个移植社会,该时期的华校是中国国民教育的组成部分,因此,其教育方针和课程设置与中国国内是基本一致的,教材绝大部分也是由大陆的出版机构编辑发行的,强调教学内容对中华民族的认同是该时期华语教材的主导思想。但同时华校教育又必须适应华侨居留地的社会环境,为侨生在居留地的生存和发展创造条件,所以实施华语教材的当地化。     

开阔学生国际化视野与创新能力培养相结合双语教学模式推介——以沈阳农业大学花卉栽培技术课程为例

双语教学是中国高等学校在经济全球化背景下教学改革创新的重要尝试。花卉栽培技术课程是观赏园艺专业方向的主干课程,随着花卉产业国际交流合作和进出口业务日益频繁,对花卉专业人才的英语水平提出了较高要求。沈阳农业大学从培养创新型国际化人才要求出发,通过对花卉栽培技术教学实践通过充分利用现代教育技术、坚持传统与现代教育法结合有效提高教学效果以及开展多媒体课程报告等教学手段,将学生创新能力培养作为开展双语教学的最终目标。广泛进行教学交流与学习推进双语教学师资队伍建设,同时积极引进原版教材,并精选和编制专用教材,不断探索课程内容促进双语课程教材建设。     

马克思列宁主义在中国早期传播研究的若干启示

马克思列宁主义在中国早期传播研究是国内学术界的一个研究重点 ,也是海外中国现代史学者关注的问题。本文通过对该领域研究的回顾获得三点启示 :第一 ,马克思列宁主义之所以在中国得到传播 ,是近代中国救亡运动在理性世界的必然结果 ;第二 ,中国第一代马克思主义者在当时纷繁的各种思潮中 ,不断扬弃 ,用最先进的思想作为改造中国的思想武器 ;第三 ,历史已经证明 ,观念一旦发生质的飞跃 ,将改变世界 ,“传播”史研究更是如此