试析如何有效提高英语词汇学习的能力

掌握构词法知识不仅可以使学习者更容易记住单词,而且可以辨别一些容易混淆的近形词,还可以猜测生词的意思;联想记忆法可以帮助学习者把孤立的单词放入相互关联的词汇“网络”中去,借助旧单词记忆新单词,大大降低词汇学习难度。     

英语词汇的拓展途径

众所周知，词汇是语言的建筑材料。一个人即便掌握了大量的语法规则，倘若词汇贫乏，必然会影响思想交流和语言交际。本文试图根据词汇自身的内在规律，探讨一下有效扩展词汇量的途径。一、通过正确读音来记忆学习英语首先要掌握单词的正确读音。读音的正确与否将直接影响到词义、拼法的掌握和词的运用。在掌握单词的正确读音后，要运用有关‘读音规则”知识和“音形结合”原则，掌握单词拼法，即单词的读音应该和单词的拼写相结合，如单词pronunica-tion可把它按音节分为pro-nun-ci-a-tion，并按读音规则加以识记。英语中许多单词的读音是…     

试论语境对语义理解和语言运用的意义

英语语言一词多义现象很多,要想充分理解语言的真正涵义,准确把握词义必须依赖语境,脱离语境,词义无定,通观语境,语义更加明确,本文主要论述语境对语义的理解和语言运用意义,从而得出现代人学习外语并不仅仅局限于一般知识内容(如单词、句子、语法等)的掌握,而是要在一定的语言环境中实现语言单位的交际价值,达到语言交际的目的。     

中学英语词汇教学刍议

词汇是语言的基本单位 ,是进行思维和交际的重要元素。词汇教学在中学英语教学中具有举足轻重的作用。词汇教学就是教授英语单词拼写、读音、意义及其用法 (交际 )的系列教学活动。教学生掌握词的意义和用法是词汇教学的首要目的。章兼中教授指出 :“词汇教学最本质的特征是揭示和掌握词汇的意义。”然而 ,在实际教学中 ,由于学生对单词记得不牢 ,常常出现写错、读错、用错的现象 ,严重妨碍了“学以致用”这一目标的实现 ,同时也造成了中学英语教学的一大难题。一、现阶段中学英语词汇教学中存在的问题(一 )孤立教词 ,讲得太多 ,消化不良词…     

英语词汇翻译的基本原则

一、词汇意义要从语境中去寻求 在句子中不能孤立地静止地看待一个单词。只有把它们放在特定的语言环境里理解,才能领会其确切意义,为翻译提供必要的前提条件。英谚说:"No context,no text"(脱离了上下文,不可能对一词一句有真正的理解),这对选择词义是具有指导意义的。     

语义学理论与词汇教学

1、词汇教学中常见的问题当学习者掌握了英语的基本语法结构后，他大概已掌握了1，000──2000个单词，在这个阶段，他需要的是更多的单词以便运用到已知的语法结构中去。通常他被告知尽可能大量阅读，希望通过阅读，接触大量单词便可以达到快速扩展词汇的目的。学习者也许掌握了新单词的词义，但仅仅知道词义就够了吗？在传统的语言教学中，由于词汇教学的单一性，在词汇教学和学习中常常会出现下列几种词汇错误：A：学生已掌握单词的基本意思，但他并没掌握其词的搭配，所以易犯下面的错误：。toputupacampaingn。shelaughedbroadly。ago…     

英源汉语网络词及其意义衍生

从语言接触的视角来看,英源汉语网络词是一种跨语言的认知加工和概念化的结果。根据词汇概念和认知模式理论,这种跨语言的意义衍生过程体现为,词汇概念的选择和融合,包括整合和理解为主的意义组合机制。研究认为,英源汉语网络词的不同形式是在最大认知关联原则支配下,不同识解突显和选择的结果。这种跨语言的意义衍生揭示了其重新词汇化的本质。     

对外汉语教学中的词汇语义网络构建研究

在对外汉语教学过程中,在教授留学生词汇的同时将词与词之间的意义关联传输给学生,使留学生在头脑中构建一个词汇语义网络,这将有助于留学生对汉语词语的理解和掌握,并有助于留学生词汇量的扩展.能产的语素能够通过组合关系和聚合关系形成大量的词语,是汉语词汇语义网络的重要结点,也是对外汉语教学的关键点.在认知教学理论指导下,对新同素族中的同语素进行教学,有助于留学生对汉语词汇意义的理解、推测和记忆,对于在对外汉语教学中构建词汇语义网络的实践具有重要的启示意义.     

无语境条件下网络歧义词的意义激活

以120名熟悉网络语言的大学生为被试,采用词汇判断任务,在孤立词条件下考察网络歧义词不同意义激活的时间进程特点,结果显示网络歧义词的两种意义都能被激活。其意义激活过程表现出不同的时间进程特点:黑色背景下,原本意义先激活,网络意义后激活;网络背景下,网络意义先激活,原本意义后激活。结果表明:在网络歧义词加工的过程中,相对频率对意义激活有重要作用。     

汉语网络语言中的异形词研究

网络异形词是网络语言中概念意义、语法意义相同，色彩意义不同，语音相同或相近，书写形式不同的同一词位的不同变体。网络异形词可从符号形式上分为纯汉字型、汉字一字母型、汉字一数字型。其形成的直接原因有求简图便、避讳换形、戏谑搞笑、造词撞车、两岸差异等，间接原因则主要是网民们追求个性、求新求异、追随潮流、跟风仿效的心理动因等。对网络异形词在网上的运用可持相对宽容态度，但在网下运用则要正确引导，加以规范。对网络异形词中的詈语粗话滥用，无论在网上网下都要反对。     

谈英语词汇教学

本文通过调查分析学生在英语学习过程中仅仅热哀于了解词汇意义对单词的拼写、读音等基础知识的掌握和对词汇的运用 ,从而找出英语教学的症结所在。     

意义推导模式

意义推导模式即代码(或信码)模式、推理模式和明示—推理模式。代码模式几乎完全排斥了语境的作用、交际主体及其在表达思想时对语言运用的灵活性和多面性;推理模式是随着人们对意义认识的加深和语用学的诞生而提出来的,其重心是对暗含的推导。关联理论汲取了推理模式(甚至代码模式)的优点,又加上了明示一词,提出了明示—推理模式,其意义的推导涵盖了明说和暗含。     

论提高大学英语词汇教学

首先阐述了词汇教学在大学英语教学中的重要性,针对传统大学英语词汇教学方式缺乏科学性与系统性,学生不能很好的吸收与利用的问题,提出了改善词汇教学的两种方式:一是平衡教师的输入与学生的输出,促进学生对所学知识的运用;二是运用现代词汇教学的相关理论知识帮助学生有效的积累词汇。包括根据词的结构特征记忆单词,在特定的语境中掌握词用法及各种搭配,借助于与词汇相关的文化背景知识了解其本质含义,从而增强学生的文化意识及灵活表达自我的能力。     

大学生英语学习中的几种错误倾向

一、孤立学习单词,片面夸大单词量 单词是语言的基本构成成分。单词之与语言犹如砖块之与大厦,也许正是基于这种认识,不少学生在英语单词的学习上表现出两种错误倾向:①孤立地学习单词;②英语的综合学习过分依赖于词汇堆砌。     

汉英文化语境下颜色词汇的联想意义之异同

通过分析文化语境与词汇联想意义的产生,运用对比法探讨了在汉英两种不同的文化语境中颜色词汇联想意义的异同,说明由于中西方文化传统的差异,表示颜色的方法和用词有很多不同,对同一颜色的理解也有很大差异,了解并掌握这些颜色词及所构成词汇的差异,对跨文化交际具有一定的实际意义.     

论翻译中的词层对等

翻译中要处理的最基本问题是词层对等问题,由词层不对等引发的翻译问题包括与特定文化相关的概念表达不一致、原语概念在目的语中没有被词化、原语单词在语义上很复杂、原语和目的语在意义上有所区分、目的语缺少上义词或下义词、表达意义上有所区别等,处理这些问题应采用的方法策略包括用上义词来进行翻译、用借来的词或加注解来进行翻译、用相关或不相关的词代替来进行翻译、用省略法来进行翻译等。当目的语中没有与原语词汇相对应的表达方式时,建立词的概念以及区分不同的词汇意义很重要。     

汉语功能词类说

汉语功能词类说陈光磊词类（Ｐａｒｔｏｆｓｐｅｅｃｈ）是由传统语法学确立起来的。但是传统语法给词分类所运用的标准或范畴是并不连贯一致的；既从词充当句子成分时的逻辑意义（有时甚至是单词的概念意义）来分类，又从词在句子中起的作用以及与别的词的关系来分类，也...     

词义学与隐喻性延伸

从认知语言学的角度来看,词语没有固定不变的意义,语言知识源自语言运用。语言描写的并不是真实的世界,而是人们对真实世界的感知。在认知语言学的理论视域中,应该分析英语中实际使用的词项在语境中的意义。词义体现着百科性,在把握每一个词及词义时,人们往往会调动其所有相关的背景知识。每个词虽然都有其本义,但在实际的运用中,人们并非总是依据其本义去理解,而常常是按非字面意义或比喻意义去理解,这就表现为词义的延伸。     

英语语篇阅读教学策略初探

在英语语篇教学当中,采取适当的阅读教学策略,提高阅读效果,有助于学生阅读能力的培养与提高,更有助于他们形成自主学习的能力。教师还应引导和鼓励学生增加语言实践量,延伸英语阅读空间,拓宽阅读内容视角,让学生“读有动力,读有方法,读有创造,读有个性”,把学生培养成具有自我监控,自我评价和独立阅读的多种能力的人。一、重视词汇习得,夯实语言基础知识语言基础知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的,不能把英语课上成语言知识课。目前的认识误区之一便是一提到培养学生的运用英语的能力,有人就认为是不学习语言基础知识,把知识与能力对立起来,这种认识显然是不对的。在教学中应当优化而不是淡化基础知识的教学。“词不离句,句不离文”这是昔人教单词和语法的经验之谈。将单词或语法从课文语境这个大网络中摘下来,孤立的学习,很难识记。若能团结课文,词组,句子教学,使语言图式与内容图式相联系,不破坏原有的网络则容易学会。孑立的词汇和语法,很难表达思想和交流活动。只有把单词连成句子,并联成话语才能实现其外交功效,到达表达思想,交换情绪的目的。还可团结课文的内容设置一些题目,该课的生词...     

浅谈初中英语单词的教学

初中英语单词教学很重要,教师要教会学生会读、会拼写单词;会以词造句,用句固词;运用图片和实物、创设情景、唱歌曲、做游戏和猜单词意思等手段来教学单词;用分析结构法来扩大单词量。在教学的过程中,培养学生的学习兴趣和积极性,开发学生智力,培养他们观察、想象、思维、记忆和创造能力。