树立创新观念提高信息技术教学效果

信息技术学科教学是现代学校素质教育中不可缺少的重要组成部分,与其他课程相比,更具有鲜明特性.它为学生创设了独有的、开阔的学习和活动环境,又为学生提供了充分的观察、思维,实践的机会,对于学生创新能力的培养和实践能力的提高具有其他学科无法比拟的优势.那么,如何在信息技术学科教学中开展创新教育呢,又主要采用哪些先进的教学方法呢?     

美术学科中的德育渗透

"以德育为核心,以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育"是我国当今教育改革与发展方向,在尊重人、理解人、关心人的基础上,通过生动活泼、形象具体、启发引导、平等交流的方式方法,把道德教育渗透到各学科教学中,理应成为广大教师共同关注的课题。作为学生全面发展的一个重要方面——美术,教师不仅要向学生传授美术的基本知识和技能,提高学生的审美素质,而且还要对学生进行灵活多样的德育渗透。然而,美术学科又有别于其他文化学科,如何在美术学科中渗透德育呢?通过美术学科的教学实践,谈几点看法:     

浅谈初中信息技术教学

21世纪是信息的时代，随着信息技术越来越广泛地应用，初中学生熟练掌握和运用先进的信息技术显得尤为重要。而初中信息技术课属于基础文化教育，是以传授信息技术基础知识和培养学生自学创新能力为目的，是以提高学生素质为目标，与素质教育、终身教育的时代主题相一致的。作为初中信息技术课的教师应如何教好信息课呢？通过这几年的教学实践，我在初中信息技术教学中有以下几点体会。     

信息技术与音乐教学整合实践初探

信息技术与学科教学相整合，既是教育信息化的需要，也是培养学生创新精神、创新能力的需要。2001年，教育部在颁发的《国家基础教育课程改革纲要》（试行）中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，音乐教师如何应用信息技术来激发学生学习兴趣，增强课堂教学效果，培养学生自主学习能力，提高学生音乐素养和信息技术素养，理应成为信息技术与音乐教学整合的重要一环。下面就现代信息技术与音乐课堂教学的整合实践，谈谈自己的浅见。     

浅议信息技术与小学学科教学的整合

美国教育技术首席执行官论坛第4年度(2001)的报告指出：“信息技术与课程整合指的是一种将技术、连通、数字内容、人力资源整合为一体的教育途径,也就是数字化学习。正确的整合能够创设独特的、动态特征的数字内容,营造高效的、引人入胜的学习环境,提高学生学习成绩,培养学生具有21世纪的能力素质”。教育部“2003—2007年教育振兴行动计划”也明确提出,要“全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平”。前教育部长陈至立指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件,逐步实现多媒体教学进入每一间教室,积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”所以信息技术与学科教学的整合是当前课堂教学改革的必然选择。信息技术是课堂教学改革的有效载体,课堂教学改革没有信息技术的参与是行不通的。     

高中教师信息技术使用情况调查研究

教育信息化在我国的发展到目前为止大致可以分为三个阶段：硬件建设、软件采购和教师培训。为了实现教育信息化,我们投入了大量的人力、物力，这些在教学实践中是否发挥了积极的作用呢？哪些环节上还存在问题？就此我们以一个学校为样本，对不同学科、不同年龄段的教师进行了信息技术使用情况调查，希望能详细了解信息技术在教学中的使用情况，为学校进一步推进教育信息化提供意见和建议。     

如何加强小学信息技术与其它学科的联系

随着素质教育的全面推进，各门学科的联系越来越密切，对学生的要求也越来越高。要求学生能从不同角度、层次、用不同方法来研究科学知识，从整体上把握科学知识，培养从多角度分析问题的习惯和能力。小学阶段是为社会培养人才的摇篮，其思维能力的发展为他们将来的学习、生活、工作奠定良好的基础。为了适应社会需要，全面实施素质教育，教师在教学中就应加强学科之间的联系，培养学生跨学科的综合能力。信息技术为加强与其它学科的联系提供了广阔的平台。小学阶段应怎样加强信息技术与其它学科的联系呢？现就这个问题谈谈自己的拙见。     

浅谈小学信息技术课的导入

导入是一堂课的重要环节,是上好一堂课的基础.成功的导入,就象是一块磁铁,能牢牢抓住学生的心魄,将他们引入知识的海洋:也如同乐章的序曲,让学生一开始便受到强烈的感染.在讲课开始时进行巧妙引入,既能激发学生认识的兴趣和情感,又可启发引导学生的思维,把学生很快引入课常学习的最佳状态.但就信息技术课堂教学而言,它既具有其它学科教学共同的一面,也有它独立的特点.那么如何设计信息技术课堂的导入环节呢?笔者就多年的教学实践与同行们共勉.     

信息技术与新课程同行

实现信息化、使学生在网络环境下学习是教育现代化的必由之路，是提高学校办学品位的重要途径，是学校办出特色的突破口。2005年9月，我校与北师大合作进行基于网络环境的基础教育跨越式创新探索试验研究，本研究旨在把信息技术与课程改革有机地结合起来，在语文、英语、信息技术三个学科实现跨越式的发展，从而辐射到其他学科教学的发展。经过实践，实验取得了可喜的成效，改变了教师教的观念，提升了教师的课堂教学能力，同时也改变了学生学的方式，提高了学生的综合素质和学习能力。     

用好微机室构建生态课堂

中学信息技术课程是集知识和技能于一体，实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际的操作技能。由于信息技术的知识内容更新很快，所以还要培养学生自主学习的能力和方法。关于信息技术的教学方法和教学模式有很多，我们也可以从其他发展比较成熟的学科中吸取成功的经验，但信息挂术作为一门实践性非常强的新兴学科，在教学中还是有其一定的特点的，例如大部分时间在微机室授课就是最重要的一个特点，在微机室上课，如何才能保证让教师高效率地教，学生高效率地学，笔者结合几年来对信息技术教学和微机室管理维护的认识，谈谈自己对在微机室上课的一些看法。     

新时代对信息技术教师的要求的思考

现代教育技术手段对当代教育产生深远的影响，广大站在科技前沿阵地的信息技术教师肩负的责任越来越重，他们既要跟上科技日新月异的时代步伐，又要掌握现代教育理念，与其他学科教师一起进行课程整合，探讨新的教育模式，研究新的教育方式，共同完成教学目标，培养具有以创新精神为核心的时代精神社会主义事业接班人；信息技术革命对信息技术教师提出了新的要求。     

浅谈信息技术与小学语文教学的整合

以计算机技术为核心的信息技术是当前影响最广泛的科学技术之一，信息技术与其他学科的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力。随着素质教育的发展和教育信息化的推进，信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键。信息技术作为语文教学的演示工具、信息搜索工具、交流工具、评价工具等，实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。教学不再只是知识接受和传播的过程，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动帮助者、促进者。     

新课程改革下的高中信息技术教学初探

信息技术是普通高中课程一门必修学科,新课标提出:"高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的,不仅使学生掌握基本的信息技术技能,形成个性化发展,还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作,拓展视野,勇于创新,提高思考与决策水平,形成解决实际问题的能力和终身学习的能力……"从纲要中看出,信息技术课并不等同于以前单纯的计算机课,那么,如何上好新课程改革下的高中信息技术课呢?下面,笔者将结合自身的教学实践,试谈几点看法.     

指导高中学生开展地理网络探究式学习的实践研究

在现代信息技术和互联网络日益发达的今天,利用网络平台作为学生的学习认知工具已成为教学方式变革必然趋势.地理知识的广阔性、综合性、动态性决定其在学科教学中广泛开展网络探究式学习的可能性.《普通高中地理课程标准(实验)》明确“强调信息技术在地理学习中的应用”.本文就指导高中学生在地理学科学习过程中借助现代信息技术和互联网络开展探究式学习的实践问题进行比较深入地探究,提出了“确定教学目标、重组教学内容,确定探究主题、激发探究兴趣,利用信息技术、设计学习软件,编制探究流程、指导学生探究”的高中地理网络探究式学习实践操作模式.     

宝帘闲挂小银钩——例说信息技术教学中的游戏法（下）

信息技术学科的特点是知识周期性短，基础性、技能性、实践性和应用性强。因此，教师在教学中应围绕学科的基本特征，引导学生自己去发现，学会“如何学习”。通过这种方法加强学生的体验与探究能力是教学过程的核心。只有让学生主动体验并进行探究性学习，才能提高学生的学科知识的实践应用水平与创新能力。前苏联心理学家加里培林认为，人最初的智力活动是一些实际的外部活动。     

信息技术与小学美术教学整合的研究

信息技术与美术课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其它学科双赢的一种教学模式。在教学实践中，通过信息技术与美术学科整合的教学，合理地把信息技术融合在美术教学当中，能够发挥信息技术的多功能优势，培养学生的自主学习和创新能力，促进学生的发展。     

浅议信息技术在小学数学课堂中的应用

数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学，把信息技术融入到小学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。     

迈出整合实践第一步

1998年，全国中小学计算机教育研究中心的有关人员借鉴西方发达国家的经验，第一次提出“课程整合”概念，并成立“计算机与各学科课程整合”课题组。相关学者定义“信息技术与课程整合”可划分为三种模式：一是作为学习对象，主要目的是学习信息技术的基本技能和基本工具，学习过程中有时结合其他课程内容；二是把信息技术作为学习工具；三是把信息技术作为教学工具。笔者在从事信息技术课程教学过程中根据教学内容、学生实际、课时以及我校的实际情况，对信息技术与课程整合的第一种模式进行了研究与实践。     

小学信息技术学科教学模式构建浅谈

自主、合作、探究是新课改大力倡导的学习方式,如何在小学信息技术学科教学中建立起师生学习共同体,让学生主动学习、学会学习,笔者通过教学实践、反思,努力优化课堂教学形态,提炼出以学生自主、合作、探究性学习方法为主的信息技术学科课堂教学模式,并以实际课例具体阐明其操作方法。     

浅析信息技术与语文学科教学课程的整合

信息化是当今世界文化、经济、科技和社会发展的大趋势。信息技术与学科课程整合无疑是有利于培养学生的自主学习和实践能力,为学生的终身学习奠定了一个知识和能力的坚实基础。本文就信息技术与语文学科教学课程整合的过程中的认识,从整合的理念及语文学科的信息技术整合、信息素养的内涵谈谈一些看法。