视觉思维训练与空间设计能力的培养

阐述建筑空间的创造是一种视觉思维。视觉思维的创造性决定了观察想象和构绘三方面能力的有机结合是建筑设计能力形成的关键。在建筑设计基础课的教学中，渗透视觉思维的训练，是提高学生建筑设计创造性的有益尝试。     

关于视觉思维问题

作者认为，视觉思维及其概念是一个需要深入研究的问题。这是因为，一方面视觉思维概念与传统哲学或一般心理学的观念不符；另一方面，视觉思维却与思维的创造性密切关联。本文从对视觉思维的最初探索，视觉思维概念的明确提出和界定，以及视觉思维的创造性和视觉思维概念的认识论意义等方面，提出问题，回顾历史，并作了初步探讨。同时提出了作者关于视觉思维创新功能的具体特征，以及深入研究的角度问题的看法     

对建筑美术传统教学模式的反思

本文通过对建筑专业传统美术教学几方面问题的思考．阐述美术课的教学内容及方 式在现代文化背景下已显得陈旧、落后，应调整课程设置，转变观念、更新内容，把重点放 在培养学生创造性思维和设计意识上来，从而为建筑设计打好视觉基础。     

主体性教学模式中的创造性思维探析——以视觉形态创造学课程为例

在现代教学活动过程中,主体性教学模式的导入是落实大学素质教育的保证。教学活动中的主体性观念强调师生的主动性与创造性,创造性也是主体性的最高表现。以视觉形态创造学课程为例,针对教学主体与客体、课程特性以及教学环节等提出在主体性教学模式下的探索方法。在视觉形态创造过程中,不但要构建感性和理性的创造性思维模式,更重要的是培养形态思维的创造性方法和自主性学习态度,同时开拓学生的构思能力和塑造能力。     

建筑设计与创造性思维

通过培养学生在建筑设计中的创造性思维,进一步提高建筑设计教学的方法和手段,达到更好的学习效果.     

论建筑美术教学中创造性思维能力的培养

以往建筑美术教学只注重向学生传授基本的绘画技能,似乎已成为一种固定模式,却忽略了对学生创造性思维能力潜质的培养。素描、色彩、构成教学、艺术修养四个环节是培养学生创造性思维能力的一个完整教学过程。在教学中使学生以理性为基础、以情感为动力、研究艺术形式美、创造的诸因素,探寻艺术创造的规律,开拓他们的思维空间,强化其个性表现,研究形象设计的视觉美感,为学生从事建筑设计奠定良好的基础。     

以培养创造性为核心的建筑设计基础课的改革与研究

本文通过建筑设计基础课程的教学实践,阐明了培养创造性思维的必要性,以及在教学实践中如何以培养创造性为核心来进行教学改革和实践。     

建筑创作能力的培养

从建筑创作活动的特点出发 ,综合广义的创造力研究的成果 ,从建筑创作过程的思维方法特征和建筑创作主体的个性特征两个方面 ,对建筑创作能力进行深入的探讨和剖析。结合创造性教学的一般原则 ,对建筑设计教学的改革提出了一些观点     

创造性思维与高等学校教学改革

创新精神和创造能力的培养是大学生素质教育的重要内容,而创造能力的核心是创造性思维的养成.高校在实施素质教育中,应以培养大学生的创造性思维模式和创造能力为目标,摒弃传统的应试教学模式,按照创造性思维的特征,构建创造性教学的新模式.     

有利萌发创新性思维的几点教学法——兼谈法学专业学生“三个一”能力

创新是一个民族进步的灵魂 ,是一个国家兴旺发达的不竭动力。论述创造性思维的基本表征 ,分析能力与创造性思维关系 ,提出培养创造性思维的教学方式方法     

浅议数学教学中创造性思维的培养

二十一世纪需要的是富有创新精神、实践能力与高度责任意识的一代新人。在数学教学中培养学生的创造性思维、发展创造力是新时代对我们提出的新要求。创造性思维通常是指创造性地发现问题和解决问题的思维，它具有新颖性和独创性等特点，能使学生在学习活动中“发现”问题，有助于培养学生的钻研精神，开发学生的智力和能力。     

试论建筑学专业水彩画教学

水彩画作为建筑院系的一门专业必修课，应加快教学改革，建立适合时代需要的色彩基础教育体系，在有限的范围内尽量提供有益于学生建立艺术观念的土壤和环境，最大限度地培养学生创造性思维，为今后的建筑设计奠定良好的艺术基础。     

思维的自组织性与创造性思维的发生

创造性思维的发生是心理的还是逻辑的，是描述的还是规范的？这一直是学术界争论的问题。本文试图从创造性思维发生的本身之实际出发，结合自组织理论的研究成果，探讨创造性思维发生的内在规律。文章认为，思维是一个自组织系统，创造性思维的发生就是思维自组织的结果。文章还就创造性思维发生的基础、创造性思维发生的动力以及创造性思维发生的根据展开了具体阐述。     

创造性思维及其培养--创造性思维的内外双循环心理模型观

竞争是当代社会的最大特点,其中以人才的竞争最为剧烈,人要适应社会,获得发展,就要具备竞争的能力。创新素质是很重要的能力,是决定竞争成败的关键因素。因此,创造性思维的培养就显得日益重要。以往对创造性思维及其培养存在一些不合理的认识,本文在创造性思维的心理模型——DC 模型理论指导下,对创造性思维及其培养进行探讨。     

创造性思维的认识与培养

全面实施素质教育 ,迎接知识经济的挑战 ,必须着力培养人才的各种能力 ,尤其是创新能力。因此 ,创造性思维是未来人才最可宝贵的素质。如何认知创造性思维 ,怎样培养创造性思维 ,是一个值得人们思考和探讨的问题。     

论创造性思维对大学生创新性学习能力的培养

从我国普通高等学校大学生在学习能力方面存在的问题出发,提出要"培养高素质的创新性人才"必须培养大学生的创新性学习能力,其可行的途径是提高大学生的创造性思维水平;认为大学生的创新性学习能力以创造性思维水平为核心;并阐述了提高大学生创造性思维水平的策略.     

论设计的创造性思维

设计作品是否具有生命力 ,很大程度上取决于设计的思维意识创新程度 ,它是设计的灵魂所在。要具有创造性思维的能力 ,就必须具备必要的前提条件 ,并具备通过某种特定的思维方式获得创造性思维的能力     

以TRIZ促进产生创造性思维的探索

创新是发展的不竭动力，为了获得创造性思维成果，人们曾尝试了很多种创新技法，但一直缺少有效的工具支撑。在分析创造性思维过程的基础上，介绍了TRIZ理论的基本观点和方法，试图通过TRIZ的扩展应用来促进创造性思维的产生，以期从总体上提高技术创新能力。同时分析了TRIZ系列工具的弱点以及发展方向。     

创造性思维与语言

创造性思维在最高水平上进行活动,就能产生新认识、创造新事物的能力.积极思维是解决问题的前提条件,相应的知识是发现问题、分析问题和解决问题的依据.要用创造性的叙述表述自己的思维结果并以此引导和启发他人积极开展思维活动.语言是最重要的交际工具,也是思维的工具,思维与语言不可分离地联系着.应加强锻炼,培养创造性思维的能力.     

创造性思维的自组织机制

创造性思维的产生有着深刻的自组织机理，思维系统的开放是产生创造性思维的先决条件；非线性机制是创造性思维产生的内在根据；随机涨落是创造性思维产生的直接诱因。