北京城市打工子弟学校的现状和问题

办学的艰难与条件的恶劣,使得打工子弟学校无法满足标准化的教学要求。本文试图通过相关的实际调查与经验总结,为改善打工子弟学校的困境提出一些看法,同时也建议政府出台相关的政策,解决好流动人口子女的就学问题。     

打工子弟学校社会工作的实践与反思——以北京市打工子弟学校教育援助项目为例

打工子弟虽然大多已有条件接受基础教育,但他们普遍存在社会适应、城市融入、人际交往的能力差以及亲子沟通障碍等问题。为了解决这些问题,帮助打工子弟在大城市健康成长,我们尝试在两所北京市打工子弟学校运用学校社会工作的方法开展了一系列服务,包括个案、小组和社区教育等。通过这些服务,服务对象在个人卫生习惯、人际交往等方面比以前有了显著改善,不少打工子弟尊重和关心他人的意识增强,架设了学校、打工子弟、打工子弟家长三位一体的沟通桥梁。但是,我们的服务也暴露出了一些不足,比如个案工作开展得不够深入、社会动员不够等。导致这些问题的原因包括实习学生经验不足和未能充分利用社会支持系统等方面。以上问题,希望在今后进一步服务过程中能够加以避免和克服。     

打工子弟学校社会工作的实践与反思——以北京市打工子弟学校教育援助项目为例

打工子弟虽然大多已有条件接受基础教育,但他们普遍存在社会适应、城市融入、人际交往的能力差以及亲子沟通障碍等问题。为了解决这些问题,帮助打工子弟在大城市健康成长,我们尝试在两所北京市打工子弟学校运用学校社会工作的方法开展了一系列服务,包括个案、小组和社区教育等。通过这些服务,服务对象在个人卫生习惯、人际交往等方面比以前有了显著改善,不少打工子弟尊重和关心他人的意识增强,架设了学校、打工子弟、打工子弟家长三位一体的沟通桥梁。但是,我们的服务也暴露出了一些不足,比如个案工作开展得不够深入、社会动员不够等。导致这些问题的原因包括实习学生经验不足和未能充分利用社会支持系统等方面。以上问题,希望在今后进一步服务过程中能够加以避免和克服。     

英国首相夫人看望打工子弟学校的孩子

“蒲公英，飞到西，飞到东，落在地面把根生，改变命运我自强……”北京市“蒲公英”中学的孩子们在钢琴的伴奏下唱起了他们最喜爱的校歌，欢迎来自远方尊贵的客人。 “蒲公英”中学是第一所专门为到北京务工子女创办的公益性中学，全校500多名学生来自全国24个省区。2008年1月18日上午，英国首相夫人萨拉·布朗来到了位于北京南郊的这所打工子弟中学，看望在这里读书的进城务工子女。     

单亲贫困家庭子女学校适应问题与社会工作的介入策略——以安徽省某街道五户家庭子女为例

采用定性研究方法,通过对安徽省合肥市蜀山区某街道的五户单亲贫困家庭子女进行深入访谈,从学业层面、情绪层面、人际层面分别了解他们对生活的感受与理解,提出他们在学校适应方面存在着一定的困难和障碍,以及社会工作有相应的介入空间。尝试从专业视角出发,采用赋权理论,探讨社会工作介入的必要性、可能性,以及社会工作介入的途径与方法。社会工作的介入,既有助于帮助他们更好地适应因家庭环境不良在学校所陷入的困境,提升他们应对学校适应困难和解决问题的能力,也有利于解决由单亲贫困家庭所带来的系列社会问题,维持社会秩序、实现社会稳定。     

匕京流动儿童对北京的评价及影响因素分析——基于16个北京流动儿童个案研究

以生态系统理论为基础,采用质性研究方法,基于对北京华奥打工子弟学校学生的16例个案访谈,揭示了部分北京流动儿童对北京的评价和看法,以及相应的外部影响因素。研究发现流动儿童对于北京的评价整体上是积极的,影响此评价的微观因素包括同伴、家庭、学校等方面,而这些根源于宏观环境。为改善流动儿童的生活和受教育状况,从学校社会工作角度提出了建议。     

学校社会工作介入农民工子弟学校的价值分析

农民工子弟学校是城市化流动加速背景下产生的特殊教育机构。学校社会工作介入农民工子弟学校不仅对于农民工子弟学校，而且对于拓展社会工作都具有重要的现实意义。其具体价值体现为：优化心理素质，促进学生正常心理的健康发展；增强学生对城市的认同感，促进其亲社会行为的发展；密切联系家庭，改善家庭教育效果；提高学生的学习动机与学习积极性；影响教师的教育理念，加强教师与学生的沟通；实现教育公平、构建和谐社会；促进社会工作的社会认可度。     

反学校文化与阶级再生产：“小子”与“子弟”之比较

作者通过对北京某打工子弟学校的田野调查后发现，在农民工“子弟”中间盛行着类似《学做工》中所描述的工人阶级“小子”的反学校文化。但是，由于制度安排与社会条件的差异，“子弟”与“小子”的反学校文化却是形似质异的。“子弟”的“反抗”更多是一种自我放弃的表达形式而非对支配秩序的洞察与抗争。文章进一步分析了“子弟”反学校文化的生产机制后指出，农民工劳动力再生产的低成本组织模式导致“子弟”高度边缘化的生存状态，这使得他们难以通过教育向上流动，从而以拒绝知识的形式放弃了学业，也因此完成了作为底层的社会再生产。     

新时期学校社会工作开展的必要性研究——与学校心理咨询相比较

经济社会的剧烈变化使学校教育面临前所未有的冲击，原有的学生工作和学校心理咨询工作虽然在一定程度上发挥了功用，但也暴露了诸多弊端。对我国而言，学校社会工作是一个全新的领域，且由于其在工作性质、工作原则及某些工作方法上与学校心理咨询存在相似性，因而使其在学校领域的介入和发展受到一定的质疑。全文以新时期学生发展的需求为基础，以与学校心理咨询相比较为重点，总结出学校社会工作的特质，从而论证了新时期开展学校社会工作的必要性和紧迫性。     

灾后重建学校社会工作介入模式研究——以汶川县映秀小学为例

本文以笔者在汶川县映秀小学20天的学校社会工作服务实践为基础,对学校社会工作在灾后重建的介入进行探索。以社工方法协助学校复课为契机,分别从学校、教师、学生、家长等几方面展开工作,促使他们从沉浸悲痛的困境中走出来,逐渐恢复正常生活;映秀小学于2008年8月27日正式复课。     

灾区学校恢复重建与学校社会工作的有效介入——以重庆工商大学社工团队赴广元市嘉陵一中志愿服务为个案

地震灾区学校的恢复重建是眼前一项重要而紧迫的任务,学校社工的专业优势能够为灾区学校提供有品质的服务,促进灾后学校重建与发展。灾后学校社工志愿服务项目实施具有开创性和探索性,确保项目的服务品质,对于促进中国社会工作事业的发展具有极其深远的意义。文章以参与直接服务的经验,以被援助学校的工作实务为个案,探索有效介入灾后希望学校开展学校社工志愿服务和确保服务品质的方法。     

学校社会工作的本土化研究

在西方国家以及我国港台地区,教育界和社会福利部门均要求政府加强学校社会工作的服务,学校社会工作已在预防、补救和遏止青少年问题上起到了不可替代的作用。而在内地,学校社会工作的实务及研究尚处于开拓阶段,迫切需要探讨出一种切合实际的本土化的发展模式。     

灾后学校社会工作介入研究——以“抗震希望学校社工志愿服务项目”为例

灾后学校面临一系列新的问题，需要社会工作的专业介入，对于介入策略，宏观层面要注意对学校社会工作价值观念、伦理守则的坚持与把握；中观层面要采取措施为志愿服务的连续性提供保障；微观层面要综合利用各种学校社会工作的方法。“抗震希望学校社工志愿服务项目”实施以来取得了很大成绩，但仍要在实践中探索适合灾后学校的服务模式。     

学校社会工作与学校心理健康教育之比较研究

现今社会,心理健康问题凸显,人们对学生心理健康的重视程度也不断加深,学校心理健康教育在维持学生心理健康方面发挥着重要的作用,但其存在的问题也越来越明显。而此时,随着学校社会工作的兴起,越来越多的心理健康教育者开始重视学校社会工作在学生心理健康工作中作用。本文则以此为研究点,探讨学校社会工作与学校心理健康教育在目的、对象和方法上存在的异同,以便更好阐述学校社会工作和心理健康教育二者的地位和作用。     

Assessing Use of the Standards for Social Work Practice with Groups by School Social Workers: A National Study

The International Association for Social Work with Groups Standards for Social Work Practice with Groups specify the core knowledge, skills, and values needed for effective professional practice. These Standards are intended to serve as a guide to group work practice. The extent to which the Standards inform and are employed in practice, however, remains a question. This article focuses on the extent to which the Standards are utilized by social workers employed within primary and secondary schools. Focus is placed on how the Standards are perceived, understood, and practiced by school social workers.     

西方法学流派的逻辑起点及其局限

比较西方三大经典法学流派,我们发现不同的法学流派都有自己的核心问题意识与逻辑起点。自然法学以价值为逻辑起点,规范法学以规范为逻辑起点,社科法学以社会事实为逻辑起点。这看似常识化的命题,既展示了不同法学流派的魅力所在,也隐含了这些流派的内在局限。在我国法学流派渐趋成型的当前,深入理解三大法学流派逻辑起点的两面性有助于在西方法学思潮研究中确立科学的研究态度,并以此为基础建构适合中国的法学流派。     

高校辅导员工作与学校社会工作耦合性探讨

本文在分析高校辅导员职责与学校社会工作存在契合点的基础上,探讨学校社会工作与高校辅导员工作的结合原则,进一步构建学校社会工作与高校辅导员工作结合的模式,并就该模式在具体运用时的保障条件做了相关探讨。试图通过高校辅导员工作与学校社会工作相结合模式及其运用等方面展开的探讨,以期能对辅导员的专业化发展提供一些可能的视角,从而进一步探索辅导员的专业化发展空间。     

Use of Groups in School Social Work: Group Work and Group Processes

ABSTRACT

A survey of 54 school social workers indicated that they use group work extensively in their practice to address a number of student issues. Cognitive-behavioral theories were most commonly used to guide these groups. Workers rarely identified the use of small group theory as a conceptual framework. Groups were less frequent at the secondary level, and sessions were longer. Family change groups were more common at the elementary level. The method of funding the social work position had no effect on kinds or numbers of groups school social workers facilitated. Respondents did not identify use of small group theory as a conceptual framework, but they addressed group dynamics and group developmental stages. They used activities extensively and adapted published curriculum to meet member needs.