少数民族地区教师专业发展保障体系探索

教师专业发展问题是当今世界范围教育改革中的热点问题之一.我国少数民族地区由于历史原因、地理环境、经济条件的限制,教师质量问题、教师专业发展问题,一直是困扰少数民族地区的难题.立足于少数民族地区实际,认识少数民族地区教师专业发展的重要性和特殊性,健全少数民族地区教师专业发展的思想、技术及制度保障体系,明确政府在推进教师专业发展进程中的重要职责,是新时期少数民族地区教师专业发展的主要路径.     

民族地区教师队伍建设的现状、问题与对策研究

在提高民族地区教育质量,促进我国教育均衡发展的背景下,加强教师队伍建设是提高民族地区教育质量的前提条件和决定性因素。基于我国发展民族地区教育事业的历史经验,针对当前民族地区教师队伍建设中存在的突出问题,在科学发展观的指导下,本文提出如下加强民族地区教师队伍建设的政策建议:充分认识在新时期加强民族地区教师队伍建设的重大战略意义,提高民族地区教师待遇,创新民族地区教师资源配置机制,加大对口支援与城乡交流工作力度,大力开展双语教师的培养与培训,提高民族地区教师队伍管理水平,加强民族地区教师队伍建设的研究。     

超越现代性:民族地区农村教师职业生存发展困境初探——基于W省D、E两县的调查

教师现代型转化是促进民族地区农村教育发展的关键。现代化进程中民族地区农村教师职业生存发展呈现一系列的问题,根源在于现代性二元语境"先进"与"落后"之分下无法正确认识民族教育特殊性和民族地区农村教育的现实需求。超越现代性二元论语境,坚持多元现代化立场,认识民族教育的现代知识与民族文化整合功能,才能基于民族地区农村教育的特点与需求,探讨解决民族地区农村教师职业生存发展困境的可行性策略。     

浅析民族地区幼儿生命教育

当前,我国大陆幼儿生命教育的研究取得了很大发展,但在民族地区的发展仍比较缓慢。本文结合民族地区的特点,初步从以下几个方面探讨民族地区实施幼儿生命教育课程的价值:保证民族地区幼儿生命生长,提高幼儿生命质量,促进民族地区幼师的专业发展,帮助民族地区家长树立科学幼儿教育观。并从民间传统文化风俗、民族地区幼儿园教育质量、幼儿生命教育的完整性三方面对民族地区实施幼儿生命教育中可能存在的问题与挑战进行了讨论分析。     

内蒙古民族大学汉语言文学(蒙授)专业发展的历程与现状

汉语言文学(蒙授)专业是内蒙古自治区品牌专业.自1988年率先在内蒙古民族大学开设该专业以来,经过26年的发展历程,在少数民族第二语言文化教学方面进行了积极探索,为党的民族教育事业开创了新的教育教学模式,在师资队伍建设、教育教学研究、教材建设、科学研究、人才培养等各方面都取得了一定成绩.该专业以民族地区培养蒙汉兼通的双语人才为特色,一方面解决了社会对人才的需求,为基层蒙古族中学培养了大量合格的汉语教师,另一方面也培养了诸多少数民族人才,发展了民族地区的教育,提高了少数民族的人口素质,加强了蒙汉之间的文化交流.     

民族地区教师本土化成长田野调研——以甘南州碌曲县为例

少数民族地区的教师大多为本土化成长,而他们又影响着民族地区学生的成长与发展。因此对于民族地区教师本土化成长过程的深入分析,有助于进一步了解少数民族地区的教育现状。本研究采用田野调研的方式,以甘南州碌曲县为例,通过对于民族地区教师的访谈和观察,梳理了当地教师本土化成长的历程,并基于此,对本土教育发展和教师职业成长提出了策略建议。     

边远少数民族地区教师培训的模式浅析

边远少数民族地区教师培训要针对边远民族地区的教师和教育现状,要建立有利于边远少数民族地区教师培训的模式,即"请进专家、送出骨干、校际联网"三级递进的培训模式.进行校际之间以专家、培训、网络为一体的对口支援培训,从而保证全体教师都得到培训,全体教师的个人素质和整体教学水平都有真实而全面的提升,并逐步建立起少数民族地区教师专业发展和终身学习的长效机制.     

国际化背景下西部民族地区高校英语教师专业发展环境满意度研究——以广西为例

随着国际化进程的推进,我国高等教育改革势在必行,其中教师专业发展成为高等教育改革的重要内容.教师作为高等教育改革的主力军,其专业发展环境受到诸多因素的影响和制约.本文结合国际化背景,以西部民族地区高校英语教师为研究对象,在构建西部民族地区高校英语教师专业发展环境满意度评价指标体系的基础上,以广西为实证研究对象,选取广西区内六所高校中的英语教师进行问卷调查,具体分析影响教师专业发展环境满意度的因素,据此提出有针对性的对策建议,以期为促进广西等西部民族地区高等教育国际化和高校英语教师专业化的协同发展提供若干参考和借鉴.     

关于甘南藏区教育中的现实问题调查

面对新世纪,我国政府作出了西部大开发的重大决策,对民族地区社会、经济、文化、教育等方面的快速发展提出了新的要求,这其中首要的是教育的优先发展。发展民族教育,提高民族地区的人口素质,是民族地区发展的根本。然而,由于民族地区自然、社会和历史等诸多因素,造成民族地区的经济发展长期滞后,教育发展难度大等现实问题。本文主要以甘肃省甘南藏族自治州民族地区的教育调查为例,对该地区教育发展中存在的问题提出了相关的建议。     

建构民族地区高校思想政治教育专业实践教学体系的基本原则及理念探讨

民族地区高校思想政治教育专业应用型人才的培养是民族地方社会发展的需要,也是思想政治教育专业自身发展的要求.民族高校实践教学体系要突出民族特色,确立培养学生实践能力和创新能力的基本理念.     

民族地区校本教研的问题及策略

<正>校本教研是以校为本的教育教学研究,以学校为基础,以学校内教学实践中的实际问题为研究内容,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的所开展的教育教学研究活动。校本教研在我国教育发达地区已开展得轰轰烈烈、成果迭出,但在一些民族地区,校本教研滞后于教育发展形势,分析民族地区校本教研存在的问题和差距,探讨解决问题的方法和策略,对民族地区的新课程改革将有着十分重要的意义。     

建构民族地区高校思想政治教育专业实践教学体系的基本原则及理念探讨

民族地区高校思想政治教育专业应用型人才的培养是民族地方社会发展的需要,也是思想政治教育专业自身发展的要求。民族高校实践教学体系要突出民族特色,确立培养学生实践能力和创新能力的基本理念。     

民族地区农村教师培训的对策研究——以黔东南州农村小学教师全科培训为例

黔东南民族地区教育基础薄弱的地区,全面提高全科教师的素质任重而道远。选择对民族地区农村全科教师培训的对策研究具有实际效应和针对性。从农村全科教师培训机构、培训目标、培训意义等方面进行研究,针对培训方式和培训内容,科学地选择培训的公共课程和专业课程,寻找培训存在的问题,研究解决问题的办法,提高民族地区农村教师的基础知识和专业技能,为黔东南州农村教育事业的发展打下坚实的基础。     

中国民族地区高职教育发展现状与建设途径探索——以广东为例

发展民族地区高职教育,是培养民族地区高素质技能人才,加快少数民族和民族地区发展的重要举措.本文以广东民族地区高职教育建设为例,在梳理中国民族地区高职教育发展现状与世界背景的基础上,剖析发展进程中存在的问题,提出探索性新思路和相关对策建议,力求为中国民族地区高职教育发展进行有益探索.     

“优师计划”背景下民族地区高素质乡村教师的培养路径

国家发布了《中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划》（简称“优师计划”）,作出大力培养民族地区高素质乡村教师的具体部署。但现有的教师职前培养、职后培训和组织保障等方面与实际需求不匹配,不利于教师综合素质的提升,民族地区乡村教师队伍建设陷入“优才难育”的困境。培养民族地区高素质乡村教师需要优化实践路径。一是培养目标定向民族地区乡村教育。针对民族地区乡村教育的特殊性,在目标定位、目标内涵和目标评价上坚定师范生爱教、乐教的理想信念,涵养师范生到民族地区乡村学校长期从教的职业情怀。二是课程体系服务民族地区乡村教育。构建“师德养成+师知传承+师能培养”的师范生课程体系,将“向农性”课程有机融入各个课程模块,强化乡村理解教育,助力师范生适应民族地区乡村教育工作。三是实践教学融入民族地区乡村教育。建立健全师范生实践教学体系、教学技能训练机制和“双导师”制度,深入实施乡村“田野”体验式研究,培养知行合一、扎根民族地区乡村教育的教师。四是协同育人促进民族地区乡村教育。构建师范院校、教育行政部门和乡村定向学校三方协同的教师教育共同体,给予师范生专业化、个性化和本土化支持,助力师范生成长为民族地区乡村教育的良师。     

民族教育在民族地区小康社会建设中的作用

本文对民族地区小康建设与民族教育的发展进行了探讨。认为民族地区的素质教育和少数民族专业技术人才队伍建设,距离民族地区全面建设小康社会的要求还存在着较大的差距。民族地区教育要想发展,改革体制是首先要解决的问题,而体制的改革应该遵循将"应试教育"模式向"素质教育"模式转换;在普及九年义务教育的基础上,加大职业教育的投入,使接受九年义务教育的学生也掌握一定的技能;根据本地区的实际需要,大力发展中低级职业教育,以适应西部民族地区经济发展的"近期需求";建立完善的职业教育体系。     

高等学校要为发展民族教育做出更大贡献

目前我国民族教育总体水平仍较落后，与民族地区经济社会发展要求还很不适应。其中师资数量不足和水平偏低，是影响民族教育发展的关键因素。因此，高等院校必须为发展民族教育、培养师资队伍工作上给以强力支持，在扩大招生名额、调整专业结构、培训民族学校师资队伍方面来满足民族教育发展的需求。     

贵州民族地区教研队伍建设存在的问题及对策研究——以贵州务川、道真两县小学教研队伍建设为例

随着新课程改革的进一步推进,建设一支富有战斗力的教研队伍,是提升贵州民族地区小学教育教学质量、促进教师专业发展、大力推进素质教育的重要保证。本研究通过问卷调查、访谈、观察和文献分析,选取了贵州最具代表性的两个国家级贫困县——务川、道真仡佬族苗族自治县的小学教研队伍建设现状作为研究内容,找出存在的具体问题,并分析了存在问题的原因,同时针对这些具体问题提出了适合务川、道真两县小学教研队伍建设的建议,这些建议也适合贵州其他民族地区的小学教研队伍建设。     

“民族班”是加速发展民族教育的有效措施

在我国民族教育中,民族班教育异军突起,它是加速发展民族教育的一项有效措施。内地学校帮助少数民族地区培养各种专业技术人材,在五十年代就进行过,当时的主要形式是,在内地大学举办民族班、大学预备班等。例如,北师大、北京邮电学院、北方交大等高校先后办过新疆班、西藏班等各种民族班。文革中被迫停办。十一届三中全会,民族地区的经济建设对民族教育提出了新要求。为了满足民族地区经济建设和少数民族社会发展     

民族地区学校管理转型研究

经济生产方式转型、"以人为本"观念的确立和新课程改革实施的大背景,使民族地区学校管理面临前所未有的挑战和机遇,学校管理转型势在必行.而民族地区学校管理面临一系列问题,落后的管理理念不适应市场经济发展的要求、沉重的文盲负担背离了"以人为本"的现代教育理念、数量少的民族本土教师制约着新课改的实施等.因此,民族区学校管理应积极实现转型,创立民族学校教育品牌、传承和弘扬民族文化、加强本土化民族教师的培养、增强民族地区学校管理的市场意识等.