旅游管理专业课程思政建设路径研究

旅游管理专业具有开放性和实践性,专业课程教学与思政教育的融合势在必行,助力学生树立正确的世界观、人生观和价值观.文章分析旅游管理专业"课程思政"建设的必要性,探讨旅游管理专业课程思政教学中存在的问题:制度机制层面缺乏目标性和导向性,学校、教师和学生对旅游管理专业课程思政教育理念认识有待提升,旅游管理专业课程思政实践教学有待提高.为此提出旅游管理专业课程思政建设路径:提升专业教师的素质和能力,创新课程思政教学内容,教学方法和评价体系.为高校开展旅游管理专业课程思政建设提供相关参考.     

基于塔型进阶的大学生专业课程体系建设策略分析

高校作为人才培养的主要场所，肩负着为国家培养优质人才的责任和使命。目前高校在专业课程体系建设方面还存在着一定的问题。"树人"是我国高等教育的任务，提升学生的专业技能和高等能力是高校教学工作的重要内容。高等教育必须要以提升学生的高等能力为侧重点开展教学工作。而"能力进阶"理念正是目前新形势下培养学生专业能力的重要手段，为优化高校课程体系，培养学生的专业能力有着非常重要的作用。大学生在成长的各个阶段都有着不同的高等能力发展需求，要针对学生的高等能力发展需求来构建课程。文章分析了基于塔型进阶的大学生专业课程体系建设的必要性，指出了具体的完善内容，提出了保障措施。     

劳动教育专业课程体系建设的逻辑框架与实践路径——基于卢曼社会系统理论的分析

随着新时代劳动教育的推进,开设劳动教育专业,探索劳动教育专业课程体系建设,推动劳动教育师资培养的专业化和系统化,极为迫切而必要。作为新设立的专业,劳动教育专业课程体系在系统化构建的过程中面临着专业认证标准缺乏、多领域跨学科联结松散、多方协同沟通阻隔等现实问题。卢曼的社会系统理论对于解决新专业课程体系建设的困境,促进专业课程体系的系统化构建极具启发性。劳动教育专业课程体系应以“自我指涉”的确立逻辑形成系统参照的标准,“结构耦合”的运行逻辑进行系统功能的联结,“二阶观察”的沟通逻辑促进系统协调的开放。在实践路径上,从劳动教育陶养的自我标识、课程模块设置的耦合共振、课程体系实施的二阶观察等推进劳动教育专业课程体系建设。     

关于农业类院校环境科学专业建设探讨

环境科学专业已在各类高校中普遍开设。如何设置农业类院校的环境科学专业,对其进行有特色的教学改革,对有效提高环境科学专业水平和学生的专业知识、能力有重要推动作用。了解和研究国内外环境科学专业办学与发展趋势,突出农业院校特色要求,对山西农业大学环境科学专业课程体系建设和教学模式提出具体建议,以促进环境科学专业人才培养水平的提高。     

"3+4"中职本科分段贯通培养机制专业衔接课程体系建设

分析了机械设计制造及其自动化（机械制造）专业课程体系建设的作用，课程体系衔接过程中存在的问题，课程体系建设应遵循的原则。提出衔接课程体系建设策略，构建“中职本科衔接、能力培养为核心”的模块化课程体系，加强特色教材建设，保证衔接课程教学效果。为保障课程体系建设的顺利进行，提出加强师资队伍建设、加强教学基地建设、建立合理的教学评价监管体系等衔接保障措施。     

面向应用型人才培养的研究生课程体系构建

课程体系建设一直与研究生培养目标、培养方案及培养质量密切相关,也是应用型研究生区别于其他培养模式的重要特征要素。应用型研究生课程体系的构建必须适应人才培养需求,强化专业知识运用能力的培养,其中包括凝炼基础理论,打造核心课程;突出实践特征,强化专业课程;注重知识融合,发展交叉课程。     

高职营销专业“岗课证”融通人才培养模式构建

工学结合理念下市场营销专业"岗课证"融通人才培养模式构建的核心,是在设置专业课程体系和课程门类时,结合营销人员岗位职责、岗位任务和岗位能力的要求,以及营销人员相关等级职业资格证书考试内容,实现三者的有效对接和融通。     

《幼儿园教师专业标准》视域下的课程体系建构——基于佳木斯大学学前教育专业课程建设的思考

《幼儿园教师专业标准(试行)》是对幼儿教师应具备的职业素养的基本解读,是高校学前教育专业课程体系构建的基本依据。佳木斯大学学前教育专业以《专业标准》的核心理念为指引调整了人才培养方案,在总结与反思的基础之上,提出了高校学前教育专业课程体系建构的策略思考。     

高校会计学专业课程体系改革的思考

高校会计学专业课程体系的设置是否科学,表现为人才培养的质量要通过社会实践的检验加以论证;如果与社会需求不相适应,学校必须作出相应的调整.文章从我国高校会计学专业的教育培养目标、会计课程设置规划、建设等方面提出其专业教育存在的不足,从教育目标的重新定位以及在考虑用人单位对会计人才培养的要求的前提下正确规划会计学专业课程体系、优化课程结构等方面提出了对会计学专业课程体系改革的一些设想.     

改革商务英语专业课程设置创新人才培养模式

本文着重论述了商务英语专业课程改革的三个方面:转变办学思想,以人才市场需求为中心,培养复合型、适用型人才;找准突破点,努力建设商务英语专业核心课程;突出专业特色,加强实训、实践教学薄弱环节.通过改革课程设置,达到创新人才培养模式的目的.     

科学构建高职院校计算机专业课程体系

高职教育是以培养技术型、应用型人才为目标的教育。我们需要提高办学质量来提高学生的技术水平,而高职院校计算机专业的课程体系是提高本专业办学质量的核心。文章针对高校的计算机专业的实际情况,社会的需求情况,分析了如何科学构建计算机专业课程体系。提出以动态和发展的原则,以先进、开放性的原则,纵观全局,科学合理构建立体的课程体系,提高计算机专业的办学质量,为社会培养出优秀的应用型、技术型人才。     

四年制护理专业课程模式的探索

作为一门独立专业的现代护理课程设置和教学计划应体现专业特点。目前护理专业的课程体系仍未脱离传统的生物医学模式和医疗专业课程设置模式。应转变观念 ,改革课程设置模式 ,依据专业培养目标和护理发展趋势 ,按照“加大人文、突出护理、强化实践”的思路 ,构建新型的护理课程结构体系。     

《过程流体机械》课程的改革探索

《过程流体机械》是过程装备与控制工程专业的核心专业课程之一。本文结合课程的特点及多年的教学经验,就教材建设、教学内容、教学方法及教学手段等方面进行探讨,以突出重点,达到良好的教学效果。     

对大庆油田企业文化理念体系建设的几点思考

提升企业整体素质，其核心和根本就是培育和践行科学向上的企业理念。大庆油田开发建设的50年，培育和形成了以大庆精神、铁人精神为核心的大庆油田企业文化理念体系，并且还在不断地创新和发展。大庆油田近期实施“原油持续稳产，整体协调发展，构建和谐矿区，创建百年油田”战略，这必然对油田企业文化理念体系建设提出新的要求。因此，要从继承发展、致力创新、强化养成等几个方面来创新企业文化理念体系，并就文化传承、专业特色、员工认同等问题进行探索，以推动企业科学发展、和谐发展。     

国家级生物医学工程特色专业建设实践与探索研究

探索国家级特色专业点建设,以湖北科技学院生物医学工程特色专业办学条件与实力为基础,调查了近年来关于国家级特色专业建设的文献报道,从办学思想和观念入手,改革人才培养模式、加强教师队伍建设、优化课程体系、完善实践教学体系等多样化的专业建设项目与措施,实现以专业建设为基础、人才培养质量为核心的特色专业建设目标。     

基于OBE模式的广告学专业课程实践教学改革与实践——以《品牌策划专题》为例

从广告学专业课程实践教学的特点和现状出发,以《品牌策划专题》为例,将OBE模式运用于广告学专业课程实践教学改革与实践之中。通过聚焦"三大核心能力",明确实践教学目标;着力"四大知识矩阵",改革实践教学内容;构建"四大实践平台",创新实践教学模式;坚持"三个教学导向",改革实践教学方法;实施多元过程考核模式,健全实践教学评价体系等五个维度,系统构建了基于OBE模式的品牌策划专题课程实践教学体系。     

劳动与社会保障专业技能模块教学体系探索——基于职业能力培养

基于职业能力培养的劳动与社会保障专业技能模块及"模块化"教学体系,立足于拓展学生专业核心能力和基本技能.研究认为,劳动与社会保障专业"模块化"教学实施应着力于:统筹协调推进技能模块课程与教学体系建设、集成专业技能"模块化"教学校内外资源和建立专业技能模块评价体系.     

高校辅导员专业化建设的路径选择

高校辅导员专业化就是要使高校辅导员从一普通职业,根据一定的专业特点和标准,不断提高从业能力,争取专业地位,最终成为一种专门职业的过程。高校辅导员从职业化向专业化转变,其路径选择主要从制定高校辅导员专业化的职业标准体系、强化专业伦理道德建设、优化专业知识结构与专业能力体系、建立辅导员职业准入标准与辅导员资格认证制度等九方面作为主要着眼点和着力点。     

人力资源管理专业实践教学体系的构建——以包头师范学院人力资源管理专业为例

人力资源管理专业的实践教学体系由以下内容组成：目标体系，包括认知目标、技能目标、情意目标；内容体系，包括认识实习、以完成学年论文为主要目的的专业见习、模拟实验和课内教学设计、提升综合专业能力的专业实习、综合强化环节毕业论文的写作和学生课外素质拓展活动等；管理体系，包括实践教学管理制度的健全、实践基地的建立和经营、加大实习经费的投入，以及教师实践能力的提升等。     

教师教育思想观念变革与核心能力体系建构

教师教育思想观念变革是深化教师教育改革的前提和根基,与教师核心能力体系建构共同引领、促进着教师专业发展与人才培养质量的提升。外在的国际时代背景、国内教育顶层设计、内在的教育立场都督促教师必须变革教育思想观念,建构以反思能力、批判能力、实践能力、信息能力为主的教师核心能力体系。