高校学生干部队伍建设的思考与对策

高校学生干部应具备较强的参政议政能力,准确严密简明的表达能力,包含热情、礼貌、主动在内的交际能力,以及较强的组织管理能力、协调能力、应变能力。但目前学生干部队伍中存在的重能力培养不重品行修炼,重工作不重专业学习、重任务不重制度建设、重使用不重培养等问题,影响了上述能力的培养。有必要把思想政治素质的培养放在首位,大胆使用、热心培养、严格管理、健全制度应同时进行。     

思想政治课有效教学途径探析

普通高中思想政治课内容繁多,理论性强、比较抽象难懂且有些枯燥。如何激发高中阶段的学生对思想政治课的学习兴趣,在短短45分钟的课堂教学中收到事半功倍的教学效果,是每一位思想政治课教师首要思考的问题,也是新课程课堂教学之所需。笔者结合自己多年的课堂教学实践,提出一些思考。     

新课标下思想政治课教师主导作用的发挥

新一轮课程改革,提出了很多新的理念,如“以学生为本,让学生真正成为课堂教学的活动者、参加者”。这些理念的提出,为思想政治课教学提出了一些新要求,即如何发挥思想政治课教师的主导作用。一方面,思想政治课教学离不开教师的主导作用,另一方面,新的理念又要求“让学生成为课堂教学的活动者、参加者”,那么,应如何处理二者的关系,即在“以学生为本”的前提下,如何发挥思想政治课教师的“主导”作用,是必须引起重视和思考的问题。     

论如何让中学思想政治课教学更富有亲和力

中学政治课堂教学面临挑战,如何提高中学政治课堂教学的质量,培养德智体全面发展的学生,需要我们在课堂教学改革中做文章,提高政治课教师的亲和力可以有效提升教学质量。要让思想政治课教学富有亲和力,就必须坚持"以人为本"的核心理念,不断提高教师自身素质,提升政治课教学质量,推动课程改革向深水区发展。从教师形象素质、课堂改革创新等方面提出增强思想政治课教学亲和力的具体对策,让学生愿学乐学政治,提高政治课的课堂效率。     

运用化归思想与化归法培养学生分析和解决问题的能力——高三年级思想政治课提高教学质量初探

课堂教学是提高高三毕业班思想政治课教学质量的主要形式,是高三思想政治课教学环节中最基本、最重要的主阵地。提高课堂教学质量,也是提高整个思想政治课教学质量十分重要而又具有决定意义的环节。为此,研究如何提高思想政治课教学质量是我们教师长期探索的一个重要问题。本文就高三     

关于发挥思想政治课德育功能的思考

充分发挥思想政治课的德育功能,不仅是实现思想政治课德育目标的基本要求,也是实施素质教育的重要内容。发挥思想政治课的德育功能,要确立新的课程理念,坚持以"学生发展为本";改革和优化课堂教学,实现课堂教学的价值转移;坚持理论联系实际,使思想政治教育有的放矢。     

关于高等职业技术院校政治课教学的思考

由于“重智轻德”思想以及教材不合理 ,学生对政治课有“厌学”情绪。由于政治课教师对政治课与思想教育的关系的认识模糊 ,政治课教学始终在低层次上进行。加强和改进高等职业技术院校政治课教学 ,要利用政治课对学生进行思想政治教育 ;要改革政治课教师的培养模式 ;教材编写要贯彻少而精的原则。     

在思想政治课中开展研究性学习

由于历史的原因和功利主义的思想,思想政治课长期得不到重视,人们对思想政治课的期待只是毕业会考或高考,而教学方法单一已成为制约新课程改革的桎梏。本文试图通过在思想政治课开展研究性学习的探索,意在提高思想政治课的教学实效,彻底摈弃"以教师为中心"的传统观念。在教学中运用研究性学习指导教学实践,将有利于改变教师在教学中的形象和地位,充分发挥学生学习的积极性和创造性,促进课堂教学的改革和素质教育的实施,使学生得到全面的发展。     

改革思想政治课教学模式探析

思想政治课是中等师范学校对学生进行马克思主义基本常识和思想道德教育的重要课程,在中师德育工作中居于重要地位,是学校德育工作的主渠道。思想政治课教育功能发挥的强弱,直接关系学校的整个德育工作的效果：其一,思想政治课是唯一的一门直接对学生进行思想政治教育的课程;其二,思想政治课所传授的科学理论知识吸学生掌握科学理论知识的程度,是其它德育工作的基础。多年来,我们思想政治教研室在学校的领导和指导下,积极改革思想政治课教学模式,在学生思想政治教育方面取得了一定成绩。一、改革课堂教学,增控思想政治教育的实效…     

发挥学生的课堂参与意识

“面向全体学生 ,德智体美劳全面发展 ,让学生主动发展”这是素质教育的本质要求 ,而课堂教学是实施素质教育的主渠道。在课堂教学中 ,学生对知识与技能的获得 ,以及随之产生的能力提高、兴趣激发、个性发展 ,都是学生对学习活动参与的结果。特别是思想政治课教学 ,对学生的教育要从思想渗透、行为训练、认识转变、情感陶冶、道德升华等诸方面内化为学生身心发展的自我需要 ,这就更需要调动学生的主体能动作用 ,重视学生的参与意识。因此 ,如何引导学生积极而又创造性地主动介入教学活动的每个环节 ,提高教学质量 ,是当前优化思想政治课教学…     

对学前交往式教学的认识与思考

适应现代学前教育教学改革的需要,交往问题越来越受到人们的重视。学前交往式教学强调以儿童的生活世界为基础,培育游戏精神,使教学过程成为师生互动、共享和共创的过程。对此,我们从交往品性成为学前教育课堂教学的核心价值观出发,阐述对于学前交往式教学的认识与思考。     

生态化教学：教学研究的生态主义取向

生态化教学就是运用生态学理论研究教学问题,强调以一种生态的眼光和方法来思考、解释复杂的教学问题,并以生态的方式来开展教学实践。生态化教学是与生态文明时代精神相呼应的教学研究转向,是对现实的非生态教学现状的回应。生态化教学致力于和谐、身心健康的生态人的培养,采用个性化的教学设计理念,生态化教学系统是开放的和自组织的运行着的,整个教学活动呈现出系统性、整体性特征。     

家训的起源和功能--兼论家训对中国传统政治文化的影响

文章指出家训是中国传统文化特别是伦理道德文化宝库中极具特色的部分,家族主义、家族精神的形成与家训文化密切相关,可以说,家训一定程度上影响着中国传统政治文化的发展。     

告示语的言语行为分析

告示语的实质就是发布者对大众直接或间接地发布某个指令,禁止、祈求、建议、告知公众实施某一行为。告示语多属指令性言语行为。直接指令告示语多使用祈使句或带有"禁止""不许""请勿""请"等词语。间接指令告示语表达形式灵活,有规约性和非规约性两种表达策略。话语主体的社会角色关系制约着告示语言语指令行为的选择。间接指令类告示语的指令力度小于直接指令类,但指令效果高于直接指令告示语。     

论教学论的实践性与实践教学论

近年来纷纷涌现的变革性教育教学实践,对我国教学论学科发展提出了挑战。教学论不仅具有科学性,还具有实践性。教学论的科学性决定了教学论的理论研究具有前瞻性与先导作用;实践性呼唤教学论抛开固守书斋式的研究,步入关注教学生活世界的研究之路。在重视教学论科学性的同时重视教学论的实践性,不能顾此失彼,从一个极端走向新的极端。     

多媒体教学略论

多媒体教学一定优越于传统媒体教学,这是我国教学实践中普遍存在,值得注意的一种形而上学。多媒体教学只提供了超越传统媒体教学,创造更佳教学质量的巨大潜在可能,并不具备超越的必然性。要把这种巨大的潜在可能变为实际,在教学质量上超越传统媒体教学,多媒体教学的实施者———教师,对多媒体教学的特点、规律和发展趋势不可不作系统地了解和把握。为此,本文对多媒教学的特点、用途、规律的贯彻及其发展取向进行了系统的阐述。     

建构主义视阈下《土地资源学》教学模式改革研究

分析了《土地资源学》课程的特点和教学问题。基于建构主义学习理论,认为教学轨迹是从知识传递的"情境"创设—"协商"式学习—知识意义建构的过程,教学应遵循人的客观认知的规律。由此,提出支架式、随机进入式和抛锚式三种建构式教学改革模式。     

高校教学督导的实践与探索

教学督导是高校教学质量监控保障体系的一个重要组成部分。从督导的起源、性质、特点、职能等方面进行论述,并对其在教学管理中存在的一些问题进行有益的探索。     

多媒体辅助外语教学的条件及优势

科学技术的发展使教学手段的多样化成为了可能.多媒体辅助外语教学将计算机技术与语言教学结合起来,使外语教学进入了一个崭新的阶段.本文就多媒体辅助外语教学所必备的条件作了一些探讨,并从多方面阐述了这一新的教学模式的优势.把先进的教学媒体引入课堂是教学改革的需要,也是教学现代化的标志.     

从认知心理学角度谈外语教学原则

从提高教师的理论知识水平和交际能力;处理好语言输入与输出的关系;确定切实可行的教学方法;处理好教与学的关系;倡导"终身学习"观念;创造良好的语言环境六个方面探讨了大学英语教学原则,旨在提高大学英语教育质量。大学英语教育应是综合素质教育,英语教师应把握好教学原则,将学生培养成既有较高英语运用能力,又能顺应社会变化的具有较高综合素质的人才。