从心理学的角度来谈第二语言习得——自我效能感理论对第二语言习得的启示作用

一、第二语言习得与自我效能感概述第二语言习得研究无疑是现在语言学界研究的重要课题。在提高第二语言的学习水平上,不同的学者从不同的研究角度进行了自己的探索。但综观学者的研究,人们往往把研究的重点放在学习方法的探索上,从语法翻译法、直接法到听     

浅议第二语言习得研究与对外汉语教学

本文以应用语言学、对外汉语教学、第二语言习得等相关学科理论为指导,基于对外汉语教学与母语教学的比较分析和对外汉语教学理念以及学科研究领域的介绍,从而对第二语言习得研究的相关知识与内容进行更好地理解、掌握与预测。     

否定习得第二阶段否定形式新议

本文根据语言习得机制与幼儿的语法模糊性对于善志与张新红(1999)否定习得三阶段之说第二阶段的否定形式—"不"+肯定句中的核心词提出质疑,并认为幼儿否定习得假设与语法成分分离共存于否定习得中,两者相互竞争,影响否定形式,使否定形式具有多样性。文章从语法的模糊性分析误差的来源,从句法的角度分析误差的本质,以解释该阶段的否定误差。     

浅议中国式英语对英语习得的干扰

中国式英语是学习者英语习得中的主要障碍。试图从中国式英语与第二语言习得的概念解释,及中国式英语对以英语作为第二语言习得影响的表现形式,解释如何减少或避免这种现象。     

可加工性理论下语法习得顺序述评

Pienemann提出的可加工性理论（Processability）认为二语语法的习得顺序受到内在加工能力限制,只能依据特定发展阶段依次习得。围绕该理论存在三个较大争议,其中包括该理论针对接受性语法习得的适用性、不同语言语法习得顺序的普适性以及语法的可教性（teachability）。本文就以上争议进行分析梳理,为未来该理论的实证研究提出思路,也为国内英语语法教学提供启示。     

英汉被动句构式对比

此篇文章运用构式语法理论框架，在语义方面对英汉被动句对比分析，并总结出英汉被动句在形式和意义上的异同点。此对比不仅对外语教学和第二语言习得有帮助。     

多国学习者可能补语的习得研究综述

可能补语是汉语作为第二语言学习者很难掌握的部分,为此一些研究者对特定母语背景的汉语习者习得可能补语的情况进行了研究.笔者对可能补语习得情况研究进行了综述,有利于指导分国别的对外汉语教学研究及实践.     

从外语教育心理学角度浅谈对外汉语教学

本文通过将对外汉语教学与普通国内语言教学的对比,总结出对外汉语教学的特殊性和差异性,并从外语教育心理学角度提出对外汉语教学的方法与对策,以更好的提高学生的第二语言习得效果。     

对外汉语文化因素的教学

文化因素对于第二语言学习者来说是一个至关重要的因素。学习语言的目的在于交际，语言与文化紧密相关，文化习俗的差异是造成语言交际的一个障碍。培养学生第二语言能力时，不能仅仅局限于语音语法语汇的教习，还必须注重不同国家的不同文化渊源和文化习俗，惟其如此，才能达到掌握目的语，使用目的语交际的目的。     

以汉字教学为例论对外汉语教材

汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分。汉字作为语素文字,由于自身特殊性,其与语音、词汇、语法之间构成了复杂的有机整体。如何有效地开展汉字教学成为对外汉语教学中最为棘手的难题之一。尽管在我国50多年的对外汉语教学实践中,汉字教学已经积累了许多宝贵的经验,并形成了部分教材,但与对外汉语其他课程相比较,其在教材编撰方面还相对滞后。本文试图通过将第二语言教材特征和国内已经出版的比较有影响的汉字教材进行比对,来探寻对外汉语教材的规律。     

谈“V到”结构的语法化机制及教学启示

“V 到”结构中的“到”是实词语法化为虚词中非常具有代表性的例子，有较为明显的语音弱化和语义的演变，可以更为清晰地展现汉语语法化的特殊性。分析“V 到”结构中“到”的语法化问题可以为以后对汉语的其它词汇语法化的分析做铺垫，并对第二语言教学提出相关的建议。     

运用关联理论提高大学生听力理解能力

听力理解作为一项基本语言技能在交际中占有重要地位。相比于读写能力水平，听力水平的提高可以保证学习者更好地同他人交流。迄今为止，已有学者从心理学语言学、第二语言习得、合作原则等不同领域过听力理解进行了研究。但发现在听力研究方面还是有很大的研究空间，因此，需要一个科学而且实用的理论来指导听力教学。     

英语教学中教师话语浅析

教师话语(teacher talk)是指教师在课堂上组织和从事教学所使用的话语,在第二语言课堂,教师话语是课堂上语言输人的重要途径,并且占到课堂谈话时间的三分之二(Nunan,1991),已经成为第二语言习得研究的重要内容。是用于讲解教学内容、组织课堂活动和给予信息反馈,即进行教学评价的语言,也是学习者可理解输入目的语的重要来源。教师话语的数量和质量直接影响甚至决定课堂教学的成败。近年来,国内学术界越来越重视教师话语研究,但研究主要集中于大学英语课堂教师话语,而对中小学英语课堂教师话语的研究较少,本文浅析中学英语课堂教师话语的教师的提问,教师的反馈情况。本文探讨了教师话语的类型及其特征,分析了目前英语课堂上教师话语存在的问题,并提出改进的对策。     

浅谈中介语石化现象与大学外语学习

中介语石化现象是第二语言习得中的一个常见现象。本文试从中介语理论入手,对石化现象加以分析,并探讨大学外语学习的相应策略。     

关于顺利实施幼儿外语教育的几点建议

幼儿园外语教育是一种第二语言的启蒙教育。对于该不该在幼儿时期就实施第二外语教学,一直以来成为众多学者讨论的问题。经一些国外学者的研究表明,很早就学习第二语言的儿童,其母语和第二语言的学习中心几乎是在脑部     

高校英语词汇教学技巧分析

作为基础的语言单位,词汇对人类思想交流以及人类思维活动具有非常重要的作用.在第二语言习得过程中,词汇在高校英语教学中具有非常重要的作用.步入大学时学生已经掌握了一定的词汇,其直接影响到学生的英语语言应用能力.笔者对高校英语词汇教学技巧作了分析,为提升高校英语教育有效性打下良好的基础.     

从儿童二语习得谈双语教学

语言学习年龄的研究是应用语言学一个重要研究方面。在实际生活中，人们普遍认为儿童习得外语比成人要容易。如今，我们的双语教学也呈现“越早越好”的趋势。本文通过对儿童二语习得的理论研究，探讨年龄与二语习得的关系，以及儿童的学习特点，旨在为双语教学提供一些研究建议。     

实施二语习得对双语教学作用的思考

二语习得理论为双语教学开展提供了理论依据,双语教学是目前高校教学的新要求,双语教学对于我国高校教育改革起着非常重要作用。     

Krashen二语习得理论视角下的大学英语隐形分层教学研究

大学英语教学的效果好坏与很多因素相关,在语言习得理论的指导下,科学选择教学模式与教学策略尤为重要。本文在对 Krashen 二语习得理论深入与研究的基础上,以承认学生个体差异为前提,根据因材施教的教育教学原则,探讨大学英语隐形分层教学策略,以激发学生的学习动机,培养学生英语学习的积极性和主动性,使不同层次的学生都能在其最近发展区获得提高,从而进一步提高大学英语教学质量。     

通过认知语言学浅谈高校英语语法教学

认知语言学产生的时间并不长,是在语言学与认知学基础上产生,认知语言学对于语法的描述让人们将严重重点转到语言意义上,对于语法的认知不再集中在规则上,而是深入理解规则的相关意义,从意义的联系中进行理解。语法属于英语的重要组成部分,但是,很多教师忽视了英语语法教学,严重影响了学生应用语言的准确性,很容易出现语法错误。将认知语言学知识英语在高校英语语法中可以有效改变这一问题,本文主要分析认知语言学知识在高校英语语法教学中的应用。