语法化与母语习得

从儿童母语的虚词习得和儿童母语习得中语言结构的语法化过程特征两个方面研究语法化与母语习得在过程上的正相关,从而证明母语习得实际上是语言发展过程的重演。语法化研究语言结构的产生过程,而这一过程与个人母语习得的过程相当。     

元语意识习得研究

儿童在习得语言各特征 :语音、语义、句法等特征的同时 ,也在逐步习得元语意识。运用幽默和隐喻是儿童显示其元语意识的两个明显标志。儿童的元语意识能力随着对语言各特征的逐步掌握而提高 ,同时也随认知的发展而发展。第二语言学习过程也是目的语元语意识的习得过程     

论早期说汉语儿童的叠词现象

叠词是说汉语儿童早期语言习得过程中普遍存在的一种现象。运用个案跟踪调查法、数理统计法、文献资料法对两名早期说汉语儿童1~3岁期间习得汉语的情况进行跟踪,发现说汉语儿童在1~3岁期间都不可避免地要使用叠词,且女性儿童叠词习得数量和使用频率均高于男性儿童;成人语言输入、儿童自身的模仿以及性别差异是影响儿童叠词习得和使用的主要因素。在不同的年龄阶段,叠词对儿童语言发展的影响也有所不同,大量叠词的输入有助于1~2岁儿童的语言习得,却会阻碍2岁以后儿童的语言发展。因此,辩证地看待儿童的叠词现象并进行合理有效的语言输入,方有利于儿童语言的正常发展。     

语境在语言习得过程中的作用

在语言习得过程中,语境因素制约和补充习得者所获取的语言知识.当儿童习得母语时,语境提供语言材料供模仿,并帮助纠正习得过程中的种种误差.在第二语言习得(如汉族人习得英语)过程中,词汇的积累、阅读理解和口头交际等方面都必须依赖具体的语境.     

副词“就”与“才”的习得及相关问题

"就"与"才"是儿童语言中出现较早、使用较多的多义项副词,考察 1- 5岁汉族儿童习得副词"就"与"才"的发展状况,揭示"就"与"才"的习得过程和特点.研究表明副词"就"与"才"各自的多个义项的习得密切相关;副词基本意义的用法先习得,派生意义的用法后习得;"就"的习得先于"才"的习得.并从认知、语言等方面对此给予了一定的分析.     

儿童语言习得过程的两个阶段——兼评乔姆斯基的语言天赋论

儿童的语言根据其习得方式的不同可划分为生活场景依赖性语言和非生活场景依赖性语言,据此指出 儿童语言习得的过程可划分为前后两个不同阶段。这一观点从一个新的视角解决了儿童语言习得理论中天赋论与 刺激反应论的对立,对于语言天赋论的错误及其原因,文中也作了剖析。     

文化研究与外语教学

从语言习得的角度界定文化的基本特征 ,用“文化习得”和“语言习得”两个概念描述“跨文化交际能力”在外语教学中的功能与作用。以语言分析中的文化参照物为切入点 ,考察语言与文化互相渗透、互为依托的关系。运用当代社会学把文化界定为某种特定群体所共有的行为规范和价值体系的理论 ,把文化视为集体编码和程序设计 ,考察语言分析过程中的文化解码的跨文化交际行为。把语言行为视为文化交流过程的理论对外语教学具有重要启示和指导意义     

成人第二语言的学习与习得--克拉申语言习得理论对外语教学的启示

成人第二语言的教与学,长期以来一直被认为与母语的自然习得完全不同。然而克拉申的语言习得研究表明,第二语言的学习和掌握可以而且应该从母语习得的过程中得到启示和借鉴。他对“习得”和“学习”概念的区分;对“输入假说”的研究和“i 1”(可理解性输入)的提出,使成人第二语言的学习进入一种近似于习得性的语言环境。从而提高了教学效果,强化了语言运用的目的,对我国的外语教学改进不无启发和助益,值得吸取与借鉴。     

浅谈语言习得过程中的文化因素

儿童的语言习得除靠先天能力外，还要受语言环境──文化因素的影响和制约。文化环境、性别角色、文化符号等对儿童的语言习得产生着重要影响。为此，要提高儿童语言习得水平，必须提高文化素质水平。     

儿童语言习得的要素离散——图式结构化理论

在语义语法观,儿童语言的实例研究基础上发现,儿童语言习得的实质是基于对象世界感知形成认知图式,基于认知图式形成语义结构。儿童语义结构的形成经历了未语义结构化底层,完全语义结构化过渡层和完整语义结构的发展过程。由此提出了儿童语言习得的要素离散化-图式结构化理论。     

“费时低效”与语言习得——对优化大学英语教学方法的思考

不恰当的教学方法是造成大学英语教学“费时低效”现象的原因之一。在充分了解语言习得过程的基础上探索以该理论为指导原则的教学方法,“高效低耗”地培养学生实际运用语言能力,即尽量创造促进语言习得的教学环境,让第二语言的学得最大可能变为第一语言的习得,增加语言的输入量和输出量,使教学方法与教学目的达到最佳的匹配度,作到有的放矢,降低教学“成本”,增大教学的“有效”产出。     

儿童语言习得的要素离散—图式结构化理论

在语义语法观,儿童语言的实例研究基础上发现,儿童语言习得的实质是基于对象世界感知形成认知图式,基于认知图式形成语义结构。儿童语义结构的形成经历了未语义结构化底层,完全语义结构化过渡层和完整语义结构的发展过程。由此提出了儿童语言习得的要素离散化-图式结构化理论。     

试论儿童理解语言的策略

儿童在语言习得过程中理解语言的策略，主要有语境策略、语义关系策略、词序策略以及策略与词性或词义的结合，这些策略在儿童理解语言过程中发挥着一定的作用。     

语言习得研究对外语教学的启示

语言习得是指儿童随着发育成长而在周围环境的作用下获得母语的过程。许多语言学家都对此现象做出过解释,并据此提出了外语学习的相应模式。语言习得对外语教学也有许多有益的启示。本文拟从语言环境的创造与学习者兴趣的培养两方面说明语言习得对外语教学的借鉴作用。     

第二语言习得理论对外语教学的启示

Stephen Krashen认为,语言习得机制不仅影响母语习得的效果,也对第二语言习得发挥作用."可理解的语言输入"是语言习得的必要条件,语言榆入的作用在于激活这种机制.但"输入假说"也有偏颇之处,我们不应将语言习得完全归功于语言输入,语言输出对语言习得同样具有积极意义.从这个意义上来说,大学英语分级教学与"疯狂英语"等创新式教学手段都是对第二语言习得理论的积极应用.其旨在培养语言能力的教学理念与实践对我国的外语教学有着现实的指导意义.     

论语言习得的“数据替代”与“重新构形”

语言中构式的整体义常常不等于各部分意义的简单相加。数据替代与重新构形作为促进语言习得的有效手段,有助于语言使用者习得看似任意的语言规则与分布限制。数据替代更适用于儿童一语习得,而重新构形则在二语习得过程中发挥较大作用。     

儿童语言习得与英语教学

语言习得不同于语言学习,儿童在习得母语时有着自己的特点。在分析儿童语言习得中的模仿与练习、环境、纠正错误行为、习得语言的系统性及情感等因素时发现,儿童在语言习得过程中有很多值得我们在英语教学中借鉴的宝贵经验。     

儿童认知名词的心理习得过程研究

本文论述了儿童名词的习得过程,并用认知心理学来解释此过程。本文将特征匹配和原型的理论结合到语言的 习得的理论中去,希望能揭示出人类通过语言认知世界的过程。     

普通话儿童语音习得研究综述

普通话儿童的语音习得即普通话儿童在自然交际中潜意识地掌握普通话语音系统的过程。文章对有关普通话儿童语音习得的研究做了综合性回顾,旨在总结主要研究成果,探讨这些成果的理论意义,以及造成不同语言儿童语音习得的共性和差异的因素,为普通话儿童语音标准量化表的制定提供依据。     

模因论与语言习得过程

针对目前语言习得研究多关注语言输入方式的现状,运用模因论从语言输入内容这一角度切入进行语言习得研究.在语言从输入到吸收的过程中,教师可以按照模因的两个特征向学生提供优质语言输入;在从吸收到输出的过程中,学生可以按照模因的两种复制方式输出所吸收内化的语言知识,从而习得语言.