情感是声乐教学的核心

声乐教学的过程是一个复杂的情感心理过程,在教学中,情感心理占据了声乐教学的全过程,从整个声乐教学来说,情感是声乐教学的核心,它在声乐教学中发挥着独特而重要的作用.     

高师声乐教学组织形式改革的现实意义与理论基础

当前,高师声乐教学的组织形式不应该从根本上否定声乐个别课,而是应在继续规范个别课教学形式的同时,适当挖掘声乐小组课教学的潜力,加大声乐集体课教学形式的比例,力求改变单一的声乐教学组织形式,使各种教学组织形式能够互相取长补短,共同推动高师声乐教学活动朝着良性的方向发展。     

浅析赤峰学院音乐学院声乐系历史沿革及发展概况

1984年11月,昭鸟达蒙族师专的第一个音乐教研室成立,预示着学校的音乐教育从此掀开了崭新的一页。经过多年的声乐教学实践,使得学院的声乐教学渐近羽翼丰满。本文以论述学院声乐教学的历程及发展为出发点,通过对声乐教学的论述,体现了声乐教学发展的成效,并对赤峰学院声乐教学进行了历史分析,为能够找出一条更加适合学院声乐教育发展...     

提高高师声乐教学效率的路径

长期以来,我国高师声乐教学一直存在着教学观念陈旧、教学方法简单、教学手段落后、师资水平参差不齐等问题,导致声乐课堂教学效率低、人才培养周期长,严重地阻碍了我国大批声乐人才的脱颖而出。因此,必须对高师声乐教学进行改革,使高师声乐教学能够有全面的崭新的发展。     

对声乐教学评价的探讨

教学评价是对教学效果进行的价值判断,是修正、监控、指导教学的基础,是完成教学目的、成果趋于完善的调控环节。全面认识声乐教学评价的功能,深入了解声乐教学的评价领域,多方面培养声乐教学的评价能力,研究教学评价与声乐教学之间的关系,对于提高声乐教学质量具有重要的意义。     

高师声乐大课三加并用教学模式探索与实践

加强音乐学科建设,培养跨世纪高水平音乐人才。近些年来很多师范院校根据师范特点,对声乐课教学进行了多方面的改革,如在个别课的基础上又增设了大课形式。然而,目前声乐大课的教学目的是什么？声乐大课怎样教？教些什么内容？才适合学生特点？符合师范院校培养目标等等。一直是声乐教师要研究与探索的教学途经。传统声乐教学与新教学模式在相互碰撞,多元化声乐教学已形成显著特点。追求声乐教学的科学性、创新性及实践性,在当今与未来将成为声乐教学的发展方向。     

夸美纽斯的班级教学技术与声乐教学小组课

传统声乐教学一般采用个别授课方式 ,即一对一教学 ,有它的不足之处 ,对它的改革引起声乐教育工作者的重视。受夸美纽斯的班级教学论的启发 ,提出传统声乐教学的一些改革思路 ,称为个别和小组课相结合的声乐教学形式     

论声乐教育的发展认识观

系统地论证了"经验教学"与"理性教学"对于声乐教育发展的作用和意义,即经验是声乐教育发展的基础;经验教学过程中的理性认识因素;声乐技术知识的难言性与声乐理论的局限性;经验阶段向理性阶段的跨越;重视声乐教学理论体系的构建和建立声乐科学教育观念。     

建构主义理论在声乐教学中的应用

传统的声乐教学中,大多采用以教师为主导的教学方法,在注重学生演唱实践能力培养的同时,较少考虑教师教学方法的改变,以致影响了教学效果。鉴于此,本文尝试将建构主义学习理论运用于声乐教学中,旨在丰富声乐教学理论,辅助声乐教学实践,力求使声乐教学的教学目标得以实现。     

试论声乐教学的特殊性

声乐教学中特殊乐器建造、学生状况以及师生关系等几个方面能体现声乐教学的特殊性,对此问题研究,旨在有助于声乐教师能准确地把握其特殊规律,提高声乐教学水平.     

论声乐教学中培养学生原创力

声乐教学是训练、培养学生歌唱技能技巧、表演能力的过程。学生个性化是声乐教学的重要特征。原创力是学生个性化的潜能。在各个教学环节中综合运用各种手段培养学生原创力,是对学生个性化潜能地挖掘,是声乐教学地需要,有利于学生对歌唱基本技能技巧地掌握,有助于提高学生对声乐作品的分析、理解、鉴赏、再创作和音乐表现能力。     

试论高师多元化声乐教学的价值取向

文章立足高师声乐教学现状,以多元化音乐教育的相关理念为理论依托,认为在经济一体化、文化渐趋同质化的今天,高师声乐教学应引入多元文化的教育观,以满足当今社会多元化的审美需求。同时,旨在以此推动声乐教学的改革,拓展新的教学空间。     

建构主义理论下的高师声乐课程实践教学改革研究

在对高师声乐课程实践教学现状进行分析的基础上,结合专业特点借鉴建构主义理论,从构建新型师生关系和设计合理实践教学体系(调整实践方式、改进实践教学方法、改进艺术实践教学、健全考核体系)方面,进行了高师声乐课程实践教学改革研究。改革坚持以学生为主体,以培养学生综合性声乐实践能力为目标。     

高师声乐教学感想

高师声乐教学应充分体现其师范性特点,与音乐、艺术院校的声乐教学区分开来,面向中小学的音乐教育实际,培养全方位、多层次胜任中小学音乐教学的复合型人才。高师的声乐教学应着眼于对教学目的、基础、情感、框架体系等方面进行思考,以适应教学的需要。     

声乐教学要树立整体观

声乐是一门特殊的艺术,它综合了心理学、物理学、语言学、表演学、音响学等众多学科的特征。声乐教学要想让学生真正把握歌唱发声的真谛,使人的声带、气息和共鸣腔体等协调作用,相互配合,发出优美、动听、有感染力的歌声,就必须运用辩证唯物论和现代科学发声知识,树立全面、正确的整体观。声乐教学的整体观是把形象思维与逻辑思维、科学发声方法与演唱经验有机地结合起来,因而能更准确地把握歌唱的现象与本质、部分与整体的协调关系。     

吹管类乐器及其与民族声乐演唱的关系

民族声乐与传统乐器的结合,无论是对民族声乐的演唱和教学,还是对民族乐器本身的发展,都产生了非常显著的影响。两者之间相互融合与支持、相得益彰、相映成趣关系,既使我国的民族声乐演唱产生了质的飞跃,也为民族声乐演唱艺术形式和声乐教学领域开拓出更为宽阔的领域,同时也推进了传统乐器的不断改进和创新。本文以传统乐器中的吹管类乐器为主要研究对象,并以箫和笛子、唢呐为代表性乐器,通过分析论述,阐明该类乐器与民族声乐演唱和声乐教学的关系,并力图从中发现和探索出一定的与乐器发展,尤其是与民族声乐演唱和声乐教学有段的规律性表现或理论质素。     

准确形象通俗——对声乐教学语言的思考

文章主要从语言的准确规范性、语言的形象生动性和语言的通俗易懂性等三方面对声乐教学语言进行了具体的分析,就准确规范语言、形象生动语言、通俗语言在声乐教学中的运用,从歌唱的姿势、歌唱的发声、普通话的运用、歌唱的呼吸以及歌唱的共鸣等几方面,结合本人的学习实践与教学实践体会,作了进一步的研究和探讨,并试图在声乐教学中准确把握语言的特征,从而解决声乐教学中存在的问题。