外语教学中元认知策略的实证研究

学习者的学习策略是制约目前大学英语学习成效的一个重要原因。本研究借助心理学有关元认知方面的研究成果对元认知策略对大学英语学习的影响和作用进行探讨,并在对学习者进行切实有效的元认知策略培训的基础上,对进行元认知策略培训提出有关建议。     

浅析元认知策略在大学英语教学中的培养

学习策略在大学英语学习中具有重要作用。研究表明,元认知策略在大学英语学习中的作用更加显著,然而,目前尚有很多人没有认识到元认知策略的作用。进一步明确元认知策略的定义和分类,并就如何培训元认知策略提出建议,对推进大学英语教学具有重大意义。     

元认知策略下的大学英语自主学习刍议

元认知策略是自主学习能力研究的理论基础,在学习策略中处于核心地位。元认知策略和学习者的自主学习能力在本质上存在密切的关系,二者的相互作用对提高学习者的学习能力有很大的促进作用。所以,在元认知策略引导下提高学生自主学习大学英语能力十分重要。     

多媒体网络环境下大学生英语听力自主学习能力的培养

元认知策略与学习者自主学习能力有着密切的联系,对107名非英语专业学生进行1学期的听力元认知培训,训练内容包括听力元认知知识的培养和听力元认知策略的使用.试验结果表明,听力元认知培训对学习者产生了以下几方面的积极影响:增强听力元认知意识,提高听力自主学习能力,提高听力成绩.多媒体网络环境下的大学英语听力教学,应该将听力内容教学和元认知教学结合在一起,使学生成为听力学习的主导者.     

大学英语自主学习与元认知策略探究

随着我国大学英语教学改革的进一步深入,自主学习的教育理念逐渐成为了一种共识。然而在事关大学英语自主学习的操作层面我们对策略,尤其是对元认知策略缺乏足够的认识。因此,我们提出大学英语自主学习应以元认知策略为指导,重视学生自身的需求和个人体验,最终达到提高我国大学生英语自主学习能力的目的。     

网络自主学习环境下听力策略培训研究

以O＇Malley与Chamot的学习策略理论为基础,参照Oxford的策略训练模式,对网络自主学习环境下非英语专业学生进行听力策略使用调查和听力策略培训研究,结果表明,策略培训能够提高学生的策略使用频率,增强其策略意识;策略培训有助于学生听力理解水平的显著提高,对网络环境下学生听力自主学习有积极作用;元认知学习策略使用与听力理解水平显著相关,显示出元认知策略培训对学生听力自主学习的重要性。     

基于网络的大学英语自主学习与元认知能力构建

结合网络学习的基本特征,同时借鉴国内外学者关于自主学习、元认知的相关研究成果,解析了元认知与自主学习的关系。依托网络信息技术的优势,设计了基于网络的自主学习教学模式。采用独立式和隐嵌式两种元认知策略培训,发展学生的自主学习,建构学生的元认知能力。     

元认知策略与大学英语词汇自主学习

元认知策略理论与自主学习理论均强调作为主体的学习者对学习过程的思考、计划、监控、调节及评估.词汇是英语学习的基础.元认知策略培训可以采用讲座式或个人档案式的方法进行.对学生进行元认知策略培训可以培养其英语词汇自主学习的能力,为终身学习和可持续发展奠定坚实的基础.     

大学英语自主学习中教师介入的实证分析

以保障并提高学习者的自主学习能力为目的,进行大学英语教师对非英语专业学生英语自主学习过程中自主学习意识培养、元认知及认知策略培养等方面的实际介入情况调查,发现虽然教师在帮助培养学生自主学习意识方面发挥了很大作用,但在培养学生元认知及认知策略和师生情感交流方面有所欠缺。教师可通过转变传统教学观念、当堂讲解并示范、鼓励学生通过网络教学平台等课外学习资源开展自主学习和交流等途径弥补不足,提高学生自主学习效果。     

论网络自主学习的功效与学习者元认知的发展

网络技术的不断完善使网络学习的研究重点逐步从网络自主学习的认知活动环境转向网络自主学习的元认知活动环境。因为元认知是认知的认知,具有最广泛的迁移性。本文系统地介绍了元认知的基本概念,结合大学英语网络自主学习的模式,详细阐述了如何建立网络自主学习的元认知活动环境,同时探讨了如何优化学生的元认知知识、内化学生的元认知体验和强化学生的自控与反思能力,并指出了在人—机交互的认知环境中,学生的元认知知识水平和元认知活动能力的提高才是网络自主学习的真正功效。     

元认知与大学英语网络自主学习

随着信息技术的进步,基于网络的大学英语自主学习模式应运而生。受传统教学模式影响,当置身于网络自主学习环境中时,多数学习者在学习任务的确立、学习策略的应用、学习过程的监管等方面存在困难。元认知包括个体对自身认知过程的认知,对认知过程的积极控制、对理解过程的主动监测和对任务进展情况的动态性评估。元认知能力的培养,有助于学习者自主地制定计划、选择合适的学习策略,对学习过程进行监控,实现成功的网络自主学习。     

多媒体网络英语教学中的元认知:作用及培养策略

元认知是认知主体利用元认知知识和元认知策略对认知过程的调节和监控,是个体思维的内核。基于多媒体网络的英语教学模式突破了传统教学模式的时空限制,强调学生的自主学习能力,对学生的元认知能力提出了更高要求。在新教学模式下,元认知能力和学习成绩呈现出很大的相关性,元认知能力的高低直接影响学生学习成功的可能性。因此,教师应帮助学生提高网络定位感,关注个体认知风格,开展反思活动,在教学中加强形成性评价,建立一个基于元认知调节活动的网络自主学习过程模式,调动认知潜能,从而提高认知加工的效率。     

中学英语教学中元认知能力的培养

元认知是认知主体对自身认知活动的认知,对英语学习有重要影响。本文借助当前心理学和教育学的研究成果,通过分析元认知在英语学习和教学中的作用,探讨了如何将元认知理论应用于现代英语教学中,培养学生元认知能力,提高学生学习效率。     

同伴互助学习在大学英语网络自主学习模式中互补发展的实证研究

以多媒体网络技术为手段的大学英语网络自主学习模式广泛应用于大学英语教学中。这种模式弥补了传统教学的不足,充分发挥了其信息化的优势,对教学起到了积极的作用.但是在网络自主学习模式的发展过程中也不可避免的产生一系列新的问题。经过对这些问题的深入分析后,提出了同伴互助学习模式和网络自主学习模式的互补发展模式。     

试论新时期大学英语口语教学环境之构建

基于新教学模式下大学英语口语教学现状,以建构主义学习理论、自主学习观点和元认知策略知识为理论依据,从计算机自主中心学习、课堂教学、课外学习、学习过程评估几个方面探讨了新时期大学英语口语教学的环境构建,以期引起对大学英语口语教学的广泛重视和进一步探索.     

基于元认知理论的英语专业高级听力教学

近几年来,元认知理论在英语听力教学研究中受到重视,但鲜有学者对英语专业高级听力教学进行元认知方面的研究。对元认知理论框架下的英语专业高年级听力教学进行初步探讨,结合高级听力教学目标及特点,提出了一些有利于培养学生元认知意识,增加元认知知识,掌握元认知策略的有效方法。     

元认知能力培养与英语专业阅读课程教学模式改革

英语专业阅读课程改革对学生的自主学习能力提出了较高的要求,而元认知能力是自主学习能力形成的重要方面和有力保障,因此在教学实践中有目的地训练学生元认知能力将有助于学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的加强.     

元认知能力和听力自主学习关系研究

听力自主学习是今后听力教学的方向,提高元认知能力是促进听力自主学习的有效途径。丰富元认知知识和加强元认知调控在英语听力元认知中是非常有效的途径。     

网络自主学习中英语教师角色的转变

自《大学英语课程要求》(2004)提出"自主"理念以来,改革传统的大学英语教学、建立基于计算机和网络的自主学习模式已成为当前我国大学英语教学改革的一大热点。在网络环境下,英语教师要积极为学生提供发展自主学习能力的条件,就需要转变角色、重新定位,首先承担起引导者、协调者和组织者等角色。