基于网络在线学习的学习能力评价模型研究

网络教育是我国高等教育信息化的重要组成部分,为了对网络在线学习的学生的学习能力进行评价,以北京邮电大学网络教育学院的网络教学平台为例,在充分分析学习能力评价构成要素的基础上,通过运用数据挖掘技术,对学生在线学习过程中相关的记录数据进行分析和采集,提出了适合网络教学的学生学习能力评价模型,据此对学生的学习能力进行评价,并结合实际教学提供个性化的学习指导。     

基于过程化管理的教、学、考改革与实践

以推进地方高校向应用技术型高校转型发展为契机,创建计算机辅助在线教学平台,在平台上集成教师教学、学生在线学习、在线考试、实验与作业以及在线交流.建立过程化考核方法,分阶段多方式考核,实时公开考核结果,强化课程学习的激励效能,可以提高学生学习的积极性,提高学生的自主学习能力和实践能力,提升教学质量.     

新冠肺炎疫情期间非英语专业大学生在线直播英语学习焦虑分析

文章以419名非英语专业大二学生作为研究对象,采用《大学生在线直播课英语学习焦虑》调查量表对研究对象在疫情期间在线直播课学习环境中的英语学习焦虑进行定量研究。结果表明,在在线直播课的学习环境中,大学生的英语学习焦虑主要表现在四个方面:线上直播课焦虑、线下考试信心焦虑、线下考试焦虑和线下考试结果焦虑。文章进一步探索了直播课英语学习焦虑与英语成绩之间的关系,结果发现大学生的在线英语学习焦虑均与英语成绩之间呈现出负相关关系,其中:“线下考试焦虑”和“线下考试结果焦虑”对于英语考试成绩,特别是CET4成绩有预测作用;而“线上直播课焦虑”和“线下考试信心焦虑”对于考试成绩没有预测作用。这对大学英语在线直播课教学提供了以下参考:第一,充分发挥在线直播课的教学优势,调整直播课的教学策略和教学方法,精心设计在线教学各个环节,让学生在轻松的氛围下进行学习,更好地激发学生的学习意愿,提高在线直播课英语教学的学习效果;第二,及时了解大学生的英语学习焦虑,针对大学生英语考试焦虑强且考试成绩偏低等情况,教师可以在直播课教学期间有意识地培养学生将所学知识转化为应用的能力,切实提高学生的应试技能,逐渐减少学生对于线下英语考试的恐惧心理,降低考试焦虑,切实提升大学生的英语能力和水平。     

建筑供配电与照明课程线上教学方法探索与实践

针对建筑供配电与照明课程,探索了基于"腾讯课堂"和"学习通"的线上教学方案,通过课后点播录课视频、线上参与课堂活动、线上测验、课上发布问题摇人提问等方式,增强了教师与学生间的互动,使教师能够随时把握学生的学习状态,缩小了线上和线下教学的差距,并对在线教学的效果进行了总结.     

混合式教学在大学英语读写课精读模块中的应用研究

混合式教学将传统教学方式和在线网络教学相结合,结合了两种教学方式的优点。本文以桂林理工大学开设的《新目标大学英语》综合教程为例,构建读写课型中的精读模块的混合式教学模式。该模式由自主学习、在线辅导、和课堂研讨三个环节有机构成。该模式充分利用iTest3.0等在线练习和测试系统,借助QQ和微信等社交工具给学生答疑解惑,在课堂上开展面对面研讨,力图克服传统大班教师主导课堂的教学弊端。教学实践表明：该精读混合式教学模式,能够激发学生英语学习的主动性,有效提高课堂教学效率。     

SPOC翻转课堂学习空间设计研究——以“电路分析”课程为例

学习空间是学习环境的重要组成部分,学习环境的变化影响学生的学习行为及教师的教学行为的变化.基于设计研究法的SPOC (Small Private Online Course)翻转课堂学习空间研究,以PST (Pedagogy-Space-Technology)模型为指导,通过实际运行及问卷、访谈等方法分析其实施效果,发现学生对学习空间感知较好,学生成绩显著提高,学生综合能力显著提升.在学习空间使用上实现基本课程资源的公平分配和个性课程资源的差异性分配;在课堂教学上实现教学评价模式多元化;在时间管理方面,实现学生自主学习能力及协作学习能力提升.     

学习规划和负性情绪的关系：在线教学满意度的中介作用

采用整群抽样法，对广东某高校308名师范生进行学习规划、在线教学满意度及负性情绪调查。结果显示，师范生的学习规划能够负向预测抑郁和压力；师范生对教师在线教学满意度能够负向预测抑郁、焦虑和压力；师范生对教师的在线教学满意度在学习规划与负性情绪间起部分中介作用。该研究结果验证了学习规划、在线教学满意度与负性情绪之间的关系，同时为减轻学生负面情绪提供启示。     

大学英语口语习得研究

《大学英语课程教学要求(试行)》启动了新一轮大学英语教学改革,提出了培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力的教学目标.小班口语教学和在线英语学习第一次进入了大学英语教学领域.改革试点一年多后的调查表明:广大学生高度认同小班英语口语教学和在线英语学习,但是口语教学的实际效果离《课程要求》仍然有较大的差距,大英口语教学改革任重而道远.     

4I理论视域下大学生英语在线学习满意度提升策略研究

在线学习满意度可以反映学习者进行在线学习的体验、感受和意见，是衡量在线学习质量的重要指标。在4I理论视域下，大学英语在线学习满意度受教学质量、利益需求、学习交互、学习动机等因素影响。高校要想提升大学生英语在线学习满意度，需要在4I理论视域下进行改革和创新：加强课程资源建设，注重个性化教学；提高在线教育质量，提升学生获得感；转变教师角色，增强在线教学交互；优化数字化学习环境，激发学习者的学习兴趣。     

传播学视域下的高等教育在线教学：传播特征、影响因素与评价方法

高等教育数字化转型的大背景下,《全国普通高校本科教育教学质量发展报告(2021—2022年度)》明确提出在线教学常态化发展的问题。常态化发展在线教学,首要问题就是建设良性发展机制,保障教学质量。教学质量评价是促进教学质量提升的重要手段。通过对高等教育在线教学过程的传播学分析可以发现,高等教育在线教学存在着教学效果与主客体信息化水平密切相关、教学过程受制于传播内容和学科门类、教学模式以点对点互动为主、双重教学空间、教学语境以制度语境为主等特征。传播主体、客体、内容、渠道、反馈、语境等因素不同程度地影响着高等教育的在线教学效果。因此,高等教育教学效果评价应该从教师和学生两个层面出发,对教师提升在线教学质量的主观态度、教师实施在线教学的客观水平、学生进行在线学习的主观态度、学生进行在线学习的客观条件、教师对在线教学反馈的重视度、学校对在线教学的支持度和学生的学习获得度等7个维度进行综合评价。     

“项目教学法”在现代远程计算机教学中的研究

在现代远程课程教学中运用“项目教学法”,能以学生自主探索为基础,充分运用和发挥现代远程教育的优势,实现教学在时间和空间上的扩充与延伸,实现学生远程自主学习。同时,促进学生综合素质的培养与提高。     

疫情期间高质量在线教学模式研究

新型冠状病毒疫情期间,学校的大部分教学任务由传统课堂转变为在线教学.本文对目前在线教学中存在的困难进行了梳理,结合课程组教师线上教学经验给出了解决措施.在此基础上提出了高质量在线教学模式:重在做好教学设计,创新互动方式,提高学生课堂学习效率,构建完善的线上教学考评体系.并且对在教学过程中使用思维导图牵引学生主动学习、促进学生解决复杂工程问题能力的提升给出了可以借鉴的方案.     

基于在线英汉平行语料库的DDL翻译教学——以英语被动句翻译教学为例

目前基于语料库的翻译教学研究得到了广泛的关注,而平行语料由于可以直接呈现翻译中的原文及其译文,在翻译教学中有其独特的价值。本文尝试把Babel在线英汉平行语料库引入翻译教学中,对英语被动句翻译教学中推行数据驱动学习(DDL)的方式与效果进行了研究。研究表明,在教师的指导下,学生通过分析在线平行语料库中提取的真实译例,可以总结出更接近翻译实际的翻译方法策略;同时利用在线平行语料库有利于促进学生自主学习,激发其学习兴趣,改善教学效果。     

多媒体运用在语文教学中的思考

随着科学技术的发展,现代教学手段已经由往日的投影仪、幻灯机、录音机走到了今天的多媒体教学,多媒体成了主要的教学辅助手段。运用多媒体教学,在学生愉悦学习、创新学习中发挥着日益巨大的作用,课堂是一个特定的空间,学生在课堂上学习的主动性、积极性是学生学习主体性的生动体现。因此,教师运用多媒体教学手段,在课堂上充分调动学生的积极性,使学生在轻松、欢乐中获取知识。在语文教学中,我们如果巧妙地运用多媒体手段,往往会使我们的教学达到事半功倍的效果。     

大学生在线学习适应性现状的调查研究——基于陕西学前师范学院在线课程的实证分析

研究采用大学生在线学习适应性量表对陕西学前师范学院选修在线课程的488名在校大学生进行问卷调查，探讨了大学生在线学习适应性的基本特征及现状，分析了大学生的在线学习适应性的总体水平及在年级和性别上存在的差异。在此基础上，从课程建设、课程管理和服务、提升学习者自身适应性能力三个方面展开，提出重视综合课程的建设，注重课前测评，提倡学生积极利用课程资源、辅导答疑等参与在线课程活动，加强在线课堂中的师生、生生互动交流，并根据自身特点自主选择课程等，有效提高大学生在线学习适应性的策略。     

缺一个“趣”字怎了得

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”数学教学中要善于激发和调动学生的学习积极性,要让学生有自主学习的时间和空间,要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会,使学生在愉悦的气氛中学习。学生有了学习的兴趣,学习就能取得事半功倍的效果。     

大学日语教学自主学习教学模式应用实证研究

构建了一种学习者自我导向的教学模式———自主学习教学模式。教学实践证明,大学日语教学自主学习教学模式在阅读和总分上优于传统教学。日语教学自主学习教学模式培养了学生自主学习的意识,激发了学生自主学习的兴趣,养成了学生自主学习的习惯,使学生体验到了自主学习的乐趣。     

大学生在线教学满意度的影响因素——基于结构方程模型的研究

摘 要：基于新冠疫情防控期间高校开展的网上教学现状,应用SPSS22.0和AMOS24.0构建在线教学满意度模型,从教学质量、自学质量和环境质量三个方面探究大学生在线教学满意度的主要影响因素,涵盖了教师素养、教学水平、线上教学技能、学生感知、学习自主性、线上学习潜能、网络资源和后台保障8个变量,共27个观测项目,结合调研结果提出改进大学生在线教学满意度的对策,为高校提升在线教学效果,促进教学改革提供经验数据。     

新工科背景下基于数据挖掘的学习轨迹分析

新工科教学要求以学生为中心，并可以从多个维度对学生的学习成果进行评价。结合在线教学工具，文章提出了基于数据挖掘方法的学生学习轨迹分析框架。通过记录教学过程中学生的学习活动，基于Adaboost方法构建学生学习成绩预测模型，并对学生的学习进展进行分析和评估。在此基础上针对性地采用客户需求分析、场景化教学升级、多元化角色扮演等教学干预措施。结果表明所构建的模型能够对大多数学生的成绩进行准确预测，并且所采用的干预措施能够有效提升学生成绩和教学质量。     

高校思想政治理论课学习空间拓展创新研究 ——基于虚拟现实技术

长期以来,高校思想政治理论课面临着学生主体地位被忽视、学生学习兴趣普遍低下的困境.如何拓展思想政治理论课教学渠道,提升学习者的学习效果和满意度是研究者关注的重点.文章基于活动理论和学生主体原则,构建了虚拟现实技术下高校思想政治理论课学习空间拓展创新模型,解析在该模型中处于主体地位的学生如何与其他要素进行互动,体验虚拟现实学习空间的沉浸性、交互性、感知性、智能性学习活动全过程.提出"泛而不专"的教育结果是虚拟现实学习空间在高校思想政治理论课教学中的最大困难,可以通过教学全过程的改革、激励机制的制定和完善等方法促进虚拟现实学习空间在高校应用的广度和深度.