浅谈高职实践教学基地建设的途径

实践教学基地是高职院校开展实践教学,提高学生实践能力的必备场所。有利于保证理论教学能有的放失,使学生的技能训练、专项能力训练得到保证,因此要建设好校内和校外实践教学基地,加强师资队伍建设,培养和外聘＂双师型＂教师。     

地方应用型高校校外实践基地建设与实践——以创源机械制造公司校外实践基地为例

本文以福建莆田学院和创源机械制造公司共同参与建设的创源机械制造公司校外实践基地建设为例,探索地方应用型高校校外实践基地建设的路径.     

高职电子信息类专业实践教学改革与创新实践探索

实践教学是培养高职学生的综合动手能力和创新能力的关键。对于电子信息专业的学生来说，有效的实践可以巩固学生的专业理论知识。本文重点论述如何通过实践性学习全面提高学生的综合素质，从传统电子信息专业的理论和现代的实践教学模式入手，结合高职电子科目的总体学习特点对电子信息类产业的实践教学进行创新型研究，为高职实践性教学提供理论性指导。     

职业院校机电类专业实践教学改革的思考

实践教学是职业院校机电类专业实施教学计划、提高教学质量、实现人才培养目标的重要内容，也是培养机电类专业学生动手操作能力、设计能力、分析和解决实际问题能力的关键环节，是提高职业院校机电类专业学生综合素质，培养创新意识，成为企业急需人才的重要抓手，对深化机电类专业实践教学改革，创新人才培养模式，机电类专业学生适应目前市场需求，促使职业院校内涵式发展具有极为重要的现实意义。职业院校机电类专业如何构建以就业为导向，符合职业院校教育目标的实践教学体系，从根本上提高机电类专业实践教学质量，增强学生专业技能，提升毕业生综合素质，是解决问题的核心所在。本文以实践教学改革为主题，以中原地区职业院校为例，通过考察机电类专业实践教学的实际过程、不同类型职业院校机电类专业实践教学改革的做法，试图寻求一种有效的方式，帮助职业院校机电类专业实践教学走出现有困境。     

高职机电类学生实践能力培养分析

实践能力培养是高职教育最重要的任务。根据机电类专业的特点,分析了学生实践能力的培养现状,指出了机电类专业实践能力培养存在的问题,并提出培养建议。     

高校经济管理类专业实践教学体系建设探讨

经济管理类专业发展和教学改革要适应培养跨专业人才的社会需求,就要改变传统人才培养模式,构建信息技术环境下的高校经济管理类专业实践教学体系。文章简述了高校经济管理类专业实践教学的国内外研究情况,探讨了高校经济管理类专业人才培养实践教学体系与机制建设问题,对高校经济管理类专业开展实践教学具有指导意义。     

高职“四层次、三阶段”渐进式实践教学体系实践

构建高等职业教育实践教学体系是高职院校教学基础建设的重点。一、＂四层次、三阶段＂渐进式实践教学体系的内涵实践教学体系是培养学生实践能力的具体方案,实践教学要找准理论与实习教学的结合方法,     

提高大学生创新实践能力的实践与探索

高等教育的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,加强实践能力的培养是高等教育改革与发展的趋势。为此我校组建了电子信息实验教学示范中心,以加强学生实践能力和创新能力的培养,将教学与实践创新直接联系在一起,鼓励学生动手和开展创新、创业活动,培养学生实践与创新精神。     

“双群互补”的高职实训基地群建设研究与实践

高职教育必须加强校企合作,注重实践教学和学生的动手能力培养。黄河水利职业技术学院水利水电建筑工程专业在示范专业建设中提出了校内校外双群互补的实习实训基地群建设方案,以此为突破口进行实践教学改革。此方案经过6年的建设与实践,学生的学习积极性、岗位能力等方面得到了提高,培养了生产主导型的人才,毕业生的就业率连年提高。     

提高大学生创新实践能力的实践与探索

高等教育的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,加强实践能力的培养是高等教育改革与发展的趋势.为此我校组建了电子信息实验教学示范中心,以加强学生实践能力和创新能力的培养,将教学与实践创新直接联系在一起,鼓励学生动手和开展创新、创业活动,培养学生实践与创新精神.……     

提升教员信息化弹药实践教学能力的思考

为满足信息化弹药人才培养的需要，分析了承训教员应具备的实践教学设计能力、实践教学组织能力和实践教学评价能力，提出从加强教员实践教学意识的培养、教学能力的培养和硬件条件建设等方面来提升承训教员的实践教学能力，以对信息化弹药实践教学起到较好地促进作用。     

高职高专学生金工实习模式的探索与实践

金工实习是高职高专学生实现理论知识与实践过程相结合的重要途径,对学生树立正确的就业观,掌握职业技能至关重要。以行为导向教育思想为基础,探讨了高职高专学生体验真实工程过程,获取真实职业能力的金工实习模式,以真正培养出既有理论基础更有实践能力的高技能人才。     

高职院校思想政治理论课实践育人体系的构建

高职院校思想政治理论课教学要真正发挥育人的作用,必须坚持理论联系实际,加强实践教学环节,探索并构建一整套实践育人的体系。文章认为构建高职院校思想政治理论课实践育人体系必须确立以素质和能力为导向的实践教学目标、完善保障机制、丰富社会实践的内容和形式、建立多维评价机制。     

基于校企合作的机械专业创新实践教育培养体系探索——以德州学院为例

分析了机械专业本科生实践创新能力培养中存在的问题,结合德州学院机械设计制造及其自动化专业,构建了校企合作一体化的创新实践教学体系,并在实行专业导师制、建立良好氛围的创新实践能力培养环境等方面进行了积极的研究和探索,提高了机械专业本科生的创新和实践能力。     

高等数学教学质量提升的方法与步骤

高等数学是理工科院校重要的基础学科。通过学习高等数学，既能培养学生的逻辑思维能力、抽象概括能力以及分析判断能力，还能进行其他科学研究，是学习其他课程的重要基础，但学生学习起来非常困难。文章分析了高等数学学习困难的原因、高等数学教学质量提升的方法和教学实践中完善高等数学课堂教学的步骤。     

高等职业院校机械类专业《机械制图》课堂教学的实践与探讨

本文分析探讨了高职院校机械类专业，《机械制图》课程目前课堂教学的现状，如何提高制图教学质量及实际应用能力的培养，结合多年一线教学的探索与实践经验，寻求了一条把课堂教学与基本技能训练很好地结合起来的方法一项目教学法，此方法把技能层次项目／模块化，强化学生识图能力的培养和基本技能的训练，注重学生实际动手能力的培养。项目教学在《机械制图》课堂教学实践经验证明对高职生进行此方法的教学是切实可行的。     

高职院校青年教师到企业实践的制度建设研究

提升高职院校青年教师的实践能力,需要青年教师定期到企业进行实践.通过对政府、学校、企业和教师自身存在的问题进行分析和研究,提出了在明确各方权责关系的前提下,建立由政府主导,由学校、企业和青年教师参与的协调制度、运行制度和保障制度,从而确保青年教师到企业实践的顺利展开.     

‘It's been hell.’ Italian and British practice educators’ narratives of working with struggling or failing social work students in practice learning settings

Periods of assessed learning in practice settings are common requirements for social work students worldwide. The ‘practice learning opportunity’ as it is known in the UK, and ‘tirocinio di servizio sociale’ as it is referred to in Italy, are important sites of gatekeeping in preventing unsuitable people from becoming social workers. The experience of assessing failing students in practice learning settings, however, has been found to be particularly stressful and challenging for practice educators. This article documents findings from two qualitative studies that explored field educators’ experiences of working with struggling or failing social work students in Italy and England. The study finds both similarities and differences in the narratives of the assessors from the two countries. Similarities include, unpleasant emotional experience of working with a failing student, internalisation of the students’ failing as the practice educators’ own failing, perceptions that the universities may hide negative information about students and lack of acknowledgement of the gatekeeping function inherent in the practice educator role. Differences include the level of emotionality experienced by educators, the way students are spoken about and the perceived role and responses of the university. Further comparative European research that focuses on practice education is indicated.     

The Corporate University and social work academic roles

Abstract

Universities have undergone significant changes in the last decade. Universities have become ‘corporate’, integrating the values, assumptions and ethics of corporate economic capitalism. Within universities, social work practice expertise is negated as a criterion of valued ‘technological role expertise’ of social work academics. The paper describes and analyses the compounding impact of changes in the role of universities upon the historically problematic relationship between social work practice and social work education, The paper suggests a means to integrate both roles in the roles of practitioner-academic and academic-practitioner A typology is developed which identifies the knowledge and skill basis of social work practitioners and academics. The typology enables an identification of the cross fertilisation of each role on the practice expertise of the other. Through such a typology an alternative valued criterion of ‘technological role expertise’ can be established by the profession itself for utilisation in both academic and practice appointments and promotion assessment.     

What Can I Do? Applying Classroom Knowledge to Service Work, or Doing Practice Sociology

Faculty members are frequently asked by students and parents, “what can I do with a Sociology degree?” This paper suggests ways to address the question and take action to insure that majors have the knowledge and skills to be successful in the job search and the work world. In addition, the paper indicates ways that combining service learning and applied sociology serves goals of students, faculty, universities, and communities. Approaches to teaching applied (practice) sociology in departments and to integrating service learning and course content show the “natural synergy” between the two types of learning. Finally, the article discusses practical issues related to service learning in applied settings: getting the support of faculty and administrators; convincing students of the benefits of service learning; revising curricula; and setting up the service learning experiences. The conclusion is that combining service learning and applied sociology courses has positive results for all involved.