关于社会科学直接目的的若干思考

1 认识世界是为了改造世界。认识世界,必须掌握科学,只有掌握了科学,才能认识世界。科学的本质是探索未知,揭示事物发展的规律,构筑知识体系,以作为人类改造世界的指南。有几点我们必须注意。注意之一:这里要求的是探索未知而非掌握已知,是揭示作为事物发展过程中本质联系和必然趋势的规律而非描述事物的表象,是构筑知识体系而非堆砌知识“散件”。这不是一件轻而易举的事情,它需要创造的欲望、     

注意探讨中学课本例题 引导学生编题

我国著名数学教育家钟善基教授在论说启发式教学时说过:“高水平的教学,在于诱导;引导学生,但不牵着他们走,使学生能独立思考,不视学习为畏途”。还说:“教学过程应在教师的引导下,使学生经历知识的发生、发展过程,使学生经历从未知到已知的知识认识过程。”     

关于创造性思维的若干浅见

<正> 何谓创造性思维,笔者认为,就其实质和核心来说,乃是一种求异性思维。求异性思维方法,是指对现象、事物问差异的思考,目的在于揭露已知与未知的矛盾,揭示现象与本质的矛盾,在思维领域中追求的是“创新”、“独到”和“最佳”。换言之,它是对未知事物、新的认识或实践对象进行布创见性的思索,其思维成果具有开创性和新颖性即创新性,诸如新的事物的发现,新的基本概念的给出,新的科学假说的提出,新     

论假说在科学研究中的作用

随着自然科学的日益发展，人们在探索自然界时，无论在宏观领域还是在微观领域，都愈来愈不可能通过直接观察来窥其奥秘，而往往是先提出来某种假说，再通过实验予以证实，这说明假说在自然科学的发展中日益显示出其必由性，成为自然科学发展的一种不可替代的形式，所以，科学地认识假说作用，自觉掌握假说的方法，对我们从事现代自然科学的研究是有十分重要的意义的。一对假说作用认识的历史过程假如是一种理论思维的形式。这种形式，从现象与已知知识的矛盾出发，用逻辑方法特别是类比的科学想象，提出对未知事物有待证明的推测性的解释。…     

从财富到幸福:实践推理的意义扩展

作为一种基本的理性能力,推理是人对必然事物和可能事物由一个或几个已知的判断推出新判断(结论)的过程。人作为面向未来事情的存在物,是必然要进行推理活动的。对必然事物的判断构成事实推理,对所愿事物的判断构成价值推理,即实践推理。事实推理以万物循以产生的规律为基础,实践推理以万物应该循以产生的规律为前提。而在实践推理的限域内,有以追求快乐和幸福为目的的实践推理,称之为价值性的实践推理;有以考量观念和行为正当性为旨归的实践推理,可称之为正当性的实践推理。不同的社会结构类型决定着价值性实践推理的强弱,也决定着两种实践推理何者优先的客观逻辑。任何时候都有实践推理,但在一个由资本的运行逻辑所推动的全面生产与消费的社会环境下,实践推理又有其独特的功效:对欲望而言,实践推理具有激发效应;对意义来说,实践推理有扩展效应。于人类而言,从有限的价值中扩展出无限的意义来,追求合理而和谐的实践推理才是我们所主张和坚持的。     

数学课堂教学中的设问应有“度”

课堂教学重在引导，而引导之法贵在善问和会问。通过问，启迪学生思维，让学生凭借已知去探索未知。在进行问题设置时，应从角度、难度、跨度、坡度、广度和密度等多方面去考虑学生已知和未知的关联以及两者之间的过度，以便使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，达到释疑解惑的目的，从而实现知识的迁移和智力的飞跃。 一、角度 问题的设置应该注意角度。角度选的好，教学效果就好。 首先，问题的设置应该注意角度新颖、富有启发性。例如，讲完了“去年全队粮食总产５００万公斤，若增长为１０％，则今年粮食总产多少公斤？”后，可设置这…     

论回溯推理在刑事侦查工作中的运用

回溯推理是指在已知两个事物或者现象之间具有因果联系的基础上,由结果推测原因的推理.回溯推理结论具有或然性,同时其在刑事侦查的运用中又兼具逆向思维和常规思雏的性质.回溯推理在刑事侦查中可以推测案件的真假,可以推断案情,可以推测犯罪嫌疑人,可以推测犯罪嫌疑人拒供或说谎的原因,也可以推测极端可疑现象的实质.在刑事侦查中运用回溯推理应注意推理前提的特殊性,要尽量排除引起已知现象或结果的其他可能原因等事项.     

问题教学法初探

问题教学法从发展学生智力出发，在教师的引导、启发下，通过学生自身的努力，去独立解决问题，从中获取知识，发展智力，把重结果教学变为重过程的教学。下面谈谈问题教学法的具体运用。首先，在学习一篇课文之初，要用问题引导学生先走进教材。《曹刿论战》时，教师可提出这样的问题：“上学期，我们学习过一篇反映人心向背在战争中起决定作用的古文，这篇古文的中心论点和引申论点各是什么？”引导学生理解《曹刿论战》的取信于民的观点，既能开拓学生的思路，养成用联系的方法去学习的习惯；又复习了旧知识，加强了记忆。真可谓一石三鸟…     

运用辩证唯物主义观点指导化学教学

化学作为一门自然科学,本身蕴含着丰富的唯物主义和辩证法。教师在化学教学中要用辩证唯物主义观点和方法去认识和阐明全部教材,把辩证唯物主义观点作为讲授化学知识的一种指导思想,渗透和贯穿在教学中。使学生在接受和掌握知识的同时,树立起事物是相互联系、相互制约、对立统一、从量变到质变、波浪式前进螺旋式上升等观点。逐渐形成化学思想、化学观点。     

浅谈思想品德课的直观性教学

直观性教学法抛弃了单纯的理论说教,让学生在形象,直观的教学中真实地融入课堂,自发地发现问题,探讨问题和解决问题。通过教学语言,引导学生多种感官、大脑积极思维的活动。使获得的感性认识实现理性认识的飞跃。采用录音录像、实物投影等多媒体教学,还让学生通过社会调查、课本剧表演等方法,加强教学的直观性、形象性和趣味性。注重引导学生直接从外界事物和周围环境中进行学习,将抽象的理论变成活知识。注重生活的直观体验,形象生动,大大提高了学生的求知欲,更好地提高课堂教学效果。     

浅谈推理的几个问题

恩格斯指出:“……形式逻辑也首先是探寻新结果的方法,由已知进到未知。”人们的认识由已知进到未知,探寻新结果,是在实践的基础上,通过推理才能实现,推理是形式逻辑的核心。但是在推理这个核心问题上,我国的逻辑论著和教材里流行着几个论点值得商榷,本文就此提出拙见就教于同行们。一关于推理的定义和结构问题在推理的定义上,逻辑教材较普遍地认     

汉语植物命名中的类比思维

“抓住事物的特征并给予描述,这是人类认识纷繁世界并为万物命名的一个重要途径。”①人们在给植物命名的时候总是选取一个或几个特征来作为依据,这种命名取象的选择与人们的感知、心理、思维以及对外界的独特认识方式有着非常重要的关系。一由已知达未知是人类认识世界的一条普遍规律,人们将已知与未知联系起来的中介是类比。在为新事物命名的时候,人们也总是习惯于将自己知识领域中的旧事物与新事物联系起来进行类比,利用“以其所知喻其所未知”的方法来造新词。罗常培曾经谈到,有些部族遇到没有看见过的新奇事物的时候喜欢拿旧有的东西附…     

简论沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法在英语泛读教学中的作用

由原苏联的沙塔洛夫创立的沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法，是以纲要信号图表法为核心的教学法体系。它是一种由字母、单词、数据或其它“信号”组成的直观性很强的教学辅助工具．这种图表通过各种“信号”，简明扼要、直观形象地把所需掌握的知识表示出来，从而改变了过去那种孤立地讲授某条定理、某一规则、某一概念的传统方法，使学生把所学习的新知识的各个部分放在一个整体中来理解，认清各部分之间的内在联系，加以对比，得出合乎逻辑的结论。笔者在大学英语泛读课的教学中发现，采用这个教学法能有效地提高学生三个方面的能力。一、…     

体验式教学法在散打教学中的运用探讨

体验式教学法是指教师通过对学生的引导，让学生通过自己亲身的参与与体验的方式，来促进学生对于教学内容的充分理解。通过散打教学的几个因素进行分析，探讨“体验式”教学方法对于散打教学中的意义，并提出如何运用“体验式”教学法提高散打教学的教学质量。     

人：宇宙的“本质镜”

人：宇宙的“本质镜”程广云“本质镜”说的两则要义是：（１）事物的现象作为事物的“本质镜”，（２）人或人的意识现象作为物质世界（宇宙）的“本质镜”。“本质镜”说的基本观点是：任何一种事物，其现象和本质之间的内在矛盾，在其发展过程中，都必然表现为外在矛盾...     

感性认识到理性认识的飞跃是怎样“飞”起来的

一感性认識和理性认識,是两个有着质的区別的不同的认識阶段。感性认識,是认識的低級阶段。这种认識虽然是对客观事物的直接的反映,也很生动,但它只能反映事物的现象、各个片面以及事物现象的外部联系,未揭示出事物的本质和內部联系。理性认識和感性认識不同,它通过概念、判断、推理等思維形式反映着事物的本质、全体和內部     

培养学生能力的教学法探索

由于受传统教学法的影响，课堂上出现满堂灌的现象屡见不鲜。再加上普通高校条件比较差，综合训练少，现代化教学手段又尚未普及以及学生自我能力培养的意识较淡薄等诸多原因，使得学生的能力普遍偏低，这就无法适应新时期社会的需求。那么如何改变这种现状呢？笔者认为把培养学生的能力放在首位，改进教学方法，是可以找到出路的。一、用启发提问式教学，培养学生的思维能力以及分析问题和解决问题的能力启发式教学①是教师对所讲授的内容通过设疑、启发，调动学生积极主动的思维，通过分析、总结来掌握知识和培养能力的一种教学方法。物理…     

设计教学漫谈

根据事物生成发展规律,设计教学在客观上应分三步走:引导学生认识设计现象,然后引入对具体内容的认识理解,再将内容所涉及的各种知识融入设计中,辅助完成设计。     

墨子讲授教学法评析

《墨子》是墨子弟子记录墨子主要言行的著作，是墨子进行教育教学活动的 真实记录。在世界教育史上，墨子率 先实践讲授教学法。讲授教学法是教师通过语言，主动、系统地向学生传授知识的一种教 学方 法。墨子重视自然科学及军事科学的教学。墨子的教育活动大约在孔子之后。《墨子》 中提到孔子的问答教学法，孔子问答教学法的主要形式是学生提出问题，教师答疑。与 孔子不同，墨子运用讲授法，使弟子受其道，传其术。墨子教学法主要是一种启发 式讲授教学法。     

浅谈中职德育课中的案例教学法

本文就现在中职学生出现的新特点，阐述了一种行之有效的教育法…案例教学法。文中从什么是案例教学法、案例教学法在德育课中的作用及案例教学法在德育课教学中的运用三大方面进行分析，详细地介绍了德育课中案例教学法是一种有利于激发学生学习兴趣、提高学生分析和解决实际问题能力的教学方法。