我国高校社会工作专业学生课外能力培养探索

我国社会工作专业是一门新兴的学科,它的发展特别是在学生能力的培养方面还存在不足。本文结合高校社会工作学生能力要求,针对其培养现状,提出了以课外能力方式培养学生专业技能,并通过实践探索总结了该模式的优势和作用,分析其中的不足,对该模式的实施提出了意见。     

服务学习:社会工作专业能力培养的过程——一次《社会行政》课程教学的实践

社会工作专业的本质属性是"助人"。因此,社会工作专业教育的目标就应以培养学生的助人能力为根本,而实践则是培养学生能力的主要途径。笔者以社会工作专业方法课《社会行政》教学过程中的一次实践为基础,系统总结"服务学习"模式运用在社会工作专业教育过程中的设计思路以及学生在此过程中的能力提升表现,并在此基础上反思了"服务学习"模式运用在社会工作专业教学过程中的注意事项。通过相关的探索和探讨,藉以促进"服务学习"模式与社会工作专业教育更加全面地契合。     

能力建设视角下社会工作专业培养方案的探索性实践——以集美大学社工专业为例

加强社工学生专业能力培养的教学探索与方案设计成为高校社会工作教育普遍关注的焦点。在能力建设的视角下,社会工作专业不仅要培养学生基础性的社会工作实务能力,更要以专业化的"核心能力"为中心,培养学生的差异竞争力。必须坚持高校社工专业能力建设的"差异化"原则,努力建构"本地化"的社工专业能力培养模式。     

职业化背景下社会工作专业“434”实践教学模式构建与实施

随着我国社会转型，社会问题不断增多，催生了社会工作职业的发展。但是与职业化发展要求相比，社会工作专业教育仍然存在着实践教学滞后、实务教学不足等问题，难以满足社会工作职业化发展的需要。因此培养真正符合职业发展需要的社会工作专业人才应采取实践取向的社会工作专业教育。湖南女子学院社会工作专业通过多年的实践探索，遵循认知规律，循序渐进地推进实践教学模式，形成了“434”实践教学模式，即“四个体系”、“三个课堂”、“四个阶段”的内容体系。该模式将理论教学与实践教学有机结合，相辅相成，相互促进，成为培养学生具有实践能力、职业能力与创新能力的一个重要组成部分，较好地推动着专业教育与职业化有效衔接。     

论能力为本的社会工作教育模式构建

社会工作职业化进程的推进对社会工作人才培养提出了新的要求。社会工作专业的实践性和应用性使得社会工作专业教育更加注重大学生能力培养。为了实现这一目标,必须在教育环节构建能力为本的社会工作教育模式。如何构建这一模式,使之真正达到社会工作专业的培养目标,笔者进行了相关的讨论。     

论能力为本的社会工作教育模式构建

社会工作职业化进程的推进对社会工作人才培养提出了新的要求。社会工作专业的实践性和应用性使得社会工作专业教育更加注重大学生能力培养。为了实现这一目标，必须在教育环节构建能力为本的社会工作教育模式。如何构建这一模式，使之真正达到社会工作专业的培养目标，笔者进行了相关的讨论。     

《个案工作》课堂教学模式改革的探索与实践

社会工作专业学生应该具备敏锐的社会洞察力和道德实践能力。为此,必须解决传统教学模式下学生主动性和积极性不高,讲授多、实操少,教学实例不足,课后跟进不足等问题。通过引入理论流派课堂报告、实务案例模拟的教学模式,学生的理论素养和社会观察力增强,实务操作技巧和能力得到了训练,自信心和社会工作专业认同感得以提高。同时也反思了新教学模式的不足并提出了建议。     

社会工作专业实践教学模式的反思与探索

社会工作是一门应用性学科,但是我国现有的专业人才培养方案明显地忽视了实践教学的重要性,这直接导致了专业学生缺乏基本的助人能力,间接上也阻碍着社会工作职业化发展。本文在分析当前专业实践教学模式存在的局限性的基础上,并结合实际,提出一个包含实验、实习和实训在内的"三位一体"模式。     

基于学生需求的社会工作专业课程设置研究——以武汉大学社会工作专业为例

基于社会工作课程设置的基本原则和三大要素，以学生需求为导向，通过对武汉大学社会工作专业培养方案的内容分析以及对社会工作专业本科学生的问卷调查，分析武汉大学社会工作专业在课程设置中存在的问题、不足。在此基础上，借鉴港台社会工作课程设置的先进经验，提出课程设置改革的思路和设想。     

优势视角下司法社会工作实践模式探析

在分析问题模式与优势模式两者差异的基础上,提出了衡量优势视角下司法社会工作的六大实践标准;以及优势视角模式对司法社会工作的贡献及存在的不足;最终对优势视角下我国司法社会工作实践提出了相关建议与对策。     

构建社会工作实习模式下的义工体系

在社会工作专业实习过程中,学生主体性的发挥对培养学生的专业技能和素养起关键作用。而在传统社会工作实习模式中,由于专业性强的实习单位少,学生对实习单位和实习时间缺乏选择的权利,实习方式形式化等原因,学生在实习中缺乏自我做主的能力和自由。因此,在主体性的视角下,构建一个合理的义工体系,对完善传统的社会工作实习模式具有现实意义。     

老年社会工作“认知—体验”教学模式改革研究

本文针对传统教学方法存在的问题,并根据笔者的教学经验,提出了老年社会工作的＂认知—体验＂教学模式,该教学模式的改革目标一方面是为了提高学生的学习效果和学习积极性,另一方面是引导学生找到社会工作职业的价值,培养学生的社会工作职业观。     

大类培养模式下小组工作对大学生专业成长的作用——以长江大学社工L班团队建设小组为个案

为了深化教学改革,提高人才培养质量,我国大部分高校推行按大类招生分阶段培养的模式。该模式有利于"厚基础、宽口径、强能力、高素质"的人才培养,但是学科门类划分是否合理,培养阶段设置是否科学等都会影响学生的专业学习。笔者以长江大学社工L班团队建设小组为个案,研究了小组工作方法介入大学生专业成长中的作用。结果表明,小组工作方法有利于社会工作专业学生的专业成长。     

构建社会工作实习模式下的义工体系

在社会工作专业实习过程中，学生主体性的发挥对培养学生的专业技能和素养起关键作用。而在传统社会工作实习模式中，由于专业性强的实习单位少，学生对实习单位和实习时间缺乏选择的权利，实习方式形式化等原因，学生在实习中缺乏自我做主的能力和自由。因此，在主体性的视角下，构建一个合理的义工体系，对完善传统的社会工作实习模式具有现实意义。     

增能式社会工作实习模式探索——以南京N学院社会工作系实习为例简

面对实习机构专业性匮乏的困境，现有的社会工作实习模式存在一定的不足。南京N学院社会工作系进行了增能式实习模式探索，也就是向实习机构输入社会工作的理念、方法和技术。其途径是：进入机构前，对机构的专业能力进行评估，找到双方的接入点，制定增能计划；进入机构实习时，对机构进行社会工作专业理念、方法和技能的培训、演示、模拟训练；实习结束时，对增能结果进行评估和跟踪指导。这一模式取得了良好的成效--使机构社会工作专业性得到了成长，实现了学生专业实习的目标。     

小组自主教学法在《小组工作》教学中的应用

《小组工作》旨在培养社会工作专业学生核心技能。小组自主教学法是将学习主体以小组为载体,引导小组学生互动合作学习以主动建构并掌握课程的知识技能等培养目标的一种教学方法。在《小组工作》教学中运用小组自主教学法有助于培养学生的自主学习能力、提高教学效率、培养提高学生社会工作专业能力;并结合《小组工作》教学实际,提出量身定制建小组、自主创新增能力、迁移训练获技能等实施要点。     

社会工作实践教育的思考

我国社会工作的理论教育和实践教育存在着脱节。通过社会工作实践教育的现状分析。提出中国社会工作实践教育模式需要从以下几个方面入手：将实验室教学和社会实习、社会调查和社会实践相结合,培养学生开拓社会工作新领域的知识和技能,加强教师队伍的实践素质。     

社会工作实践教育的思考

我国社会工作的理论教育和实践教育存在着脱节。通过社会工作实践教育的现状分析,提出中国社会工作实践教育模式需要从以下几个方面入手:将实验室教学和社会实习、社会调查和社会实践相结合,培养学生开拓社会工作新领域的知识和技能,加强教师队伍的实践素质。     

论社会行动德育模式在社会工作价值观教育中的应用

价值观是社会工作的灵魂,但是中国大陆社会工作价值观教育普遍存在理论脱离实际的困境。社会行动道德教育模式提倡的以行动为本的道德教育新理念和新方法对中国大陆社会工作价值观教育具有现实的启发意义。文章最后从如何提升学生道德行动能力的角度对实施社会行动取向的社会工作价值观教育提出了几点实务经验。     

小组自主教学法在《小组工作》教学中的应用

《小组工作》旨在培养社会工作专业学生核心技能。小组自主教学法是将学习主体以小组为载体,引导小组学生互动合作学习以主动建构并掌握课程的知识技能等培养目标的一种教学方法。在《小组工作》教学中运用小组自主教学法有助于培养学生的自主学习能力、提高教学效率、培养提高学生社会工作专业能力;并结合《小组工作》教学实际,提出量身定制建小组、自主创新增能力、迁移训练获技能等实施要点。