土木工程专业生产实习教学模式的探讨与实践

文章在总结以往生产实习的基础上,对土木工程专业生产实习的教学模式进行了探讨与实践,提出将“分散与集中相结合的分阶段实习模式”作为土木工程专业生产实习模式。     

新世纪高等师范院校教育实习模式新探

高等师范院校由于其“集中定点”教育实习模式的固有弊端,而表现为越来越不适应素质教育的要求。为主动适应教育改革的新形势,营造师范生“教师角色”形成的良好氛围,高师院校应在教育实习的课程设置、管理模式、时间安排等方面进行全方位改革,建构新世纪“集中—分散—集中”的教育实习模式。     

“卓越计划2.0”背景下地质工程专业企业生产实习改革探索与实践

卓越工程师计划旨在培养国家发展战略要求的高素质工程技术人才。围绕“卓越计划2.0”的目标和要求，以河南理工大学地质工程专业卓越工程师班为例，对该专业企业生产实习的现状进行了分析，总结了现行生产实习存在的问题，并从实习基地、实习模式、师资队伍、实习内容及考核方式等方面进行了改革与探索，构建了“三阶段七环节”实习教学模式并进行了实践。结果显示改革取得了较好的效果，达到了“卓越计划2.0”的培养要求。     

全民教育视野下土木工程专业生产实习模型构建

生产实习在土木工程专业本科实践培养体系中具有关键地位,由于多种因素影响,我国相当多高校的土木工程专业本科培养在生产实习环节上面临许多问题。为巩固、提高土木工程专业本科培养质量,提高生产实习的成效,基于以法律规定定义下的“权责利”相结合,提出建设由政府、工程界、大学、实习生、家长等主体参与的全民教育生产实习培养体系。     

高校经管类专业生产实习改革初探

就社会主义市场经济条件下高校经管类专业“生产实习难、收效低”这一普遍性的问题作一探讨,结合当前提高大学生素质与创新能力培养和就业改革等新趋势,提出“以集中实习为主、分散实习为辅”的多模式实习方案,并对这一方案的理论依据、实施程序以及保障举措加以阐述,以求生产实习质量有所上升。     

浅谈工业企业管理专业的实习改革

搞好实习工作是加强实践性教学环节的一项重要措施,但是,如何安排四年两度的实习(生产实习和毕业实习)工作,才能真正地收到预期的效果呢? 1988年以前,我们对企业管理专业的生产实习和毕业实习不加区别地采取了以下两种基本形式:一种是“参观了解式”,另一种是“集体蹲点调查式”,这两种方式虽然都在不同程度上使同学们获得了感性认识,但是仍然存在以下几个主要缺陷:     

培养工科大学生科研能力的研究与实践

通过学生提前进入专业实验室,进行系统的科研训练,练好科研基本功;通过在生产实习中采用实习教学与为生产服务相结合等“三个结合”的实习教学模式,有效地锻炼了学生的科学思维能力和工程应用能力;通过在毕业教学环节中结合生产实际或科研项目选题,强化科研实践训练,达到全面提高工科学生科研能力的目的。     

老年残疾人“医养结合”养老服务模式的实践困境与出路

实践教学是“机械制造技术基础”课程教学过程中的重要环节。“机械制造技术基础”实践教学在实验教学、课程设计和生产实习等方面存在一些问题,必须进一步明确和完善实践教学培养目标,规范实验教学内容,改革课程设计内容和强化执行过程,探索新的生产实习模式,健全实践教学考核机制。     

新视角下的生产实习教学育人

生产实习具有综合性、时间性、社会性、真实性等多重教学特性 ,是工科专业教学中开展素质教育的重要途径。从“育人”出发 ,立足专业、回归专业、放眼未来 ,变单一认知型为多层面综合型生产实习的教学思想 ,开发学生生产实习教育潜能 ,实现教学育人。     

谈实习工作“三要素”

学生的生产实习(包括课程实习和毕业实习)是高等学校教学计划中的一个重要环节,它应起到一个“承前启后”的作用。“承前”,即通过生产实习,使学生把在学校里理论课和实验课所学过的知识和技能与生产单位的实际工作有机地结合起来,从而加深理解和融汇贯通;并增加由于学校教学时间和条件限制而无法涉及到的一些实践内容,扩大知识面和提高学生独立处理实际问题的思维能力和技能。     

工科院校生产实习问题的研究与实践

工科院校的生产实习是学生联系实际获得工程师基本训练的重要实践性教学环节 ,但长期以来实习质量不尽如人意。文章指出生产实习要遵循教学规律 ,选择适当的实习时间、实习内容、实习方式 ,通过加强指导、严格考核就可以不断提高生产实习的质量     

高校“食品科学与工程专业”新的实践教学体系

在阐述食品科学与工程专业的学科特点和人才培养目标的基础上,论述了构建食品科学与工程专业实践教学体系的指导思想和基本思路,并详细论述了其实践教学体系,即实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系和实践教学条件体系。在管理体系中,说明了实践教学内容管理、实践教学运行管理和实践教学质量管理的措施和方法。提出了食品科学与工程专业新的实践教学运行模式,即认知实习阶段、基本技能训练阶段和技能训练强化提高阶段。     

高职食品类专业建设模式的探讨与实践

文章结合高职食品专业多年的教学实践，从食品专业的基本定位出发，就“双师型”教师队伍建设、课程体系构建、课程内容改革、实践教学强化等进行了探讨，提出了食品专业的基本定位是食品安全与检测、营养与功能食品、食品应用技术三个方向，同时提出了“双师型”教师队伍建设、课程体系构建、课程内容改革和加强实践教学的思路。     

食品质量与安全专业中《仪器分析》教学的探讨

《仪器分析》是食品质量与安全专业本科生的专业基础课程,目前较为普遍地存在着教材内容陈旧、滞后、与生产和科研实际脱节,教学方法与手段单一和综合性实验训练不足的现象。文章针对食品质量与安全专业的实际需求,提出了在《仪器分析》教学中应注意的几个问题及对策。     

新工科背景下的“摄影测量学”课程教学模式探索

“摄影测量学”作为测绘类专业的核心专业基础课之一,具有很强的理论与实践性。目前,高校普遍存在教学与生产实际脱节、学生自主学习不足、创新实践能力不强等问题。通过将“新工科”的教育理念与内涵融入教学内容、教学方法及实践教学各环节中并进行改革,构建“四位一体”立体化教学模式,可以使学生能够真正获得满足专业需求的知识和能力,适应新时代测绘人才培养的需求。     

清真食品管理制度探索

在清真食品管理立法过程中,对于确立什么样的管理制度才能更好地管理清真食品问题,存在着一定的争议。在分析地方法规规定和国外做法的基础上,结合我国清真食品管理实际,提出了清真食品生产经营许可是清真食品管理的有效手段。     

“新工科”视域下生产实习课程建设探析

在北京科技大学机械工程学院70年的发展历史中,专业实践教学的革新和发展始终与行业发展同向同行。自建校以来,生产实习教学工作的开展经历了诞生与探索、成熟与发展、改进与完善、变革与创新和“新工科”建设5个阶段,其教学模式及实践育人理念,具有鲜明的北科大特色。文章通过系统性地回顾与分析,和对亲历者进行采访,进一步梳理生产实习课程的建设经验和教学思路,有助于进一步传承学院优良的实践育人传统,在“新工科”建设的浪潮中,完善教育教学体系,不断创新实践育人举措,提升人才培养质量。      

生态农业与中国未来的粮食安全

随着人们对"石油农业"环境负面影响认识的不断深入,环境友好型的农业生产方式越来越受欢迎。从20世纪90年代"中国生态农业"的提出,到今天遍布全国的生态农业示范基地,生态农业在我国得到迅速发展。然而,保障基本自给的粮食安全一直是我国农业发展的一个重要目标。因此,生态农业能否保障我国的粮食安全成了一个不可回避的问题。在控制影响粮食产量的3个主要投入要素(化肥、化学农药以及水资源)的投入数量后对我国粮食产量进行测算,发现在现有生产条件及资源利用效率的情况下生态农业能保障我国粮食需求量的80%左右,粮食产量高于我国"生存安全标准"的粮食需求量。此外,未来我们提高粮食产量的潜力还很大,再加上通过国际农业合作与贸易发挥我国的比较优势,利用国际市场对粮食品种进行调剂。总之,在生态农业的种植模式下,我国未来的粮食安全能够得到保障。     

《食品微生物检验学》理论与实践教学改革

为了更好地对《食品微生物检验学》课程教学进行改革,在理论教学内容中增加了新的基础理论知识和检验技术介绍;在实践教学课程中建立一个新的——＂自主-合作-责任制＂实验模式;采用教学评价新方案,侧重考核实验中的实际操作技能。使学生的专业技能及综合素质均有提高,取得了较好的教学效果。     

浅析提高生产实习教学质量的途径

生产实习是工科院校重要的实践性教学环节。为提高生产实习教学质量 ,就需要合理设计生产实习环节。在实习中 ,引进课堂讨论教学 ,能够开发学生创造思维能力 ;同时还要提倡并组织学生自学 ,培养学生的创造能力