英语课堂教学与培养学生元认知策略

文章通过分析传统大学英语课堂教学现状和存在的不足,提出应改变传统课堂教学观念,利用现代课堂教学的功能和理念,培养学生掌握元认知策略,以便课下自主学习,提高学生听说读写的综合能力,解决扩招后教学班容量大,教学质量下滑的难题。     

提高农村中学英语课堂教学的有效策略

随着城市化进程的步伐，家长择校风气愈演愈烈，农村中学的生源日趋渐下。笔者长期在农村从事英语教学，对农村生源的趋势深有感触，近年来农村公立中小学生源逐年减少，办学规模日趋萎缩。作为一名农村中学英语老师，对于如何提高农村中学英语课堂教学质量，是一件刻不容缓的任务。新课程注重以人为本，注重激发和培养学生学习英语的兴趣，以学生的学习、活动为中心进行英语教学，体现以学生为主体的课堂教学理念。     

情感教育在初中英语课堂中的运用

在英语教学中保持积极的学习情感是学好英语的关键。教师要善待每个学生，建立互动和交流平台，注重过程评价，促进学生发展课堂教学时教学的主阵地，时提高教学质量的重要环节。为了能有效实施课堂教学，情感教育已受到越来越多的关注     

元认知和元认知策略与大学英语教学

随着认知心理学逐渐地被人们所关注,越来越多的学者和教育工作者开始尝试着研究学习者在学习过程中的大脑的思维活动和认知过程。课堂也逐渐由以教师为中心转向以学生为中心。如何让学生自主学习,学会学习成为了教学的重点。掌握足够的学习策略是非常重要的前提条件,而元认知和元认知策略又是其中的重中之重。本文在介绍元认知和元认知策略的基础之上,阐述其对大学英语教学的启示。     

元认知与大学英语写作教学

元认知知识和元认知策略在大学英语写作教学中的作用不容置疑。在写作教学中，教师应当帮助学生激发他们的元认知意识、掌握元认知策略、切实有效地监控元认知策略的实施并定期对元认知策略实施进行评估与调整。唯有如此，才能充分发挥写作教学中教师的主导作用和学生的主体作用，学生的积极性和主动性才能得到有效的发挥，更好地实现我们的教学目...     

元认知策略与大学英语听力教学

元认知策略的培训有助于学生提高听力训练效果,增强学生听力理解能力。学生学习过程中的元认知策略使用情况直接影响其听力理解水平。教师应当在教学中指导学生在课堂练习和自学中积极运用元认知策略,做到在听前计划和预测、听中监控、听后评估和总结,将其融入到学习的整个过程。元认知策略的有效使用不但提高了课堂教学效果,最重要的是培养了...     

浅谈大学英语课堂教学导入技巧

课堂教学导入是大学英语课堂教学的重要环节,是整个教学活动的开始,一节英语课成功与否,导入起着至关重要的作用。精心设计课堂导入能营造良好的学习气氛,调动学生的积极性,促使他们做好进一步学习的心理准备,从而提高课堂教学质量。本文从课堂导入的理论要求、课堂导入的基本方法及课堂导入应注意的几个问题来阐述了大学英语课堂教学的导入的基本技巧。     

高中信息技术教学中元认知能力的培养

探讨在高中信息技术课堂教学中，注重教师与学生元认知能力培养，提高教师的课堂效率。结合高中信息技术选修《网络技术应用》第三章第四节“组建局域网”的内容，探讨高中信息技术课程课堂教学过程中教师和学生元认知的发展，并提出了提高高中信息技术课程中教师和学生元认知能力培养的教学设计模式。尝试将元认知渗透到高中信息技术教学过程中去，积极创设学生主动思维情境；将元认知监控纳入教学过程的各个环节，便于教师更加灵活掌握课堂；将教师和学生元认知能力的形成和提高纳入教师教学和学生自主学习过程，提高高中信息技术课程课堂教学效率，，达到优质而高效的教学效果。     

论大学英语听力中元认知学习策略的培养

听力理解策略的掌握可以有效地提高听力理解水平,其中元认知策略尤为重要.在听力教学中指导学生运用元认知策略,可以使学生更加积极主动、更加有效地进行听力训练,增加学生独立控制听力学习过程的机会,最终达到提高听力学习成绩的目的.     

高职学生元认知策略调查与分析

通过对非英语专业高职学生元认知策略的调查，发现高职学生在英语学习中元认知知识缺乏，运用学习策略意识淡薄，自主性学习较差。针对这一问题，笔者在英语教学中提出了一些适合学生进行元认知培训的方法和对策，以此强化元认知策略的训练，提高高职学生元认知策略的能力和水平，从而培养学生自主学习的能力。     

高校英语课堂师生关系调查分析及探索

课堂教学是实现教育和教学目标的一个主要途径，其质量和效果在很大程度上将决定素质教育的成败。在课堂教学活动中，和谐的师生关系是实现知识的生成与生长的一个重要保证。通过对师生抽样问卷调查和访谈的方式，分析了目前大学英语教学中师生关系的现状，并提出了构建新型课堂师生关系的相关策略。     

元认知策略培训对学生听力能力的影响

元认知策略是较高层次的操作技能,是语言学习者为了确保学习的全过程和学习的成功而采取的调控手段。结合听力课堂教学对高职英语专业学生进行了15周的元认知策略培训,旨在验证元认知策略的可教性。结果表明：元认知策略培训有助于提高学生的听力理解水平和增强策略使用意识,能帮助学生提高自主学习能力。     

论大学英语课堂教学中的情商培养

影响大学英语课堂教学效果的因素很多,从建构主义语言学习理论和人本主义语言教学理论分析入手,结合理解学生的语言学习动机是学生有效学习的真正动力这一命题,提出情商培养对于大学生课堂教学具有积极的作用这一论点,并着眼大学生课堂英语教学的特点,提出了相应的建议,希冀通过情商的培养让大学生在英语学习上获益。     

语料库在大学英语教学中的应用

语料库应用于课堂教学具有特殊的教育功能,能够体现学生的主体地位,优化学习方式.语料库应用对大学英语教学起着积极的促进作用:能够促使教师角色转换,促成新的学习方式,并能提供更为丰富和完善的教学资源.语料库可以应用于大学英语教学的方方面面,以词汇教学和语法教学最为广泛.     

高级英语课堂教学有效性调查与改进策略

《高级英语》是高校英语专业高年级开设的一门训练学生综合英语技能的必修课，是全面提高学生的读、写、译与语法修辞能力的课程。因此提高《高级英语》课堂教学有效性有利于提高学生英语综合素质，对于提高英语八级水平考试通过率起着举足轻重的作用。为此，调查《高级英语》课堂教学有效性并提出有效策略，有助于提高《高级英语》英语的课堂教学质量。     

大学英语基础阶段词汇教学特点及策略选择

词汇学习在英语学习中是基础和关键的语言能力,因其内容广泛和消耗时间长,如何有效地输入、记忆 和输出词汇成为教学中的难点,本文作者在分析词汇基础上,结合教学大纲要求和实践推荐了相应的认知策略及元 认知教学策略,并探讨了学生对词汇学习策略的选择。     

元认知理论下的“高级英语”网络教学模式探究

元认知是人对于自己认识活动的自我意识和自我监控，元认知策略是认知主体自我调节的一种学习策略。元认知理论 应用到“高级英语”教学中，则是利用既有的认知积极干预“高级英语”教学过程，一方面促进教师更有效地设计教学内容和教 学策略，对学生学习过程和学习效果进行实时监控和指导，另一方面能从深层次上提高学生学习能力、学习效率，开发学生创 造性思维，改进学生学习方式，从而进一步提高教学效果。     

提高小学数学课堂教学有效性的探讨

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。那么如何提高小学数学课堂的有效性呢？结合自己的教学点滴体会，我谈谈自己的想法：     

基于元认知理论的学习策略研究

学习策略是学习者在长期的学习过程中选择的适合自己学习风格并能提高学习效率的学习方法.元认知策略对学习者学习策略的选择起指导和调控作用,其目的在于帮助学生提高自主学习能力.元认知策略对学习者学习策略的选择起导向作用,增强学生的学习动机、丰富学生的元认知体验,不仅可以提高学生的独立学习能力,而且在帮助教师提高外语课堂教学效果方面也具有积极的意义.     

课堂教学互评与网络教学互评——基于大学英语学习者态度的比较研究

以大学英语学习者为研究对象, 基于教育领域现有的同伴互评态度调查工具, 研发了英语教学中用于调查大学生对课堂教学互评和网络教学互评态度的问卷. 通过该工具分别从积极态度、 网络在线互评态度、 理解与行为态度以及消极态度四个维度对比分析了大学生对这两种评价方式的态度. 研究发现, 大学生总体上对课堂教学互评和网络教学互评均持积极态度, 但对网络教学互评的态度稍显保守; 研究对象的专业类别对学生的态度不存在显著影响; 男生对同伴互评耗时和不公平性等问题的认同度高于女生.