基于核心素养的幼儿园园本课程建设

学生发展核心素养,主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。园本课程是幼儿园按照国家与地方政府课程的基本精神而进行的课程选择、重组与整合而形成的适合幼儿园特点的个性化课程体系。本研究选择幼儿园园本课程内容的构建作为研究内容,以天津市河东区第八幼儿园的小、中、大班幼儿为研究对象,采用行动研究的方法,力求从“核心素养”的精髓和内容入手,重点解决建设教学活动资料库问题。基于核心素养的园本课程建设要以核心素养为指导思想。要把握核心素养精髓,以培养“全面发展的人”为立足点,确立3-6岁各年龄段核心素养的具体内涵,继而本着“眼中有孩子,心中有内涵”的原则确定园本课程的课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。     

植根贺兰山岩画文化的园本课程实践探索

立足贺兰山岩画文化构建园本课程,就是将贺兰山岩画文化中所蕴含的知识体系、行为方式等以非制度化的方式转换为幼儿园课程的具体内容。将贺兰山岩画文化资源要素与幼儿的发展需求有机融合,构建包括园本课程理念、课程资源、课程体系、课程评价制度等多个要素协调发展的园本课程。通过提升教师的本土文化自觉、增强幼儿本土文化体验、拓展园本课程的时空范畴、开展主题课程等实践途径来实现贺兰山岩画文化的园本课程实践探索。     

浅谈如何建立幼儿园健康教育园本课程

园本课程是相对于“幼儿园课程”而言的一个概念。园本课程是幼儿园按照国家与地方政府课程的基本精神而进行的课程选择、重组与整合的适合幼儿园特点的个性化课程体系。教师可以根据具体情况（师资条件、幼儿园环境等）对幼儿园的课程进行选择、改编、整合、补充、拓展和新编。     

“泉州海丝文化”园本课程建构的实践与探索

在园本课程建构的过程中,本园充分挖掘泉州海丝文化的丰富内涵,立足“弘扬文化,和谐发展”的课程价值,基于“多元包容,开放自信”的课程目标,依托“生活相连,兴趣相关”的课程内容,通过“文化浸润,自主体验”的实施路径,初步建构了由生活渗透、学习感知、游戏体验、快乐运动、亲子研学等五大板块组成的园本课程体系,实现了本土文化传承和幼儿发展的有机整合。     

幼儿园美术园本课程内容取材的探索

随着幼儿园课程改革逐步深入发展,课程园本化成为幼儿园课程的发展趋势。但幼儿园美术园本课程实施还存在着很多问题,文章主要对园本美术课程的选材内容进行探讨,并且对课程的设计理念、课程的组织以及课程的评价等方面提出相应的方法和策略,有效促进美术园本课程的建设。     

农村幼儿园教师参与园本课程开发阶段的个案研究

当前园本课程开发不仅是农村幼儿园课程改革的需要,同时也是农村幼儿园教师专业发展的重要途径。为了有效地看清园本课程开发对农村幼儿园教师专业发展的积极推动作用,有必要对农村幼儿园教师的园本课程开发阶段进行研究。同时,为了研究能够见微知著、小中见大,采用了个案研究的方法对一名农村幼儿园教师(王老师)参与园本课程开发的三个阶段进行了揭示,分别是:尝试期、发展期、沉思期,并对其开发之路进行了简单总结,在此基础上分析开发阻力以及提出开发对策,以期为其他众多农村幼儿园教师开发园本课程提供积极借鉴。     

园本课程开发与幼儿园学习型组织建构：一项个案研究

本研究聚焦于幼儿园如何依托园本课程开发实现组织转型,建立学习型组织的问题。运用嵌入型个案研究的方法,在 纵向上以园本课程开发的历史脉络为线索,回溯梳理了个案园课程开发中不同的探索阶段。在横向上以五项修炼学习型组织 理论作为分析框架,从共同愿景、团队学习、心智模式改善、自我超越四个实践展开的维度下描述分析,并且以系统思考的方式 整合呈现了园本课程开发中学习型组织的动态发展路径。发现,园本课程开发是建构学习型组织的有效载体,学习型组织的 建构是园本课程开发中实现的一项隐性的正向功能,它们相互依存,相互推动。以期为幼儿园课程领导力的提升和组织结构 转型提供参考。     

基于KDL理念的园本运动课程建设探索——以苏州市相城区黄埭实验幼儿园为例

我国幼儿园教育高质量发展客观要求各幼儿园高度重视加强幼儿体育工作与园本运动课程建设。以苏州市相城区黄埭实验幼儿园的实践探索为例,建议应积极借鉴KDL幼儿运动游戏课程理念,探索建立园本幼儿运动课程目标体系,着力建构园本幼儿运动课程内容框架,持续优化园本运动课程实施策略,多元协同开展园本幼儿运动课程评价。     

基于CIPP模式的幼儿园种植园地域课程评价个案研究

幼儿园园本课程评价是在对幼儿园园本课程的计划、活动以及结果等有关问题的量与质的记述的基础上做出价值判断的过程。CIPP模式是教育界常用的一种课程评价手段。本研究尝试以西安市某幼儿园种植园地域课程为个案,运用CIPP模式对幼儿园园本课程进行评价,通过挖掘地域资源,创设幼儿园种植课程等,在课程创设、计划、实施、效果四方面依托CIPP的评估模式,对该课程进行全方位的指导和实施,以此获得相关反馈信息,确保课程建设的科学性、创新性和持续性。     

“酷爸”的修炼：父职教育园本课程开发的行动研究

随着“新父亲”话语的出现,我国父职实践面临“父亲缺位”和“关爱父职”难以落实的双重问题,开拓本土化父职教育研究与实践成为重要议题。作为幼儿教育的专业机构,幼儿园开展父职教育研究与实践具有专业性、促动性和课程化的优势。幼儿园基于父职教育园本课程开发视角,立足行动研究范式,历经三轮发现问题——实践——反思,研究发现：基于父亲角色特质,开展各类父职活动,可拓展父亲参与维度;“团体式榜样交流”和“隔离手机”有效强化幼儿父亲的情感投入;“父子游戏”有效构建父子间成长共同体;建立父职教育园本课程体系和教学实践成果。幼儿园开展父职教育研究与实践,需以多方联动开展父职教育研究、行动研究与园本教研相结合;加强父职教育的理论基础研究,可有效提升父职教育研究与实效。     

“鼓趣”园本课程实践之探索

"鼓趣"活动是我们幼儿园实施的特色课程,"鼓趣"园本课程的开发是我园努力实践的重点。我们在近几年的实践中积极创新,有效融合,努力将鼓趣有机渗透到幼儿的一日活动中,既交织纵横又深入全面,创设了包括"鼓趣"环境、区域游戏、幼儿鼓操、教师特色鼓活动等多种"鼓趣"活动形式,营造幼儿园特色"鼓趣文化"氛围,有效地促进了幼儿园的可持续发展。     

“以园为本”的教研组织与开展

正建立"以园为本"教学研究制度是深化教学研究改革的方向和重点,是全面推进基础教育课程改革的实际需要。通过这几年"以园为本教研制度建设"项目的实践活动,我们在园本教研的管理和园本教研活动的有效性上作了一些探索和研究。立足园本问题,推动课程建设语言领域教学的推广随着教育教学改革的不断深入和推进,语言领域的教学价值在幼儿的成长发展中也确立了重要的位置。我园八十年代中期进行了幼儿园语言教育活动的研究,     

伯恩斯坦“架构”理论视角下的园本培训模式探索

园本培训旨在提升幼儿教师专业能力,当前园本培训主要模式为专题讲座、学术报告等,这类模式忽视培训者与受训者之间认知差异,教师在培训时普遍存在“四不愿”的现状。本研究基于伯恩斯坦的“架构”理论分析当前园本培训模式具有“强架构”特点,不利于知识的传递与传播。基于此,园所尝试搭建两种“弱架构”式培训模式,即“审辨式”“话题式”培训。打破培训的时空限制,鼓励教师积极参与并构架培训的模式,以此提升培训的效果。     

论英语口语课程评价系统

就英语口语课程的评价观和评价系统作了一些探索。文章提出了口语课程特点决定相应的评价观 ,实现评价观由“以教论教”向“以学论教”的转变 ;强调了过程评价系统对课程目标的实时定向干预 ,结果评价系统对课程执行效果的反馈控制。文章认为 ,客观有效的评价奠基于系统化的要素评价和整合良好的功能评价     

中小学校本课程评价主体探析

由于不熟悉校本课程,缺少专业知识,评价缺少阶段针对性等原因,导致在现实情境中,校本课程的多元评价主体反馈的评价信息不能对校本课程的改进发挥指导功能.对校本课程的校内和外部评价者进行综合比较的结果表明,校内评价者更具评价优势,应是校本课程最理想的评价者,但其评价存在着公信度、客观性低及专业性较弱等缺点.为此,应从国家层面形成教师在职培训的有效机制,并加强监管和评价;各教育部门应以校本课程为中心,对中小学教师进行系统的评价专业知识和技能培训,并注重培训的阶段性、连续性和实效性;还应鼓励各相关专业团体开发与之相应的评价培训项目,并创新培训形式,以凸显培训的灵活性与开放性.     

基于CIPP模式的高校课程思政评价探析

全面推行课程思政是高校落实立德树人根本任务的重要方式,是全方位提升人才培养质量的关键举措,是贯彻落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神,推进“四个回归”,深化本科教育教学改革的重要途径之一。借鉴CIPP模式,采用文献调查法研究高校课程思政评价机制建设情况,发现课程思政评价过多关注结果而忽略课程实施过程或环境因素影响。因此,从课程思政教育环境、课程思政资源配置、课程思政实施环节、课程思政实施效果4个部分构建高校课程思政评价体系,旨在推进高校课程思政建设,提升高校教育教学质量。     

园本教研与教师专业发展的实践研究

园本教研以幼儿园可持续发展为出发点,以教师的专业发展为根本,以促进幼儿健康成长为目的。园本教研与幼儿教师专业的发展是相辅相成的。园本教研推动教师专业发展,教师的专业发展又反过来促进园本教研质量的提升。在二者关系上要坚持两个为本：以教研为本,提升办园质量;以教师为本,使教师真正得以成长,形成相互促进、良性发展的态势。通过园本教研与幼儿教师专业发展的研究,阐述以幼儿园教育教学的研究为本、以教师的成长为本,理清他们之间相互关联、相互促进的关系,依据园本教研这一平台,开发教师智慧,总结、凝练教师实践经验,促进园本教研的不断深入开展,使教师在专业上迅速成长,培养一批研究型、专家型骨干教师,形成一支高素质的教师队伍,服务于本园、服务于孩子、服务于未来。     

团队式园本教研管理运行机制研究——以西安西缆幼儿园为例

2018年11月,《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》颁布,提示我们研究园本教研管理具有重要的时代意义和实践意义。本研究以园本教研组织管理职能、研究职能和服务职能三大职能为出发点,以西安西缆幼儿园为个案,以行动研究为主要方法,采取调查、访谈了解园本教研管理存在的问题,试图在团队式管理理念下,重新架构园本教研管理的体系,细化制度,设计教研活动频率、内容和形式,形成团队式园本教研管理评价体系。     

大学物理实验校本课程开发的研究与实践

校本课程开发是目前我国课程改革乃至教育改革的热点问题。阐述了“大学物理实验”校本课程开发的必要性、如何开发物理实验校本课程以及我校物理实验校本课程开发的实践。     

协同育人背景下地方高校参与中小学校本课程开发研究

校本课程以学生为中心,尊重学生独特性与差异性,注重提升学生的创新意识,为创新型人才培养提供了良好契机。基于OBE理念,协同育人的校本课程开发,应以“立德树人”为宗旨,锚定教学目标,突出“五育并举”,注重过程评价,倡导共创与融通,真正做到“标”“减”“融”“活”“新”。