浅谈如何提高低年级写话质量

在低年级抓好写话质量,为学生三年级的作文起步垫下牢固的基石,将使作文教学事半功倍.怎样提高写话质量昵?我在教学实践中做了以下尝试.     

想说爱你也容易——我对指导学生作文的几点体会

作文教学是语文教学的重要组成部分,作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映,是语文教学成败的一个重要指标.但很多学生一提到"作文"便眉头紧皱,"写不来"、"写不多"、"写不好"这是学生惧怕"作文"的主要原因.所以,在教学中,我针对这三种"症状",开出药方.     

起步作文作文起步

传统的作文教学,命题作文形式,容易禁锢学生思维,造成学生的思维定势,不利于学生的个性及智力发育。作文教学的创新教育,就是要打破禁锢,启发学生想象,拓展学生思维,培养学生的创造力,使学生的作文在新、奇上下功夫,有个性,而不是千篇一律。我认为作文的创新教育,从低年级起就得进行起步作文训练,旨在发展学生的思维及语言的表达能力,其理由有二：一是一些心理学家认为一般三至八岁的儿童是语言发展的最佳期,语言和智慧的发展潜力很大;其二是低年级儿童虽然识字不多,但已具备了一定的语言基础,他们在家庭、幼儿园和各种交际活动或游戏活动中,已受到不同程度的语言训练,有了一定的语言实践,他们不但会说一句话,甚至会说一段话或一个简短的故事,而把这些话或简短的故事记录下来,其实就是一个简单的作文了。根据语文新课程标准的要求,低年级写话要求,主要是对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。     

小学语文指导写话策略研究

小学低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段,是中小学作文教学的基础.事实上,小学低段写话教学长期存在着一个两难问题——教师指导难,学生写话难,即教师不知道教什么、怎么教,学生不知道学什么、怎么学.通过实施“激发兴趣,依托教材,课外阅读,评价激励”等写话教学策略,培养学生写话兴趣,提高学生写话能力,为学生今后的习作打下坚实的基础.     

浅谈如何提高低年级写话质量

在低年级抓好写话质量,为学生三年级的作文起步垫下牢固的基石,将使作文教学事半功倍。怎样提高写话质量呢?我在教学实践中做了以下尝试。一、采用生动而富有激励的评价,培养学生写话兴趣每个人都乐于接受别人的肯定和赞赏,小学生更希望受到老师的鼓励,因此,针对这一心理特征,从学生第一次写     

小学生看图写话的几个训练技巧

低年级的看图写话是作文教学的起步阶段，是培养学生认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。能为高年级的篇章训练打下坚实基础，对学生今后发展影响极大。所以，低年级看图写话能力的培养显得尤其重要。其实，从小学一年级到六年级都有涉及到看图写话，但每个年段对看图写话的要求是不一样的。如何写好看图写话呢?我认为可以从以下几个方面进行写话训练。     

小学作文教学策略与评价

作文是一种综合性的智力活动,是小学语文教学的一个重要组成部分,小学一、二年级要求学生写话,为作文教学作好起步准备打下基础。如何在三年级作文教学启蒙阶段把学生引上路,进而搞好整个小学阶段的作文教学,提高学生作文质量。教师在作文教学时应采取教学策略和指导。     

浅谈低年级语文写话激趣

《语文新课程标准》对小学低年级写话提出了：“学生对写话感兴趣……”因为心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开化智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，推动他们主动去学习。因此，在写话地训练中，我们教师必须根据学生的年龄特点和性格特征，利用好“兴趣”这位老师，激发学生写话的内动力，调动学生写话的积极性。但如何激趣写话昵？我浅谈自己的几点做法：     

浅谈低年级语文写话激趣

《语文新课程标准》对小学低年级写话提出了:“学生对写话感兴趣……”因为心理学认为,兴趣是心理活动的倾向,是学习的内在动力,是开化智力的钥匙。有了兴趣,学生就能产生强烈的求知欲,推动他们主动去学习。因此,在写话地训练中,我们教师必须根据学生的年龄特点和性格特征,利用好“兴趣”这位老师,激发学生写话的内动力,调动学生写话的积极性。但如何激趣写话呢?我浅谈自己的几点做法:     

浅谈小学语文低、中年级读写衔接

小学低年级语文教学是以字、词、句训练为主线，以词和句为重点，逐步进行朗读与阅读的教学活动。中年级教学是继续进行词句训练，重点进行段的训练和段向篇的训练过渡。为了能让低年级和中年级的语文读写有效地衔接，笔者认为在低年级语文教学过程中应该有意识地开展阅读训练和写话训练。     

阅读教学级段目标明确 课堂教学真实朴实扎实

正1小学语文阅读教学存在的问题小学语文课堂教学可以分为识字教学、阅读教学、作文教学等,其中阅读教学是语文教学的重要组成部分。经过数次课程改革,小学语文阅读教学"落到实处"问题虽然得到改观,但仍有部分课堂存在问题。究其原因,不能正确把握级段目标为原因之一。造成了低年级学生不能结合上下文或生活实际理解重点词句的意思,说一句或几句话不完整;中年级学生概括不出文章的主要内容,写不出优美的片段;高     

想说爱你也容易——我对指导学生作文的几点体会

作文教学是语文教学的重要组成部分,作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映,是语文教学成败的一个重要指标。但很多学生一提到"作文"便眉头紧皱,"写不来"、"写不多"、"写不好"这是学生惧怕"作文"的主要原因。所以,在     

浅谈二年级写话教学

二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的！只有在这个时候打好了基础，以后的作文才会有保障！才会有坚实的基础！怎样培养二年级学生的写话能力呢？《语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。由此，我觉得对二年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。     

借助《品德与社会》平台激发学生的写作兴趣

本文从今语文界同仁最难教和学生最难写的作文入手,分析了其"头痛"症的病因,并提出了对症下药的几点看法.在作文教学过程中,只有首先努力激发学生的写作兴趣,让他们观察生活,力求写实;第二是教学生积累材料,迁移运用;第三是提倡学生模仿,培养文风;第四是以说促写,下笔成文;第五是让学生多写片段,多记日记;第六是创造良好的课外阅读环境,让学生从课堂学习中走向课外学习;另外,还要鼓励学生创作,推荐发表,才能进一步引导他们热爱写作,诸熟门径,让那些貌似"老大难"的作文都成为"小儿科".     

小学中段作文教学中的“几乐”

《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标:留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话:激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。
　　三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说:“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的写作兴趣，促使他们自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。     

利用手边资源教会农村学生作文——农村小学作文教学心得体会

我1987年起一直从事农村初中和小学语文教学工作,近几年连续教学小学语文,对农村小学作文教学有一点体会,这里作一点小结,以作抛砖引玉之举,望大家共同关心农村孩子的成长. 农村中小学生普遍厌作文,怕作文.作文内容十分贫乏.习作时出现了写假人假事的"胡编式"作文;或者是东摘西抄的"拼凑式"作文;甚至是全文照抄的"移植式"作文.追究原因,许多老师认为是农村孩子生活较单调,知识面狭窄,学生手中"无米",只能"泡白开水"或"偷"或"剽".其实不然,鲁迅先生在《少年润土》一文中就告诉我们:农村孩子知识丰富灵活机智.现实生活为学生提供了"取之不尽,用之不竭"的素材.     

优化作文教学让作文成为一种快乐

作文教学既是语文教学中的重点,也是难点.在实际教学中,我发现许多孩子怕作文,不愿作文.怎样才能优化作文教学,让作文成为一种快乐,提高学生的作文水平呢?我在教学实践中探索、总结了几点经验:一、让学生有话可说,二、让学生有话能说,三、让学生有话乐说,四、让学生有话必说.通过教师有效的过程指导,使学生养成自觉学习、积累、表达的良好习惯,学生会感到作文是一种快乐     

浅谈如何提高中职生的写作能力

正写作能力是学生语文素养的综合体现。作文教学既是语文教学的重中之重,也是语文教学的难中之难。无数的语文教师为之殚精竭虑、苦苦求索,而不少学生仍然谈"写"色变,视之如洪水猛兽。如何方能改变这一现状,使学生"会写""擅写""乐写"?笔者在多年的语文教学实践中,作了如下尝试。1注重积累,建构作文素材库俗话说:巧妇难为无米之炊。学生害怕作文的症结往往在于脑中空空,缺乏写作的素材。根治此症的处方只有一个——积累。1.1观察生活,丰富积累叶圣陶先生说:"生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰     

浅谈如何培养低年级学生的写话能力

随着信息化的快速发展，更要求每个人具有听说读写译的能力，否则难以适应新世纪的教育发展需求和社会发展的需要，尤其是要加强写作方面的能力。在小学语文教学中，针对低年级学生特点，可以通过说话中学写、阅读中学写、积累中学写、想象中学写、观察中学写等途径，培养学生的写话能力。     

作文教学中的"以读带写"

读和写是相辅相成的,犹如一对孪生兄妹.阅读好象蜜蜂采花,作文好象蜜蜂酿蜜.如何在语文教学中指导学生读,让读带动作文教学中的写,是很多语文教师都在思考的问题.我充分挖掘教材中"读写的结合点"对学生进行有目的的指导,并加强课外读物的阅读训练指导,培养学生良好的阅读和写作习惯,以读悟写,以读带写.