TESOL教学模式在英语教学中的应用研究

本文基于TESOL教学模式的合作学习和自主学习理论,探讨了如何把这种先进的教学模式应用到英语教学实践中,旨在对大学英语教学提供新的思路和借鉴。     

跨文化英语教学模式下大学生自主学习能力培养——大学英语教学新思路

为了探讨大学生英语自主学习能力培养的有效策略,阐述了基于跨文化英语教学模式培养和增强学生自主学习能力是大学英语教学的客观发展趋势,介绍了一种全新的英语教学模式——跨文化英语教学模式的教育主张,分析了培养大学生自主学习能力与跨文化英语教学的内在联系,并对跨文化英语教学实践现状进行了剖析,指出：在跨文化英语教学模式下培养和增强大学生自主学习能力是有效的教学方式,是大学英语教学肩负的新任务,为大学英语教学实现培养学生自主学习能力的教学目标找到新思路和新途径.     

论大学英语学习环境一体化模式

英语教学与学习环境对英语教学质量有直接的影响。随着多媒体网络在教学的普及应用,传统的英语教学不断受到冲击,多种学习环境不断应运而生,为学习者创造了其他教学方式和教学环境无法比拟的优越性。如何创建一体化的大学英语教学与学习环境,将多种学习资源有机地融合为一个整体,形成协同效力,以提高英语教学质量,培养高素质、创新型人才,成为当今外语教学所面临的严峻考验。     

基于建构主义理论的综合英语教学模式探究

计算机和网络的广泛应用为大学英语教学提供了强有力的技术支持,推动和促进了传统教学模式的变革。同时,20世纪末涌现的教学理论对于大学英语教学也产生了巨大的影响。建构主义理论是其中较具影响力的理论之一。建构主义理论强调意义的构建、自主学习、协作学习和学习情境的创建,这对大学英语教学实践,尤其是提高教学效率具有指导意义。     

略论移动学习理论下的英语教学模式

移动学习理论作为一种新型的教育理论,近年来在国内外得到了广泛的关注和研究.移动学习是传统课堂教学的一种延伸,特别适合于高校的英语教学.高校英语教学与移动学习相结合的教学策略模式,在高校英语教育中具有一定的可行性.理论分析和实践结果都表明,在当前移动信息时代,移动学习是一种切实可行且有效的英语教学策略.     

大学英语教学合作学习的理论探讨

合作学习是当今英语教学与学习的重要理论和方法。运用《教学论》相关理论的阐释,用其来指导大学英语教学法中的合作学习,并丰富合作学习的方法与理论,对改善和优化大学英语教学具有借鉴和指导意义。     

内隐理论研究及其在英语教学中的实践

内隐学习的研究发现为英语教学提供了新的视角。内隐学习的研究为我们构建外语学科的学习理论体系,提供了科学的理论依据,为更新教学观念和教学方法,策略提供了理论支持。本文将结合认知心理学内隐学习理论的最新成果,探讨该理论在我国高校大学英语教学,特别是:语法教学、语感培养等方面的实践意义。内隐学习的研究思路对我国大学英语教学进行科学化的研究是很好的借鉴。     

建构主义学习理论与运动员英语教学策略研究——以一项运动员英语学习行为调查为例

采用问卷调查方法调查了常州以及苏州地区高水平运动队共73名运动员的英语学习现状,尤其是英语学习行为,主要包括课内学习行为、课外学习行为和课外交际行为。结合建构主义的基本学习理论,阐述其对运动员英语教学的启示作用,探索英语教学的策略,以期为以后的运动员英语教学提供借鉴。     

合作学习在英语教学中的实践效果和实施策略

合作意识、合作精神和合作能力是现代人所必须具备的基本素质.随着英语教学改革的不断深入,合作学习以其显著的优势得到学者们的肯定.文章通过分析合作学习在英语教学中的实践效果,阐述合作学习在英语教学中的可信性和优势,通过论述合作学习的实践策略,指导合作学习在英语教学中的应用.     

合作学习模式在大学英语教学中的应用意义探究

合作学习模式是当前新课改下一种独特的教学策略和学习方式。在当前的大学英语教学中,如何有效地进行合作学习,已成为英语教学者普遍探讨的话题。笔者在阐述了当前大学英语教学现状的基础上,分析了合作学习模式的内涵,进一步探讨了合作学习模式在大学英语教学中的重要作用以及在大学英语教学中的运用形式,供各位业内同行探讨。     

外语听说课教学模式初探

学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性的,持久性的,并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。语言学家Reid也认为学习风格是学习者所采用的吸收,处理和储存新的信息,掌握新技能的方式。学习风格受各种因素的影响,包括社会因素,文化因素,学习环境,社区因素,家庭背景等     

大学生英语自主学习能力培养研究

自主学习是大学英语教学研究中的中心话题之一,而学生的自主性发展在很大程度上取决于教师的教学模式。调查发现,在从以教师为中心、依赖教参和现成的电子教案的教学模式向以学生为中心的自主教学转变的过程中,教师应该赋权于学生,课前要求学生自主备课,课上营造师生、生生的良性互动,课下进行教学反思和形成性评估,有效地帮助学生走上一条受益终身的自主学习之路。     

高职工科专业教学质量评价指标体系

针对教学过程中教学文件的执行、教师教学方法和教学能力两个方面,研究了教学过程对教学质量的影响,制定了从基础性教学文件、教师教学能力和学生学习、工作三个方面评价教学质量的指标体系,提出了以提高教学质量为目标,以教学计划、课程大纲的制定,学生的学习能力、工作能力为基本条件的评价标准。     

大学英语合作学习中师生角色定位初探

合作学习作为当前大学英语教学活动中重要的课堂组织形式和教学策略,对提高学生学习积极性和提高教学质量具有重要意义。就大学英语合作学习实施过程中师生角色定位对合作学习有效开展的影响,以及大学英语合作学习模式实施过程各阶段师生角色的定位和教师应遵循的原则进行了分析,给出了师生进行准确的角色定位的可行性建议。     

参与式教学的国际借鉴与实施路径研究

参与式教学自引入教育学领域后, 实践情况及效果并不尽如人意. 通过系统回顾中外相关文献发现, 什么是参与式教学各相关方并未达成一致, 但教师、 学生、 课堂规模以及参与形式等是参与式教学实施效果的主要影响因素, 而学生的准备、 教师的动力以及对教育实践反思三方面的不足则是参与式教学所面临的主要障碍. 由此提出, 要改善参与式教学在高校的实践现状, 可依托COOP模型, 融合学生、 教师及学习环境设计者等各方意见, 构建强效学习环境, 从而保证参与式教学的有效实施.     

学习能力培养教学原则探析

培养学习能力,课堂教学模式应该遵循五条基本原则:(1)知识教学和策略教学要求在课堂教学中掌握双基、固化知识、传授策略、策略过手;(2)结构教学和迁移教学要求熟知建构、结构多样、近远迁移、学会迁移;(3)启发式教学和主体性教学要求提前铺垫、过程启发、自主学习、学会学习;(4)元认知教学和发展性教学要求学评结合、过程监控、适当超前、着眼成长;(5)情意教学和个性化教学要求控情炼意、学会体验、面向全体、兼顾个别.     

教学相长别论——教师主体、教师成长与教师学

在教学的系统过程中,涉及到的双方是教师和学生.二者孰重孰轻,是一个非常有意义的话题.教育学研究成果表明,研究者对学生一方的关心,有过之而无不及之势;而对教师在教学过程中的地位、作用,却似乎是有些漠不关心的倾向.事实上,教师的角色也是至关重要的.由此,也应该重视教师的主导作用.传统的观念认为,教学相长是教师和学生双方,在教学的过程中都获得益处.不妨对这个传统而且家常的成语做另外一番理解:教学,指的是教师自己的教和他自己不断成长和充实的过程中的学习和提高.二者是相互关联,相互补充,相互激励,相互提高的.由于上述重学生而轻教师的不良倾向,在此应特别呼吁,开展和加强教师学的理论和实践模式的构建.     

普通高校学生学习动力和学习策略的相关性分析及教师教学方法的显著性分析

为了比较和评价中国大陆和香港地区普通高校的教育体系,探索两地教育过程中教师教学方法与学生学习方法的异同,西安建筑科技大学作为大陆院校的一个样本参加了本项目。针对学生学习策略、学习动力采用统计学原理对我校学生的学习方法进行相关性分析同时对教师的教学方法进行了显著性分析。     

大学生英语学习策略调查与研究

学习策略对提高学习者的学习效率具有极其明显的作用，在大学英语教学中如何利用有效的语言学习策略提高学习效果是对每个教师提出的新问题。文章通过对学生使用英语学习策略情况的调查，进行了较详尽的分析。旨在了解他们运用学习策略的情况和存在的问题，并提出了一些指导学生形成行之有效的学习策略的建议，以提高教师的教学效果和学生的学习效率。     

二语习得与学习策略在英语学习中的应用

传统英语教学注重的是语言知识的传授和语言技能的训练,无论教师还是学生都很少将视线投向语言文本以外的范围,因而学生在学英语时出现费时、费力却收效甚微的普遍现象。从二语习得的角度来看,产生这种现象的原因是多方面的。学习者应选用适合自己的学习策略,使英语学习达到事半功倍的效果。