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李银峰 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2008,(5)
“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 相似文献
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李银峰 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2008,(4)
阅读是一种个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中.加深理解和体验,有所感悟和思考,爱到情感的熏陶.获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 相似文献
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王军 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2005,(1):59-60
新的“语文课程标准”强调:“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在符合新课改理念的阅读教学中,教师应如何发挥作用,才能有力地培养学生的创新阅读能力、提高学生的阅读水平?我个人的工作体会是:教师要抓住语文教学的“牛鼻子”,将学生巧妙地引进阅读教学的情境中, 相似文献
5.
赵小洁 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2007,(4):4-6
新课标指出:阅读教学"是师生间的文本对话过程",是"学生的个性化行为"。课堂上,教师"要珍视学生独特的感受、体验和理解",而"不应该是一人独白,应该是双向的交流,是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话"。 相似文献
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林春太 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2007,(1):53-54
“个性”是作文的灵魂。好文章就是因为具有鲜明的个性才显得有价值。《语文课程标准》指出:要让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”,“要珍视个人的独特感受”,写作要“力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。尊重学生,培养个性这不仅是一个教育的理念,也是指导作文教学实践的新观点。下面,我就结合作文教学实践,谈谈如何让学生写出个性化习作的几点做法。 相似文献
8.
王瑞平 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2004,(7):71-72
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”因此,教师要实施行之有效的教学策略,促进学生的个性化阅读。 相似文献
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《语文课程标准》(实验稿)把发展学生的个性放在了一个极其重要的位置,尤其是在阅读教学的建议中明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和理解。” 相似文献
10.
孙丽圈 《福建论坛(社科教育版)》2009,7(7):69-71
《语文课程标准》对小学生习作明确要求:写自己想说的话,鼓励自由表达和有创意的表达,珍视个人独特的体验和感受,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力……。“想说“自由”“‘独特”“表现”等字眼里处处都在告诉我们,习作和阅读一样都是学生个性化的行为。因此,教师要顺应儿童天真浪漫的天性,呵护儿童的心灵, 相似文献
11.
钱红丽 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2006,(4):110-111
所谓学生个性化阅读是指学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动,存在着个别差异;它是学生借助文本中与作者对话的心理过程,具有鲜明的个性特征;它是教师引导学生感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。加德纳的多元智能理论也认为:学生与生俱来就不相同,他们都没有相同的心理倾向,也没有完全相同的智力,而都具有自己的智力强项,有自己的学习风格。如果考虑这些差异,如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话,教育如果以最大程度的个别化方式来进行,那么教育就会产生最大的功效。新的《语文课程标准》明确提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解,对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。”那么,如何使阅读成为学生的个性化行为呢? 相似文献
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小学《语文课程标准》为小学作文教学提供了崭新的教学理念,指出要学生"懂得写作是为了自我表达和与人交流。""养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。""能修改自己的习作,并主动与他人交换修改。"这场小学作文教学的变革在信息技术广泛应用于教育教学的背景下展开,势必带来全新的整合学习方式。 相似文献
13.
蒋独见 《重庆文理学院学报》2003,2(1)
语文教学中,文学的自主阅读应回归到阅读的本真状态,其基本要义是自由开放,多向解读,这是确立学生主体地位的根本保证.学生要实现自主阅读就需要成为策略型阅读者,教师需要转换发挥作用的重点和方式.坚持文学的自主阅读,在目标的取向上,应珍视学生的独特感受,凸现多元解读的价值,在互动中生成和建构目标,由此,就须改革教案的编写模式. 相似文献
14.
刘强 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2008,(4)
语文新课标在谈到作文教学原则时说:作文教学“坚持从内容人手”。“教师要引导学生接触自然,接触社会,指导学生留心观察和分析周围的事物,养成观察和思考的习惯”,“引导学生有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”。 相似文献
15.
高飞 《西南交通大学学报(社会科学版)》2013,(1):91-95
当前高校心理健康教育课程教学中存在课程目标学科化、理论化倾向,教学方式单一,教学内容深度不够等问题,建议应根据学生认知特点和规律,采取体验式教学方法,在教学中遵循学生为主体、注重教学实效和动态反馈,分别"引入—创设体验教学情境—进行体验—分享和点评经验感受—体验内化应用"五阶段体验循环模式,让学生在蕴含丰富体验和感悟的环境中潜移默化地获得心理知识。结果显示,运用体验式教学模式能够有效提升大学生心理健康教育课程教学质量,提升大学生心理健康水平。 相似文献
16.
凌云国 《长春理工大学学报(高教版)》2010,(1)
课堂应该是一个快乐的场所。具体到幼儿文学课堂,我们应当挖掘幼儿文学作品中的快乐因子,寻找多种途径让学生充分感受,同时注意积极创设对话氛围,珍视学生的独特体验,以营造平等和谐的快乐课堂氛围。 相似文献
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灌输·体验·对话——关于《中国近现代史纲要》教学方法的探讨 总被引:1,自引:0,他引:1
郑又成 《湖南文理学院学报(社会科学版)》2007,32(6):109-114
《中国近现代史纲要》的教学方法亟需探讨.作为一种思想政治理论教育,把知识灌输、情感体验与历史对话三者结合起来,不失其重要的方法论选择.知识灌输帮助学生在阅读中了解国史、国情,情感体验帮助学生在理解中感受中国人为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而英勇奋斗的精神,历史对话帮助学生在问答中深刻领会"三个选择". 相似文献
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蒋独见 《渝西学院学报(社会科学版)》2003,2(1):100-103
语文教学中 ,文学的自主阅读应回归到阅读的本真状态 ,其基本要义是自由开放 ,多向解读 ,这是确立学生主体地位的根本保证。学生要实现自主阅读就需要成为策略型阅读者 ,教师需要转换发挥作用的重点和方式。坚持文学的自主阅读 ,在目标的取向上 ,应珍视学生的独特感受 ,凸现多元解读的价值 ,在互动中生成和建构目标 ,由此 ,就须改革教案的编写模式。 相似文献
20.
罗美容 《福建论坛(社科教育版)》2009,7(1):52-53
自主学习彻底改变了接受性学习,使学生的个性得到施展和体现。语文教学如何真正倡导学生自主学习,让学生对课文内容有独特体验、感受和理解呢?笔者认为,就是要让学生自主读、自主悟、自主想、自主选、自主评。 相似文献