中介语石化的成因及解决策略

中介语也译为过渡语或语际语,是第二语言习得过程中,学习者在大脑中建立的关于第二语言的系统性知识。中介语石化是指外语学习者的外语水平达到一定程度之后,语言能力处于一种停滞不前的状态,很难再有进步和飞跃。瑟林克认为二语石化现象主要由五个因素构成,包括母语迁移、由培训引起的迁移、第二语言学习策略、第二语言交际策略和目标语语言材料的过度泛化。思考沃从神经和生物学角度解释石化现象,认为二语习得中存在关键期假说。舒曼从文化适应角度解释石化现象并提出文化迁移模式。克拉申认为,没有对二语习得者进行足够量的可理解性的语言输入是导致石化现象的主要原因。基于此,有效地解决石化现象的策略为:培养学习者积极情感;加强语言知识积累,降低母语干扰;正确运用学习策略;拓展语言学习资源,加强对目标语文化的了解;消除培训产生的负迁移,努力提高教师的教学质量。     

第二语言习得的元认知分析

元认知与第二语言习得间的关系研究成为近年来语言学、心理学和教育学领域的热点问题.元认知是认知的认知,包括元认知知识、元认知体验和元认知监控.元认知全方位影响第二语言的习得.从元认知知识的角度来看,学习者要重视对语言学习的认知因素和情感因素的认知,加强对学习任务、内容和策略等的元认知,统筹学习活动的计划、组织、监控、调节和评价.从元认知体验的角度来看,要充分发挥其在二语习得的元认知知识和认知调节之间、元认知活动和认知活动之间的中介作用.从元认知监控的角度来看,学习者要根据元认知知识和元认知体验对二语习得过程中的认知活动进行积极的、及时的监控以达到预定目标,最终实现元认知在二语习得中的效用最大化.     

浅谈非英语专业英语教学中的情感因素

"情感过滤说"是Dulay和Burt于1977年提出的,旨在解释情感因素影响外语学习的过程.后来美国语言教育学家Krashen在他们的基础上发展了这一理论,认为情感过滤"是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍".情感过滤说认为,有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语,第二语语言习得的过程还受到情感因素的影响.大学英语教学中存在哪些情感因素.如何在教学中与其联系起来,搞好英语教学,本文将予以阐述.     

影响大学英语课堂互动的主要因素

近年来,二语习得领域的大量研究充分揭示了课堂互动对促进第二语言习得的重要性。本文通过课堂观察和与部分师生的面谈发现,目前的大学英语课堂教学模式、学生的学习观念以及测试形式是影响大学英语课堂互动的主要因素。文章认为,教师有必要考虑这些因素并采取相应措施,以便提高学生的语言应用能力。     

二语习得中的语言输出研究

Swain的输出假设从语言输出的侧面为二语习得提供了理论依据;Gass的习得模式将"输出"作为二语习得的重要环节."输出"通过为语言学习功能提供作用平台,而得以在二语习得中发挥重要作用:输出引起注意并触发新的输人;输出假设时又检验假设;激发元语言功能而深化信息加工;促使陈述性知识的程序化;强化表达的自动性和流利性.在教学实践中,可以从教学环境、教学指导、教学互动、检验手段诸方面谋求较好的语言输出教学效果.     

中介语理论与对外汉语教学

中介语理论的研究是第二语言习得研究中不可缺少的一部分,它的研究成果体现了对于学习者语言系统的重视,对第二语言教学有重要的意义.本文介绍了中介语理论研究发展过程及基本内容,并结合外语教学的实际提出中介语理论对外汉语教学的启示.     

"认知"对第二语言习得的启示

近年来,第二语言习得研究领域呈现出多样化发展的趋势,认知研究方法就是其中之一.通过辨析"认知"一词在语言与语言习得研究不同理论或方法中的内涵差异发现,第二语言习得研究中的认知属于狭义认知心理学范畴,而认知语言学中的认知是广义的,是研究认知结构对语言的影响.因此,二语习得研究不应停留在把语言处理看做信息加工过程的认知心理学阶段,而应从认知语言学这一新的视角时其进行研究,借鉴和应用认知语言学的最新研究成果.     

第二语言的遗忘与保持

第二语言的遗忘与保持是语言磨蚀研究的重要内容.人大脑中的神经元网络使人形成语言网络.在信息没有被稳定地储存在大脑语言网络中的条件下,人大脑对于信息的检索就会减慢或失败,从而引起遗忘.语言学习者的内部因素和外部因素、语言动态因素对语言的遗忘和保持产生影响.在教学中充分考虑上述因素对语言习得和遗忘的影响作用,并巩固大脑中的语言网络,提高学习者的语言运用水平,使学习者达到关键阈值,对保持习得的语言具有重要意义.     

语言迁移现象在英语教学中的应用

语言迁移现象是二语习得研究中受到广泛关注的领域,母语的迁移对目标语的习得起着重要的影响.本文对于语言迁移现象研究的历史演变过程进行了回顾,具体分析了语言迁移对于英语教学的影响,阐述了在教学中科学地运用迁移规律的必要性.广大教师教学实践中要有针对性地采用相应的方法指导学生学习,充分发挥正迁移的效力,努力遏止负迁移的发生.     

试论语义成分分析法对二语词汇能力发展的作用

二语词汇能力发展中存在石化现象,石化的原因之一与母语词目中介相关.英汉语言类型的差异增加了学习者在母语词目中介阶段对词汇学习的难度.运用语义成分分析法可以展示不同语言同一类词的语义共性与语义个性,有助于学习者对二语词汇语义的高质量注意,促进词汇能力的发展.     

ZPD视角下英语隐喻能力支架培养探究

隐喻能力是一种独立的能力。隐喻能力培养可以提升二语学习者隐喻理解能力、诠释能力和创新能力,而且有助于他们形成目标语思维方式,最终获得语言能力提高和交际能力的加强。隐喻能力培养是第二语言教学中不可缺少的环节。在二语教学中以＂最近发展区＂理论为指导,建立由教师、同伴共同组建的学习团队,采取＂支架式＂教学方法,结合语言输入和可理解性输出理论及自主学习方式培养和提高学生的隐喻能力,将显著提高学习者隐喻能力和概念流利性。     

外语学习中目的语文化的导入

提高跨文化交际能力是外语教学的最终目标 ,本文从文化适应模式和文化迁移现象入手 ,对影响学习者跨文化交际能力的目的语文化因素进行了理论阐述 ,说明学习者对目的语文化的适应程度会制约他的外语水平 ,同时指出学习者在外语学习过程中 ,不但建立起了不同于母语和目的语的中介语 ,而且也在构建一套中介语文化体系。     

大学英语课堂自主学习模式新探

根据Benson提出的自主学习的技术、心理和政治版本以及培养学习者自主学习能力的六大模式之一的"课堂型"模式,笔者在大连理工大学部分非英语专业学生中进行了课堂自主学习模式行动研究实验.实验结果表明:这种模式能够促进学生元认知和认知策略的发展.提高语言学习者学习自主性和学习效果,并为改善学习者"能学"、"想学"、"会学"和"坚持学"的内部机制提供了"做中学"的外部条件.     

语言输入假说对高职英语听说交际能力培养的启示

Krashen的语言输入假说是二语习得理论的一个重要组成部分,此假说的四个基本理论对高职英语听说教学带来了很大启示。教师应提高听说教学输入的质与量,并尽量提供学生"可理解性"输入的机会,从而培养学生良好的听说交际能力和职业能力。     

基于OBE-CDIO理念的大学英语多模态教学探究

CDIO教育模式具有系统性、可操作性的特点,弥补了传统教学"轻实践、重理论"的缺陷.以成果为导向的OBE-CDIO大学英语多模态教学将工程教育理念的实践模式与多模态符号的应用相结合,以注重成果达成为原则,能有效培养学生的语言实践能力、人文素养、创新思辨能力、团队协作能力和多元识读能力,优化大学英语教学效果.     

目的语交际能力发展中的策略意识培育

为了获取使用目的语的交际能力,学习者必须学会组成第二语言的新法则,从而实现双语操用能力。外语习得的过程以目的语为标准而不断充实和重组,伴随着目的语知识系统的逐渐完备,中介语系统处于不断重组的状态中。交际策略是中介语构建的手段之一,其不免实际运用于交际活动。外语教学应使学习者具有策略能力的意识,并进而促使外语教学—测试—交际能力发展之间的关系可以在更高层次上协调发展。     

教育教学视域下的语言景观研究述评:理论、议题及启示

语言景观研究主要探究公共空间内的语言选择所表征的社会意义.随着其研究边界的扩大,近年来国外学者对语言景观的考察逐渐从社会语言学视角拓展至教育教学视角.相较之下,国内学者对语言景观的研究多集中在社会语言学领域,极少有学者将其纳入教育教学的视域下进行考察.国外理论研究表明,语言景观不仅可以作为第二语言习得过程中额外的输入资源,还在促进语言学习者语用能力和多语能力的发展、培养多模态技能、提高语言意识方面发挥着重要的作用.对文献的梳理发现,国外实证研究多围绕语言景观与英语语言教学、语言景观与社会语言意识、语言景观与职前教师培训等三个议题开展.受国外研究的启发,建议国内学者加强语言景观应用于我国外语教学的理论构建,探索语言景观在对外汉语教学中的应用,从实证层面探究语言景观与语言意识的关系,重视教育机构内部的语言景观研究,并在研究方法上有所创新.     

浅议背诵在对外汉语教学中的重要性——以《博雅汉语(起步篇)》为例

二语习得的研究中认为一种语言形式在语言输入中出现得越频繁,就越容易被学习者注意并融入自身的语言体系。本文以《博雅汉语(起步篇)》为例讨论背诵作为一种教学手段在对外汉语教学中是行之有效的方法。它有利于语音语调的准确流利,有利于词汇语法的熟练与巩固,有利于口语能力与书面表达能力的提高与完善。     

英语词汇习得途径研究

外语词汇习得是一个建立心理词汇的过程。在二语教学环境下,教师将间接学习和直接学习结合起来,更有助于学习者词汇的学习和词汇能力的发展。     

英语对日语基础教学的正迁移——基于三语习得理论

近十年来,三语习得中的语言迁移问题,尤其是对第二语言与第三语言之间相互作用的研究,成为语言学家研究的热点。本文基于三语习得理论,从语言正迁移视角分别选取了日英双语中使用频率极高的寒暄语,词汇和句型三方面,探讨第二语言(英语)正迁移对第三语言(日语)基础阶段习得的影响。