大学生生命教育的省思与重构

生命教育是大学生成才教育的重要内容和应有之意,也是高校加强与改进学生工作的迫切需要.大学生生命教育主要应强调生命认知、生命态度、生命安全、生命情感、生命审美和生命价值等几个层次的教育.实践中,一是要在教育理念中重塑生命教育;二是要在校园文化中渲染生命教育;三是要在教育教学中渗透生命教育;四是要在实践活动中体验生命教育;五是要在理论研究中升华生命教育.     

中美教育语篇的意象图式分析

意象图式作为隐喻的认知基础,在隐喻构建、转喻映射中源域与目标域的建构以及隐喻与转喻互动中起着重要的作用。主要从意象图式的角度,对中美教育语篇进行实例对比分析,归纳总结出中美教育语篇中常用的四个主要意象图式：容器、部分/整体、路径和平衡图式,三个常用隐喻：教育是经济、教育是场战争和社会是座大厦（教育是基石）。三个常用隐喻中的前两个大多出现在美国教育语篇中,后一个大多出现在中国教育语篇中;究其根源,中西文化模式的基本差异导致了中西方教育思想的根本区别,西方教育思想重功利、重竞争、重个体,而东方则重群体、重和谐。     

对成教学员思想教育工作的几点思考

高校思想政治教育的目的,要求我们必须在市场经济条件下培养更多、更优秀的跨世纪人才,成教学员的思想教育工作和全日制学生一样,也是学校教育工作的生命线,其不可偏废性是显而易见的。必须解放思想、敢于探索而不因循守旧,才能在成教学员思想教育工作中得到开拓性的进展。普通高校成教思想教育工作状况分析一、思想教育工作淡化从高等学校教育系统中,思想教育工作应具备的系统性内容、系统性方式来看,由于成人教育的特殊性,思想教育工作被相应地淡化了,即使是一些相对落后的、传统性的思想教育形式,如开会、听报告、学文件等等在成人教育中…     

技术变革教育的逻辑、限度与路向

实践具有技术性,技术的进步和发展无不在改变着教育实践的要素和形态。技术化教育实践是未来教育发展的趋势,如何正确认识技术与教育的关系,以促进人的发展是我们必须直面的时代问题与挑战。对二者的认识需要在技术变革教育的逻辑和限度中来把握。在技术与教育观念、实践需求不断融合的过程中揭示技术变革教育的三重逻辑,即知识逻辑、时间逻辑和空间逻辑。在发现技术与教育关系、实践和观念的限度中厘清技术与教育的关系界限,警惕技术化教育实践发展中的行为主义、技治主义和教育思想观念发展的自我固化。在技术与教育的辩证关系中寻求扩展技术变革教育限度的路向,以创造教育实践新形态、变革育人新范式和发展技术融合教育观念新方式实现未来教育的新发展。     

化学教育中的人文教育透视

长期以来,化学教育工作者在处理化学教育与人文教育的关系时常常走入误区。实际上,化学教育和人文教育都是人性化、教养化的教育,两者所追求的目标是一致的。本文通过分析人文教育是如何渗透到化学教育中,强调在化学教育中进行人文修养的重要性。从而达到提高化学教育的质量,最终达到提高受教育者的素质的目的。     

心理健康教育引入思想政治教育的思考

心理健康教育是思想政治教育的基础,思想政治教育是健康心理形成的前提。在思想政治教育中,借鉴阅读疗法、朋辈心理辅导等心理健康教育的方法、手段,可提高思想政治教育工作的成效。     

教育智慧论

智慧是教育的主题,教育理应关涉人的智慧。教育促进学生身心全面发展,必须赋予学生智慧、幸福和自由。智慧是指人们的知识经验、技能技巧和品位境界,教育智慧是教师通过教育教学而启迪、增进学生智慧的观点和策略。在我国现实学校教育中,重知识的授受而忽视对学生智慧的启迪与增进,这是一个不争的现实。面对这种客观现实,转知成智、从“多”到“一”以及由技入道,是教育智慧在学校教育中得以实现的基本依据。     

教育技术的宏观管理研究

教育技术是在视听教学方法、个别化教学方法和设计与改进的实验方法的基础上发展起来的。教育技术将相关学科的理论知识、思想方法融于教育、教学中,产生策略,产生方法与技巧,并应用于教育、教学的分析、设计、开发、评价等阶段中。教育技术的思想方法对组织管理提出了许多新的要求,作为教育技术研究和行政部门的一员,如何在实际工作中以教育技术的直用实践理论为指导,对教育技术的实践领域进行宏观管理的设计、开发和评价,是我们不能不关注的问题。     

鲁迅作品中的“教育诗”

力破旧教育弊端,以图新的现代教育建立的著述目的,不仅体现在鲁迅的译著中,还体现在他创作的诸多涉及到塾师、教师形象和教育的作品中。这些作品在对传统教育方式弊端的批判中,深蕴对新的现代教育方式、方法的呼吁;在对为师者品德和学术水平低下的针砭中,融入对身正学高教育家型的教师的期盼;在对旧教育观念和科举制度的批判中,饱含对现代教育观、现代教育制度的推崇。鲁迅以文学的形式,表达了他对中国教育的过去和未来的思考,对教育之魂、教师人格及其学术追求,作出诗意的展现,他是内心充满现代教育理想之光的批判者。这些作品可谓是鲁迅作品中的"教育诗",对当代教育和文学创作都有很好的启发、借鉴作用。     

积极回应边疆民族教育需求 铸牢中华民族共同体意识

铸牢中华民族共同体意识是实现中华民族伟大复兴的必然要求,而如何铸牢中华民族共同体意识是一个宏大的时代课题和使命。边疆民族教育在铸牢中华民族共同体意识中有其独特功能。然而,新时期边疆民族教育需求与民族教育发展不平衡不充分之间的矛盾还比较突出,需要加大投入力度,积极回应边疆民族教育需求,满足其在教育质量、教育数量、教育层次等方面的需要,在回应边疆民族教育需求中铸牢中华民族共同体意识。     

社区教育与青少年社会化

人的社会化 ,实际上是人在社会环境中的行为规范化 ,是人适应社会要求 ,不断提高、完善自身素质的过程。在这个过程中 ,社会环境对青少年的影响至关重要。社区教育作为一种有计划、有目的、有组织的教育 ,在人的社会化历程中有着其他教育载体不可替代的作用。在我国社会转型时期青少年社会化过程中 ,尤其应重视社区教育。随着经济社会的整体发展 ,今后我国应大力加强社区教育。     

家庭教育有“三性”

家庭教育,是所有教育的基础,是人生整个教育的起点.人的教育是一项浩大的系统工程,它包括了家庭教育、学校教育和社会教育.三者相互影响、相互作用、相互制约,离开了哪一个都不行.但在这项工程中,家庭教育是最重要的,它是所有教育的基础.     

大学生劳动教育的价值和路径分析

劳动教育是航空院校立德树人的重要任务,也是航空院校思想政治教育中重要内容.航空院校加强劳动教育应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导思想,以此将劳动教育融入航空院校教育中.航空院校加强劳动教育有助于实现立德树人任务、构建创新型国家等,航空院校在加强劳动教育过程中,需要构建完整的教育体系、加强宣传引导、协同政府和家庭...     

教育信息化及其政策取向

教育信息化就是使现代信息技术在教育中得到充分运用,促进教育方法和手段的变革,提高教育质量和效率。教育信息化是教育发展的战略平台,有利于提高教育质量、促进素质教育、优化教育资源。教育信息化建设的政策取向是加强政府投资力度,降低运行成本。     

浅谈语文教学中的审美教育

审美教育是语文教学中一个不容忽视的任务 ,是素质教育的一个重要组成部分。本文探讨了审美教育在语文教学中的重要意义 ,论述了语文阅读教学、作文教学、多媒体教学和语文课外活动中审美教育的实施方法。     

主体间性视域中的核心价值体系教育

当代西方哲学从主体性哲学正在走向主体间性哲学,这一走向为核心价值体系教育提供新的哲学范式和方法论。传统的价值教育是以教育对象的可塑性为基础,往往采取"灌输"的教育模式,是教育主体性的展示,它的存在有其历史的必然性和一定的合理性。教育是人对人的主体间精神和灵魂的交流活动,不仅要有主体性,而且更应是人与人的主体间的"互识"与"共识",这样才能更好地将核心价值体系转化为人们的自觉追求。主体性教育是主体间性教育的基础,主体间性教育是对主体性教育的丰富和完善。核心价值体系教育诉求主体间性,交往式和对话式教育是主体间性教育实现的有效路径。在社会主义核心价值体系教育中,应强调在"人的实在"中交往、在"以人为本"中对话,才能让社会主义核心价值体系教育在主体间性中有效实现。     

思想政治教育过程中要强化对自我教育引导

自身教育是使思想政治教育内容内化为受教育工作者自觉意识并形成自觉行为的有效措施,它既是教育的结果,又是进一步教育的条件和动力。在当前的思想政治教育过程中,自我教育一般是作为一种教育方法,因而,对它的研究和重视并不是足够。在思想政治教育的过程中,自我教育的过程一方面由于缺乏必要的引导,使自我教育成为自发教育、     

高校德育工作中应加强心理健康教育的渗透

心理健康教育是高校德育工作的一种新形式，为高校德育提供了新思路、新方法。在高校德育工作中渗透心理健康教育，可以通过在德育课中渗透心理健康教育、在日常德育工作中渗透心理健康教育和优化育人环境及运用心理健康教育的方法、手段改进高校德育工作等途径实现。     

六艺中的乐、射、御与体育、美育

六艺是中国古代的教育内容。在夏商之时 ,已有六艺教育的基本内容 ,但并不完善。乐在当时是排在首位 ,礼是排在从属的位置。到了周代 ,六艺的内容确定下来 ,形成了以礼为首 ,包含有德、智、体、美的完整的教育内容。礼同乐、射、御等体育、艺术教育内容的结合 ,表现了中国古代教育中美育的特点。礼的核心是维系宗法社会的根本 ,是一个人在社会上立身行事的基本准则。它同乐、射、御紧密地结合在一起 ,最终实行政教合一 ,适应周代宗法社会的需要 ,为统治者培养合格人才。美育在乐、射、御中得到了具体的、形象生动的表现 ,在造就文质彬彬、尽善尽美的人格境界中得到升华     

作为“读者”的教育研究者阐释

教育研究者是教育研究的主要构成要素,是教育研究方法的选择者和教育研究活动的推动力量,在教育研究中,研究者扮演着理解文本的“读者”角色,阐释作为“读者”的教育研究者角色、内涵和素养对深入理解教育研究者群体具有重要意义。教育研究活动中,教育研究者的角色表现为突出主体创造的传统面向和走向关系思维的“读者”形象。解释学视域下教育研究者是教育研究活动的参与者,是教育文本的读者,是思考和解释的学习者。教育研究者的“读者”素养可以通过心理移情、语言表达、批判反思和视域融合等方式来提升。