高职院校兼职专业教师队伍建设研究

职业院校双师型教师队伍建设,宏观上看是专兼职两支教师队伍的建设问题,微观上看是职业院校教师个人的专业素质问题。所谓双师型教师,既要有一定的教学能力,又要有一定的专业能力,高职院校应参照这样的要求培养自己的教师队伍。不管是专任教师还是兼职教师,在教师的专业素质要求上,应该是同一标准。     

高职院校"双师结构"师资队伍建设探索

一、"双师结构"师资队伍建设内容 　　1.努力促使学校与企业之间的深度融合,进一步改善双师结构 　　以构建"双师型"教师队伍建设平台为核心,建设以企业技术骨干为主的兼职教师队伍,加大兼职教师队伍比例,探索高职教师准入制度,完善"双师结构".……     

“学、研、产”结合的师资队伍建设

高等职业教育以"学、研、产"为导向,通过培养校内、校外的"双师"教师,提升"双师"教师内涵水平。本文主要从什么是高职"双师"教师,如何培养高职"双师"教师,在学徒制的人才培养过程中,"学、研、产"如何融入到高职"双师"队伍建设等方面的举措进行了阐述,总结以"学、研、产"为导向,加强高职"双师"建设的必要性,并为本地高职"双师"队伍建设提供新的思路和实践参考价值。     

“双师型”教师初探

职教院校的教师不仅需要有与本专业相适应的理论基础和教学经验,而且必须具有相应的专业实践能力和操作技能,即所谓的"双师型"教师. 一、当前对"双师型"教师认识上的误区 1."双证"即"双师"     

基于全国职业技能竞赛指导的高职院校教师实践技能培训体系的建立研究

职业技能竞赛是我国高职教育的一项重大制度创新,推动着高职院校"双师型"师资队伍的建设.职业技能竞赛增强了高职院校专任教师下企业一线实践、参与企业科研、参加教师职业技能竞赛等积极性,同时也提升了高职院校兼职教师的专业理论知识和教学方法,从而进一步提升了教师实践技能水平.本文论述了职业技能竞赛对高职院校教师实践技能水平提高的作用.     

中职计算机专业“双师型”教师的培养

＂双师型＂教师,是指在实际工作中,既能胜任理论教学、又能指导学生实践,具有＂一体化＂特点的专、兼职教师。从另外一个方面来说,＂双师型＂教师指必须持有＂双证＂,即持有教师资格证和证明其专业实践技术水平的相关职业资格、专业能力或专业技术职务等级证书的专业教师。     

高职院校“双师结构”师资队伍建设探索

一、"双师结构"师资队伍建设内容1.努力促使学校与企业之间的深度融合,进一步改善双师结构以构建"双师型"教师队伍建设平台为核心,建设以企业技术骨干为主的兼职教师队伍,加大兼职教师队     

加强高职院校兼职教师队伍建设的几大路径

当前，高职教育的发展有诸多的制约因素。其中，较为突出的是师资队伍问题，主要表现为教师整体数量不足，教师队伍结构性失调。为此，高职院校采取的主要措施是积极引进、大力培养专职教师，同时聘用兼职教师，将专职教师和兼职教师相结合。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：“积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校师资结构。”可见，兼职教师是高职院校师资队伍的重要组成部分，他们对于优化师资队伍结构，加强实践教学环节，提高教学质量、促进产学研结合等起着举足轻重的作用。     

"双师素质型"教师的培养

中职学校"双师素质型"教师是指既有教师资格职称又有非教师系列专业技术职称的专业课教师或实习指导教师,即"教师资格职称+非教师系列专业技术职称".随着中等职业学校办学规模不断扩大,教学改革不断深化,"双师素质型"教师在人才培养过程中发挥着越来越重要的作用.因此,职业学校加强"双师素质型"教师队伍建设,越来越为迫切.     

商科院校“双师双能型”外语教师能力培养探究

与国外合作办学的商科学院在我国高校中属于应用型为主的教学机构,它们以培养实践性人才为主要目标。"双师双能型"外语教师在其中起到重要的作用。本研究详细分析了新时期的"双师双能型"外语教师队伍中存在的教师自身对"双师双能"内涵的理解不深、教师缺少"双师双能"的专业实践能力的提高机会、学校对想转型"双师双能"教师的激励机制不够这三个方面的问题。同时提出尽快出台对"双师双能"的政策的细化分类措施,采取多样化的培养模式,加大"双师双能"政策在具体运行中的投入,重视专业知识能力外的所教学科的职业素养,以及加强培养外语教师的思辨能力这五个层次的应对策略。     

商务英语专业教师“双师型”建设途径探索

通过高职商务英语专业教师的实践探索,高职商务英语专业教师"双师"素质的培养可以通过网络兼职、实地兼职、学习考证等方式有效实现,从而解决了高职商务英语专业教师"双师型"队伍建设的难题。     

浅谈如何提高专业教师培训成效

中等职业教育的培养目标决定了专业教师必须具备"双师"素质。下企业锻炼是培养教师"双师"素质的重要途径。本文结合笔者参与中职教师培训的经历和感受,分析了中职专业教师在参加培训的过程中,应从自身实际出发,灵活调整培训计划,并充分利用实习课和下企业实践锻炼的机会,成长为"双师型"教师。     

职业院校师资队伍建设的对策

本文对加强职业院校师资队伍建设,从师资队伍建设目标、"双师型"教师队伍建设、在职教师培训、兼职教师队伍管理等方面提出可行性对策。     

关于加强应用型师资队伍建设的思考

地方本科高校转型发展是加快教育综合改革和建设现代教育体系的迫切要求。而学校的发展、专业的建设,关键在于教师。高校管理者要切实加大教师尤其是青年教师的培养力度,不断推动教师队伍的知识结构转型和能力结构转型,大力促进教师加强学科专业研究和建设,引导教师从事以解决实际问题的应用研究,并且加快科研成果转化力度,强化科研服务能力。通过人才引进、聘请校外兼职教师和对学校教师在职培养培训,形成一支了解和掌握相关行业的发展趋势,了解行业工作对所需人才在素质、知识、能力等方面要求,具有丰富的实践教学经验、行业从业经历、行业从业资格的理论知识,实践技能卓越的应用型师资队伍,以适应我校转型发展的需要。总的来说,就是要加强应用型师资队伍建设。     

浅谈语文教师的专业化发展

语文教师的教学能力主要体现在专业能力上。要使学生获得发展,教师首先要从自身入手,不断地提升自己,修身养性,使学生"亲其师,而信其道";加强专业技能修炼;加强课题研究,参加模块化培训。只有这样,教师才能更好地言传身教,润物无声。     

"双师型"教师队伍建设的途径和方法——以江淮工业学校为例

双师型教师队伍建设是职业院校师资队伍的重中之重,也是职业院校突出实践环节、提高教学质量的关键因素.本文以安庆地区第一批国家示范校——江淮工业学校(原桐城望溪职校)为例,介绍其双师型教师队伍建设的途径、方法、作用和效果,并指出存在的问题与不足,与大家共同探讨. 一、双师型教师的分类标准和概念内涵 目前,职教界对于双师型教师的分类有多重标准,如"双能力" "双证书" "双素质" "双来源"等,众说纷纭,难以统一.笔者认为,职业教育有"教学"和"社会服务"双重职能,这就要求职校教师既能够从事"教学",又能够承担"社会服务".从这一角度出发,可以将双师型教师的概念概括为:既能够从事"教学"又能够承担"社会服务",并具备相应能力的教师,其教学工作任务包括在校生和社会培训、理论与实践相结合的教学.     

对高职校企合作师资共建问题的思考

目前,我国高职教育已占据高教“半壁江山”,但师资队伍建设存在的诸多问题已成为制约其发展的关键,如专任教师缺乏一线行业实践经验、兼职教师比例偏低、校企合作共建师资效果不理想等.因此,国家和社会、学校、企业行业三方应共同努力,建立和推进校企合作共建师资的良性运行机制,不断完善高职院校专任教师和兼职教师的培养,各方共赢,为服务本地区乃至国家社会经济发展贡献力量.     

浅析高职院校英语教师“双师”功能的实现手段

<正>"双师"建设是高职高专师资队伍建设当中的一项重要内容。专业课教师队伍的"双师"建设的有效途径和手段给英语课教师的"双师"素质培养带来了积极有益的启示。英语课教师的"双师"转型有着其现实的必要性和必     

高职教学技艺的维度和结构体系探索

本文根据真实教学场的具体实践,提出了高职教学技艺的六维模型,意在通过此模型的建立,促进高职教师执教能力的培养和提高。     

高职院校新教师现状与个体化指导对策

随着高职教育的迅速发展，高职院校办学规模不断扩大，使高职院校的教师需求量急剧增长。目前高职院校的新教师大多数是来自普通高校的应届硕士毕业生和博士生。这些年轻教师知识新、知识面广，但普遍存在教学基本功薄弱，专业实践能力、动手能力差，对职业院校学生情况认识不足等问题。因此，对新入校教师进行执教能力训练和“传帮带”个体化指导，为他们的专业发展开道铺路，助其成长，是高职院校加强内涵建设，提高整体办学水平和教育教学质量的一项重要工程。