论幼儿教师的心理健康教育能力

幼儿心理的健康发展是全面发展的基础,心理健康教育能力应成为每一位幼儿教师必备的职业能力.为了使幼儿通过教育,在身心上得到全面、和谐发展,幼儿教师需具有正确评价幼儿心理健康状况的能力、了解幼儿心理特征的能力、情绪自我调节的能力、建立民主和平等的师生关系的能力等心理健康教育能力.     

幼儿园心理健康教育的途径及实施中存在的问题

在概述幼儿园心理健康的基础上,总结了幼儿园心理健康教育的实施途径,对幼儿园心理健康教育中存在的问题进行了探讨并提出了相关对策。旨在引起幼儿园管理者及一线教师对幼儿园心理健康教育的重视,进而改善心理健康教育方法,提高心理健康教育质量,最终促进幼儿心理健康发展。     

关于幼儿心理健康的维护

维护幼儿心理健康的原则有主体性原则、活动性原则、协同性原则、渐进性原则、区别性原则、塑造和维护相结合的原则等.维护幼儿心理健康的主要途径有设置幼儿心理健康课程、心理健康教育寓于各教育领域、心理健康教育寓于幼儿的日常活动、优化幼儿园环境等.维护幼儿心理健康的主要方法有心理指导法、心灵陶冶法、心理激励法、反"马太效应"法等.     

学生心理健康教育的金字塔工程--评张大均主编《大学生心理健康教育》系列教材

2004年西南师范大学出版社出版的<大学生心理健康教育>系列教材是张大均教授继主编出版幼儿心理健康教育教材<幼儿心理素质训练>、小学生心理健康教育教材<小学生心理素质训练>、初中生心理健康教育教材<初中生心理素质训练>、高中生心理健康教育教材<高中生心理素质训练>、家庭心理健康教育教材<家庭心理素质教育>等系列教材之后,组织编写的大学生心理健康教育的系列教材.值此,一个涵盖学校教育各个年龄阶段的学生心理健康教育教材建设的基础工程初步竣工了.至此,国内长期缺乏系统而全面的心理健康教育教材的局面已经成为历史.     

幼儿教师如何开展幼儿心理健康教育

幼儿期是一个人心理发展最为迅速的时期 ,对幼儿一生的成长和发展至关重要。幼儿园教师要重视幼儿心理健康教育 ,善于掌握幼儿的心理特点及影响 ,以正确的教育行为引导幼儿积极向上 ,发展幼儿健康的人际关际     

区域活动中渗透心理健康教育的探究

区域活动的轻松氛围,适宜对幼儿开展心理健康教育.可从三个方面实施:创设适合幼儿年龄特点的区域心理环境,老师以积极的情绪促进幼儿心理健康发展;对幼儿情绪进行适时疏导.     

论幼儿心理健康教育直面的六大问题

新世纪需要有高能素质的复合型人材。然而在现实的幼儿教育中,对幼儿的过高的期望、过多的呵护、过分的宠爱、过强的欲望、过紧的约束等,很容易引发幼儿心理健康问题。鉴此,我们应寻求一种基于人本精神的可持续发展的幼儿心理健康教育模式。     

例谈幼儿园心理健康教育活动课实施策略

开设心理健康教育活动课,是幼儿园心理健康教育的重要途径。幼儿园心理健康活动课的实施应该体现活动、体验、分享、感悟、练习、成长的理念;应该采用在活动中体验和感悟、在分享中感悟和产生行为意向、在练习中学习和改善行为的实施策略。同时,也要考虑到幼儿的安全、年龄特点和活动的适宜性等。     

幼儿心理健康评定量表(CMHA-80)的编制及信效度检验

幼儿心理健康评定量表(CMHA-80)由注意力、认知、情绪情感、意志力、自我意识、性格、人际关系、社会行为、适应性、其它10个内容量表和1个效度量表构成,共80个项目。该量表家长测评内部一致性信度0.948,教师测评内部一致性信度0.968,信度高。家长测评各分量表与量表总分之间的相关系数为0.272-0.826;教师测评各分量表与量表总分之间的相关系数为0.357-0.880,且都存在显著相关,结构效度良好。量表评定结果与现场访谈问卷结果,在幼儿心理健康总体水平(较好)、有心理健康问题倾向的幼儿比例(约8%左右)上高度吻合,具有良好的校标效度。因此《幼儿心理健康评定量表(CMHA-80)》具有良好的信效度,符合测量学的指标。适用于3-6岁的幼儿心理健康相关研究的工具,具有幼儿心理健康水平测评、心理健康问题筛查和心理辅导效果评估等功能,并且能够引导幼儿园和学前教育机构进行幼儿的心理健康教育活动。     

日本幼儿健康行为研究——以电影《再见了，我们的幼儿园》为例

通过影视作品揭示日本幼儿健康教育中健康行为方面的特点,使用内容分析法对一部日本儿童影片中幼儿健康行为进行取样并编码，并使用SPSS16.0进行数据的处理。日本幼儿健康行为中积极行为（76.69%）、指向他人行为（57.14%）、心理健康行为（48.50%）与安全生活行为（35.71%）等发生频率较高；日常健康行为、饮食健康行为、安全生活行为、身体锻炼行为、心理健康行为、关于身体疾病行为等六个方面的成绩差异具有统计学意义（P<0.01）；日本幼儿健康行为成绩的性别差异具有统计学意义（（P<0.001））。中日幼儿健康行为存在一定的文化差异，日本幼儿健康教育某些内容值得学习与借鉴。     

农村幼儿祖辈依赖对其心理健康的影响：祖辈隔代教养类型和幼儿接受隔代教养起始阶段的调节作用

为考察农村幼儿的祖辈依赖对其心理健康的影响机制,在农村3所幼儿园采用“幼儿祖辈依赖量表”和“幼儿心理健康评定量表”调查了142名农村祖辈隔代教养幼儿的祖辈依赖和心理健康状况,研究发现：农村幼儿的祖辈依赖与其心理健康问题及大多数子维度相关显著;幼儿祖辈依赖能正向预测其心理健康问题;祖辈隔代教养类型和幼儿接受隔代教养起始阶段在幼儿祖辈依赖和心理健康问题之间具有显著的调节效应。     

幼儿园心理健康课程现状调查

在幼儿心理健康被高度重视的背景下,通过对河北省幼儿园心理健康课程的问卷调查,发现幼儿园心理健康课程实施中存在三大突出问题,课程地位边缘化、内容设置混乱化和责任主体模糊化。针对现状中暴露出的问题,应抓住教育主体的综合素质、配套资源的系统开发和主体责任的评价机制等关键因素提出建设性对策,以期对幼儿园心理健康课程实施提供指导。     

幼儿运动心理负荷透视与反思——以幼儿户外活动为例

随着幼儿健康教育观念的深入,幼儿的体质健康逐渐受到重视。以往对健康教育活动目的、内容和开展形式都有相应的研究。但是,纵观当下幼儿园教育的开展现状,健康教育无法在身心两方面发展找到一个恰好的平衡点,过分重视对幼儿身体形态发育、身体素质等方面的培养,弱化了幼儿心理发展水平和适应能力的发展。文章试图在探讨“运动”与“心理成长”潜在关系的基础上,分析、透视运动对幼儿心理负荷发展的影响,以幼儿户外活动为例尝试通过运动来完善幼儿的心理健康发展机制。     

家庭教养方式与幼儿心理健康的关系研究

采用儿童长处与困难问卷（Strength and Difficulties Questionnaire）、教养方式与维度问卷（Parenting Styles and Dimensions Questionnaire）及自编幼儿及家庭调查问卷,调查陕西省幼儿心理健康水平及其家庭教养方式的现状,继而探究家庭教养方式与幼儿心理健康状况之间的关联性,为预防和减少幼儿心理问题的发生,促进早期家庭养育指导提供实证依据。结果表明：家庭教养方式是幼儿心理健康水平的重要预测因素,专制型、放任型教养方式与幼儿心理风险增加相关,权威型教养方式与幼儿心理风险降低相关。建议：重视西部地区幼儿的心理健康发展,善用权威教养弱化专制教养,同时加强对家长教养方式的早期指导与干预。     

论幼儿园心理健康教育活动课的设计

幼儿园心理健康教育活动课的设计,应遵循团体动力学原理,符合活动课中幼儿心理成长的机制,体现活动、体验、分享、感悟、练习的设计理念,做好活动主题、目标、内容和过程的设计,同时注重活动的游戏性、趣味性、生活性,促进幼儿的心理成长。     

幼儿心理健康现状调查分析及对策

本文采用问卷调查、座谈走访等研究方式,对幼儿心理健康现状进行研究,深入分析了幼儿心理发展现状,并提出有针对性的培养措施,家园共育培养心理健康的幼儿。     

幼儿园寄宿生与非寄宿生社会适应能力及社交焦虑研究

采用婴儿-初中生社会生活能力量表和儿童社交焦虑量表对幼儿园寄宿生和非寄宿生的家长及教师进行问卷调查。结果表明,寄宿幼儿的社会适应能力在总体得分上显著高于非寄宿幼儿;在社会化和自我管理两因子上也显著高于非寄宿幼儿;寄宿幼儿的社交焦虑得分高于非寄宿幼儿,但不显著。寄宿虽然可以提高幼儿的社会适应能力,但易引起幼儿社交焦虑,呼吁家长理性看待寄宿教育,并建议寄宿学校及家长关注寄宿生的心理健康。     

提升幼教学生幼儿心理健康素养的策略

幼儿心理健康素养是指“个体所具有的帮助幼儿认识、预防和处理常见心理障碍的知识、能力和信念”，是幼教学生职前保育保健的重要能力之一。本文将从个体、学校、社会环境三方面影响进行分析，并为提升幼教学生的幼儿心理健康素养水平提供可行性建议。     

关于建立大学生心理健康教育体系的探讨

积极开展心理健康教育 ,优化学生心理素质 ,建立以教育与发展为宗旨的心理健康教育模式 ,拓展心理健康教育内容 ,提高心理健康教育队伍素质 ,解决心理健康教育中面临的问题 ,是高校心理健康教育深化与完善的重要途径。     

高校开展心理健康教育的理论探讨

积极开展心理健康教育,优化学生心理素质,建立以教育与发展为宗旨的心理健康教育模式,拓展心理健康教育内容,提高心理健康教育队伍素质,解决心理健康教育中面临的问题,是高校心理健康教育深化与完善的重要途径.