高考英语阅读理解分类解析

提起英语阅读理解，很多考生对文章似乎是读懂了，然而并没有选择出正确答案，其中一个重要原因是没有理解题干选项与信息词句之间的关系。因此，有必要在平时的训练中加强对题干选项与信息词句之间对应关系的理解。下面针对历年真题全国卷II的不同题型进行分类解析。     

2009年NMET阅读理解试题内容效度分析

文章依据高中英语教学大纲、课程标准和考试大纲,结合Bachman＆Palmer（1996）的任务特征框架,从语篇输入、预期回答和题项设计三个方面对2009年高考英语全国卷与各省市自主命题卷（NMET）（19套）阅读理解试题的内容效度进行分析。其结果表明,2009年NMET阅读理解试题总体符合两纲要求,并呈现体裁多样,覆盖面广,但篇章分布不均衡;文章题材涉及范围广,其中社会与文化类所占比例最大,其次是科普;阅读量多数符合大纲要求,但个别卷篇阅读量与大纲要求相比偏高或偏低;生词量符合大纲要求;篇章难度以中等题为主,但有些篇章选择缺乏梯度;考查技能全面,但集中于对理解文章具体信息的考查;题项设计合理,但还存在一些问题等特征。据此作者尝试为今后NMET阅读理解试题命制的改进提出意见与建议。     

阅读测试理论效度和效标关联效度研究

本文采用定性和定量分析相结合的方法对高校小规模的英语专业学生期末阅读理解测试的理论效度和它与CET6阅读理解之间的效标关联效度进行了研究。研究结果表明,期末阅读测试基本上考查了受试者的阅读理解能力,在很大程度上反映了其理论效度;它与CET6阅读理解相比,也有一定的效标关联效度,但仍需要较大改进。期末阅读测试应把重点放在测试理解上下文的逻辑关系、根据所读材料进行一定的判断、推论、领会作者的观点、态度和意图等项目上,应尽量少设计单纯的词汇和语法题项,以进一步提高其理论效度。     

大学英语四级考试阅读理解应试策略研究

文章围绕大学英语四级考试阅读理解题的特点,探讨阅读理解题的答题技巧,提出阅读理解题的应试策略,以提高学生阅读理解的能力和应试效果。     

一份英语竞赛试卷的效度分析

本文对2007年全国大学生英语竞赛C类初赛赛卷进行了效度分析，采用了项目分析、多特性多方法验证以及因素分析等统计方法，得出以下结论：（1）赛卷测试了考生多方面的能力水平，包括听力、词汇、语法、阅读和写作能力，但是其信度和效度值都不高；（2）试卷的客观题设计有较大问题，主要在答案项和干扰项的设计方面；（3）听力部分的客观题过于简单；（4）IQ题很大程度上与试卷所测能力不相关；（5）阅读理解各部分之间出现了极低相关和负相关。     

阅读风格与英语阅读理解水平的相关性研究

本调查以非英语专业的120名学生为对象,采用定性分析与定量分析相结合的研究方法,探讨了三种不同阅读风格与英语阅读理解水平之间的相关关系。结果显示:分析型学习者最为普遍;阅读风格对阅读水平产生影响,综合型是最理想的阅读风格;整体型学习者在理解细节方面有困难,分析型学习者不擅长理解处理主旨题,只有综合型学习者在两方面都有优势。阅读风格研究对阅读教学有启示作用。     

浅析大学英语四级考试阅读理解题命题特点

大学英语四级阅读理解试题是考查学生阅读能力的最有效手段之一。本文从转折对比、数字年代、举例子与打比喻、主题句、定义结论几方面浅析了大学英语四级考试阅读理解题的命题特点。     

大学英语新四级阅读理解内容效度研究

阅读理解是大学英语四级考试的重要组成部分,其信度和效度一直以来是人们关注的焦点.以2006年12月施考以来的大学英语新四级考试真题(共6套)为样本,从语篇输入、预期回答和题项设计等方面分析阅读理解部分的内容效度,认为英语新四级阅读部分的命题从总体上来说比较成功,但也存在一些不足:试题单卷的体裁和题材结构分布不均匀,阅读技能考查不够广泛,文章长度控制不够稳定等.基于上述研究结果,对英语四级阅读部分的命题提出了一些建议.     

《高级英语》阅读理解题型分析

本文依据纳托尔对阅读理解题题型的分类,对<高级英语>一、二册共504道阅读理解题做了归类分析,结果显示题型分布不平衡.这种不平衡既不利于高级英语教学的进行,也无法达到教育部<高等学校英语专业英语教学大纲?的要求.基于这种情况,笔者认为教师有必要在课堂教学中对阅读问题题型进行调整和补充,并建议编者再版时对题型分布的不平衡性予以考虑.     

高考文言文整体文义题干扰项设置透视

长期以来，高考文言文阅读客观题最后一题（2003年除外）涉及对原文内容的概括与分析，实际上考查的是对阅读材料整体文义的把握。该题干扰项（即不符合原文文意的选项）设置的基本做法是，在大体正确的说法中夹杂一两处不正确的表述。那么，这些不正确的表述究竟有什么特点？本文拟以高考题（全国卷）为例作一番透视，相信对增强考生的识别能力会大有裨益。     

论英语阅读训练中的几种关系

文章就如何提高英语阅读效果进行了分析探讨,认为在阅读训练中应处理好有声朗读和快速默读的关系;处理好生词猜测和借助词典理解生词的关系;处理好语法分析和语法忽略的关系;处理好读速和理解程度的关系;处理好表层理解和深层理解的关系,促进阅读能力的提高.     

大学英语四六级阅读语言难度对比——基于语料库的研究

在大学英语四六级考试各项技能的考核中,阅读理解部分占有很大比重。通过语料库语言学方法,从不同层面对阅读理解语篇的语言难度进行对比研究,检验四六级阅读语言难度的具体差异,为大学英语四级和六级考试阅读语言难度差异的研究提供一个全新的角度,对今后四六级测试的检测及英语教学工作提出建议。     

英语阅读测试技能分析

在大学英语四、六级考试及其它英语测试中,阅读理解是极其重要的组成部分。如何运用英语综合知识和阅读技能快速获取所需信息、准确判定正确答案,是考试成功与否的关键。探讨阅读测试的常见题型、各类题型的答题策略,总结阅读解题的一般规律。     

英语阅读能力及其测试:理论与实践

英语阅读是英语教学的重要环节。如何对阅读的教学进行检测以提高英语阅读的效率一直是应用语言学界及教育主管部门探索的问题。认识阅读的机理,了解语篇与读者阅读过程中的互动,有助于阅读能力检测的设计,进而确定检测的内容与形式。通过对某大学外语专业学生的阅读测试结果的各项指标(信度、效度、区分度)进行分析,可以看到,要设计出一套能准确反映出学生的阅读能力的测试题目绝非易事。需要进一步的理论探索与实践,才能不断完善。     

心理语言学背景知识框架理论对英语阅读教学的影响

本文从心理语言学的角度来评述背景知识框架理论对英语阅读理解的影响 ,以期外语教师重视运用背景知识框架理论进行英语阅读课的教学     

大学英语学期测试种种

大学英语测试是大学英语教学中必不可少的一部分 ,合理的测试方法有助于推动教学质量的提高。通过对现行学期测试题型与内容优缺点的阐释 ,提出了改进学期测试的想法 ,并对学期测试中听力、阅读、词汇与结构、作文及口语的题型与内容以及评卷工作的改进进行了具体的探讨。     

词汇关联与阅读理解教学与测试

词汇上下义释义可归纳出篇章的主旨,为快速阅读提供理论依据;词汇搭配、语用关联,使细节推理更加准确。在教学和测试方面,提出词汇类比练习、词汇归纳练习和词汇演绎练习。词汇关联不但降低了阅读思维的纬度,而且把词汇学习带入篇章层次,使阅读学习更具主动性、积极性和交际性。     

博士研究生第二语言学习中的元认知监控探讨

本文探讨了第二语言学习中的元认知监控问题。采取自我评价及预测成绩与实际成绩的对照研究。得出结果:被试的自我评价不能预测其实际成绩,预测成绩有低估口语和听力测试成绩的倾向;对阅读不能正确预测。结论是第二语言学习中的元认知监控水平较低,有必要加强第二语言教学中的元认知训练      

词汇量、词汇深度与阅读的关系

运用SPSS 11.5对受试学生的词汇量、词汇深度知识和阅读能力的分析显示:词汇量、词汇深度和阅读成绩高度正相关;词汇深度与阅读成绩的相关程度大于词汇量与阅读成绩的相关程度;词汇深度对阅读成绩的预测能力强于词汇量对阅读的预测能力;词汇深度指标中,词义和阅读的关系最密切,其次是形名搭配,但动名搭配和阅读没有显著性的相关关系。     

基于TEM8阅读理解的效度分析

依据《高校英语专业八级考试大纲》阅读理解的测试要求及命题形式,对2010年的TEM8阅读理解的语言材料与阅读试题进行了分析。研究表明,2010年的TEM8阅读理解部分,无论在结构上还是在内容上均有较高的内在效度,试题质量得到有效保证,对语言测试改革起到了积极的推动作用。