论全面提高“思想道德修养”课教学的实效性

当前,影响“思想道德修养”课教学实效性的主要因素是在教学过程中未能理论联系实际,学生的“知”“行”脱节。要想改变这一现状,必须重视和探索教学过程中贯彻理论联系实际的原则,提高教师教学魅力以及学生思想道德修养的知行统一等问题。     

“思想道德修养与法律基础”课程考核模型的研究与实践

“思想道德修养与法律基础课”的成绩考核应该既合理准确，又能促进教学效果的提高；既能考核学生在课堂内思想道德修养和法律修养内容的学习与提高，又能考核学生在课堂外思想道德修养和法律修养的形成与实践。采用“思想道德修养与法律基础”课程考核模型后的“思想道德修养与法律基础课”的考核成绩，能够准确反映出学生思想道德修养和法律修养的水平。此考核模型对其它文科类考查课及考试课的平时考察部分的成绩评定也有借鉴之处。     

思想道德修养课程教改探讨

实现“思想道德修养”课程的实际效果和持续影响 ,需要根据新形势下大学生素质发展要求对“思想道德修养”课程的教学内容、方式、考核等进行改革。本文对教学环节分工 ,拓宽“课堂”空间 ;注重发挥学生学习的主体作用 ;尝试学分制 ,以提高学生素质为目的 ,综合考评等问题进行了探讨     

《思想道德修养》课程的哲学思考

本文通过对《思想道德修养》课程知行统一特点的分析,提出要从理论和实践的结合上不断加强这一课程建设。要求教师要从“知”和“行”两方面为学生做表率,学生要求知与修养相结合,全面提高自身素质;考试与法要改革。以更好的发挥《思想道德修养》课在人才培养中的独特作用。     

用态度转变理论建构《思想道德修养》课体验教学模式

文章借助心理学中态度转变理论 ,针对《思想道德修养》课程特点及传统教学中存在的问题 ,提出转变学生态度是课程教学的关键 ,并通过教改实践和理论探索 ,建构《思想道德修养》课体验教学模式以实现转变学生知、情、意、行的教学目标     

思想道德修养课教育效果探析

由于多方面原因,大学生思想道德认知与行为反差巨大,应从教材建设、提高教师素质、改进教学方法、发挥学生主体作用、改变成绩评价办法五个方面加强思想道德修养课教学,促进学生思想道德知与行的统一。     

提高"思想道德修养"课教学质量的思考

提高“思想道德修养”课的教学实效性 ,重点是改进教学方法 ,调整教学内容。本文总结了“思想道德修养”课教学过程中的具体做法 ,提供了一些经验。做到充分利用有限的课时 ,发挥教师的主导性和学生学习的主体性 ,使教学效果达到最优化。     

高校“思想道德修养与法律基础”课随堂反馈考核方法的探讨

通过探讨随堂反馈考核方法在＂思想道德修养与法律基础＂课中的实际效果,提出完善随堂反馈考核方法的途径应包括让学生参与反馈资料的整理、教师准确地解答学生疑惑、采用多元化考试模式等,以充分调动学生的主体性,真正提高＂思想道德修养与法律基础＂课教学实效性。     

如何在“思想道德修养与法律基础”课程中加强人格养成教育

"人格养成教育"是通过多种教学方法,全面提高学生的知、情、意、行,形成良好行为习惯,最终培养学生成功人格的教育。高校思想政治课之一的"思想道德修养与法律基础"理所当然地要承担起这副重担,本文意在探讨如何在该课程教学中加强学生人格养成教育。     

论《思想道德修养》教学中的系统构建

在《思想道德修养》教学中,学生与教师、学习与教授、个人追求与社会环境、舆论导向与课程内容等,这些环节、要素相互影响、相互作用形成了《思想道德修养》教学的特定系统。《思想道德修养》教学中系统功能的发挥,不仅决定于《思想道德修养》构成教学系统诸要素所具有的功能,而且决定于《思想道德修养》诸要素相互之间的关系。     

高校“基础课”研究性学习实践教学模式新探

“思想道德修养与法律基础”课是帮助大学生提高思想道德素质和法律素质的一门高校思想政治理论课程。学习这门课要求大学生把知与行结合、把学习与践履结合、把知识转化为内在素质。采用研究性学习，有助于培养大学生的创新思维与创造能力，有助于培养大学生团结互助精神与合作协调能力、增强大学生道德体验的主动性与道德认知的主体性，还有利于提高大学生语言表达能力与人际交往技巧以及培养大学生的法律思维、增强法治观念。     

论思想道德修养课教学的针对性和实效性

思想道德修养课教学,重在实效。要增强其实效性,必须加强其针对性。教学的针对性是为教学的实效性服务的。思想道德修养课教学的针对性是由其教学目的和教育对象的特殊性决定的。加强教学内容的针对性、加强教学方法的针对性和加强成绩考核的针对性,是加强思想道德修养课教学针对性的主要途径和方法。     

“思想道德修养与法律基础”课程立体考核模式研究

＂思想道德修养与法律基础＂课程是新生入学的第一门思想政治理论课。由于受中学阶段应试教育及传统考核模式的影响,学生在学习该课程时,习惯于＂背理论＂、＂考理论＂,严重制约了学生学习的积极性。构建＂基础＂课立体化考核模式,使考核与课堂教学、课外实践有机结合起来,充分发挥学生的主体作用。实施立体化考核,要切实转变＂一考定乾坤＂的传统观念,克服在考核过程中的惰性心理,用灵活多样的方式检验教学成效。     

思想道德修养与法律基础课程考核改革探析

目前,高校思想道德修养与法律基础课程考核存在忽视课程的特殊性和学生的主体性、考核方式单一、考核目标片面等问题。为使该课程的考核更加科学、合理、高效,可根据教学目标,采用理论学习考核和实践学习考核两大模块来评定总成绩:理论学习考核成绩占总成绩的50%,包括书面测验考核和理论学习态度考核两个环节;实践学习考核成绩占总成绩的50%,包括实践活动情况考核和日常言行表现考核两个环节。这种设计,不仅可促进学生对该课程平时积累的重视,而且可在实践中强化学生对课程的实际体验和感性认识,培养其自主学习的能力,大大提高教学效果。     

东华大学《思想道德修养》课教学状况调研报告

为了有的放矢地改进《思想道德修养》课的教学工作 ,提高教学效果 ,首先要做好调查研究 ,掌握学生的学习现状、意见及需求 ,发现我们教学中存在的问题。本文是对东华大学《思想道德修养》课教学状况调查的分析及总结     

创新思想道德修养与法律基础课教学模式,培养大学生责任意识

思想道德修养与法律基础课作为大学生思想政治理论课的必修课程,已成为高校进行思想政治教育的主阵地之一,对提高当代大学生思想政治素质等方面起着重要作用。因此,在思想道德修养与法律基础课教育教学中必须积极创新理论教学、实践教学和考核评价的模式,提高思想道德修养与法律基础课的实效性、针对性和完整性。     

关注《思想道德修养》课程的活动式教学

“思想道德修养”本身“知行合一”特征的强烈内在需求、青年大学生活泼喜动的身心特点,都要求“两课”教师特别关注《思想道德修养》课程的活动式教学。关于成才观教学的“成功、成名、成才”关系图形设计、人生价值观教学的“精神拍卖会”、人际关系教学的“瞎子过地雷阵”、心理健康与成才教学的“市场招聘红绿灯”,等,相关活动式教学的经验表明:对学生的吸引力、对教师的创造力、对教师的更多更新更高要求,是这门课程活动式教学成功的关键所在。     

新时期“思想道德修养”课教学改革的探索

“思想道德修养”课程作为高校马克思主义理论课和思想品德课程之一,作为大学生的必修课程,应该围绕教学内容的设置、教学方法的创新和考核方式的改进来进行,使其教学更具有时代性、针对性和实效性。     

刘新春教授

刘新春教授,男,1964年生,湖南邵东人,中共党员,硕士研究生。现为湖南农业大学人文社会科学学院副院长、思想政治教育硕士生导师及硕士点领衔人、思想政治理论课教学团队负责人,校级重点课程“思想道德修养与法律基础”课程负责人。主要学术兼职有湖南省理论学习服务体系第一批省级服务专家、湖南省马克思主义理论教学研究会理事、湖南省“思想道德修养与法律基础”教学研究会副理事长。     

《思想道德修养》课整体教学中的个别沟通

个别沟通是《思想道德修养》课整体教学中的一个重要的教学环节和教学形式,极大地提高了《思想道德修养》课的整体教学效果,提高了学生对该门课程学习的积极性。个别沟通可以采取课后与学生直接面谈、电话沟通、书信或邮件沟通、OICQ或人机对面沟通等方式。