十年磨砺 汇英育才——兰州大学基础学科拔尖计划十年探索与实践

拔尖计划人才培养是实现"中国梦"的历史要求。为了贯彻实施人才强国战略,培养基础学科领域具有国际一流水平的人才,2010年,兰州大学入选"基础学科拔尖学生培养试验计划"实施学校。同年8月,兰州大学成立萃英学院专门负责实施拔尖计划。我国拔尖计划项目实施十年来,兰州大学在基础学科优秀学术人才成长的培养模式与方案、课程体系、科学研究与国际化培养平台,以及管理机制等方面进行了改革探索,初步建立起了一套培养体系和一批师资、课程资源,取得了较为显著的成绩。     

兰州大学“拔尖计划”人才培养质量研究——基于大学生学习投入、学习心理与学习收获的视角

构建由学习性投入、学习心理和学习收获三个维度构成的大学生学习质量基本模型,研究兰州大学拔尖计划人才培养质量。研究发现,拔尖计划学生在学习性投入、学习心理和学习收获三个量表得分均高于50分的中间观测水平,总体学习质量良好。拔尖计划学生在学习投入、学习心理和学习收获三个维度均显著高于普通大学生,拔尖计划实施效果显著。紧抓建设"双一流"大学、"拔尖计划2.0"版本以及"成都宣言"发布的契机,未来兰州大学拔尖计划人才培养应增强人才培养模式构成要素间的逻辑关联,重视教育过程的完整性与延续性,丰富课程形式,增强课程内涵,激发学生内在学习动力与潜力,提升学生学习力,继续创设有利于创新人才学习发展的校园环境,提高人才培养质量。     

“新课标”背景下体育教育专业人才培养探讨

运用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法等研究方法,对"新课标"背景下高校体育专业人才培养进行分析与探讨,结果表明:与"新课标"的要求相比,目前体育教育专业人才培养过程中还存在术科教学忽视对学生能力的培养、实践性人才培养环节过于集中等问题。针对这些问题,建议高校在实施《普通高等学校体育教育本科专业课程方案》中,要结合"新课标"与基础教育体育课程改革的具体要求,加强理论学习,使学生明确"新课标"的内容与精神;术科教学中要充分培养学生的运动技能、教学能力、组织能力以及其他实践能力。     

对教学学术性与学生学术实践的追求——美国研究型大学培养拔尖创新人才的基本策略

美国高校培养拔尖创新人才成功的根本原因在于,对人才培养过程中学术性追求及其学术实践的强调,坚持教学与科研实践的高标准、严要求。它主要包括两方面:其一,重视教学的学术性,确立高成就感的教学目标,实施"核心课程"计划,确保教学为学生提供广博而精深的知识,强调严谨的教风与学风;其二,把科学研究和人才培养结合起来,强调学生参与学术实践。通过教学和科研,养成学生强烈的学术意识、学术精神和学术能力,从而培养出创新拔尖人才。     

《小学生心理学》课程“三前后讲多维评价一组报”教学模式的实践——湖北师范学院教育科学学院课堂教学改革研究

《小学生心理学》是一门实践性很强的理论课程,在湖北师范学院教育科学学院"理论与实践相结合"的人才培养理念的带动下,进行了多元化课堂教学模式的探索,在借鉴柳清秀教授的《班级教育管理艺术》课程"1+5"教学模式的基础上,根据《小学生心理学》课程自身的特点,形成了"三前后讲多维评价一组报"的教学模式,在教学实践中得到了学生的普遍认同。这种教学模式以学生自主学习为中心,将理论教学与实践有效结合起来,既培养了学生多方面的能力,也为其他课程的教学改革起到了一定的示范作用。     

交叉学科培养本科拔尖创新人才的机制创新与体制变革

发展交叉学科是确保培养本科拔尖创新人才的关键。交叉学科具有跨学科性、创新性和应用性的特点,有利于拓宽学生知识基础,培养学生的创新精神,锻炼学生的创新实践能力,开发学生的研究创新能力。为充分发挥交叉学科在培养本科拔尖创新人才中的作用,必须对当前高校内部办学体制进行变革:树立"大学科"意识,促进观念转变;设立跨学科研究平台,推动协同创新;优化"学分制",推动体制改革;培养教师团队,改革管理体制;重置综合课程,优化课程结构。     

商洛学院学前教育本科生对实践课程的认知现状及改进策略

通过隐喻研究法、目的性随机抽样法和访谈法，研究商洛学院学前教育专业本科生对实践课程的认识现状。研究结果表明：商洛学院学前教育专业本科生对实践课程理解不全面，存在误差;重视实践课程的学习，但存在畏难情绪;对理论课支撑实践、转化为实践的认识不足。因此，提出以下建议：增强学生对实践课程本身性质的理解，建立合理的教育见习（实习）制度;建立多层次的校外实践教学基地，增加校内实训室的数量，保证实践教学质量;提高教师实践能力，培养学生专业理论与实践相互转化的意识。     

“交通规划”课程实验与理论教学的优化与融合研究

"交通规划"课程是交通工程方向的一门必修专业主干课程,该课程理论和实践的要求都很高,对于交通工程专业学生专业知识的学习和工程实践能力的培养有着积极的意义。本文以优化课程实践环节的设置为核心,从教学结构与内容调整、课程仿真实验项目设置、课程考核体系等方面提出了课程实践与理论教学协调统一的改革方法,从而促进学生知识、能力、素质的协调发展,培养学生的实践能力和创新精神。     

“软件工程”课程研究性学习的开展及实践探究

研究性教学是一种新型的探索性的教学方式,其注重培养学生科学的学习思想和学习方法,以提高学生主动学习的能力和探索新知识的能力。在此主要探讨了"软件工程"课程进行研究性教学的必要性、可行性以及理论基础等,分析了"软件工程"课程教学现状,提出了实施研究性教学的条件和对策;并在探讨研究性教学原则和方法的基础上,对"软件工程"课程进行了研究性教学的实践探索。     

浅析石油工程专业人才的实践能力培养

学生实践能力的培养是石油工程专业人才培养要求中的重要内容.成都理工大学能源学院在构建"练、习、研"实践教学模式、完善实践教学体系、科学实施实践教学、优化学生的知识结构等方面加强对石油工程专业人才实践能力的培养.教学实践证明,这种"练、习、研"结合的实践教学模式能有效地提高石油工程专业人才培养的质量.     

地方院校本科生拔尖创新人才培养的探索及启示——以成都大学为例

拔尖创新人才培养是当今高等院校本科教育教学改革与发展的不竭动力。张澜学院作为成都大学拔尖创新人才培养荣誉学院,通过更新教育理念、深化教育改革、推进国际合作、创新评价方式、营造人才成长环境等改革举措,努力培养理论基础扎实、科研能力突出、人格全面发展、富有创新精神和创造力的拔尖创新人才,取得了良好的育人成果和人才培养实效。地方本科院校在探索与实践拔尖创新人才计划过程中应结合自身办学特色及区域发展优势,建立起具有校本特色的拔尖创新人才培养体系。     

“数据结构”课程双语教学的研究与实践

为了适应社会的需要,按照国家建设软件学院的根本要求,在国家示范性软件学院开展双语教学,目标是培养软件专业技术和英语沟通能力兼备的国际化复合型人才。本文以"数据结构"双语课程为例,分析了双语教学的性质和地位以及在实施过程中遇到的问题,探讨了双语课程在软件学院中的课程设置、教学计划、教学环节、教学手段以及师资建设等方面改进,指出双语教学不单是指对双语教学资源的精心选择和设计,还包括课堂和课外中实践环节的双语训练;数据结构双语课程的教学更要注重引导学生进行各种理论知识在实际软件工程活动中的应用和创新。     

苏州私立萃英中学述论

萃英中学是苏州地区一所历史久、规模大的典型教会中学 ,在学校建设、领导体制、课程设置、教学管理、学生管理等方面都形成了自己的特色 ,取得了一定成绩。作为教会学校 ,萃英中学当然脱离不了宗教教育 ,但对促进苏州地区近代教育的发展 ,也起了积极作用     

高等职业技术学院创业人才培养刍议

高职学院学生自主创业,是一种必然的趋势,高职学院必须开创有效的创业教育。创业人才要求有创新理念、创业能力和健康心理的基本素质。创业人才培养措施主要有:转变教育观念,提升认识水平;强化组织领导,完善教育体系;全面深化教学改革,培养大学生的创新创业能力;开设创业课程,实施体验教学;拆除无形围墙,开放教学制度。培育创业文化,营造创业舆论;改革评价模式,激励创业激情。     

高等院校创新教育实践形式的初步探索

在人才培养模式中,课程体系和教学内容是基础和核心,教学方法和教学手段是最活跃、最具变革要求的因素.我校在近几年的教育教学改革中,通过整体优化课程结构体系和全面更新教学内容,构建有利于学生自主学习的教学框架,促进科学精神与人文精神的结合;实施"五年不断线"教育计划,强化实践教学,融合素质教育与专业教育,培养创新精神和实践能力;并通过运用现代信息技术及其理念,构建基于信息网络的教学组织运行模式,改革教学的具体实践形式,建立了一种科学的基于研究探索的课程教学模式.     

基于OBE理念的学前教育课程实践教学改革——以《幼儿科学(数学)教育与活动指导》课程为例

实践教学是幼儿科学(数学)教育与活动指导课程的主要内容之一。为解决课程实践教学存在的主要问题,应该采用4项实践教学策略:1)必须合理定位实践教学目标,培养学生核心能力;2)优化调整实践教学内容,培养学生教育教学能力;3)科学制定实践教学评价体系,培养学生迁移能力;4)探索尝试实践教学模式,提升学生综合能力。     

高位"计算机基础"课程的教学实践与思考

高校"计算机基础"课程教学中,要求强化学生计算机实用技能应用能力,增强学生自主学习能力,但目前教学中存在各种问题,使得教学很难达到预期效果.通过建立立体化的教学环境,充分利用情景教学法启发和培养学生自主学习的能力和意识,可有效提高学生学习兴趣和增强教学效果.     

试论CBE教育在药学高职人才培养中的应用

CBE 教育的关键是课程开发,它强调课程以解决问题为中心,开发以能力为本位的课程资源。在药学高职教育中,中国药科大学高职学院按照岗位能力要求设计药学高职人才的专项职业能力课程,创建了校内外实训基地,完善了以职业测评为主的教学评价方式。药学类专业双证书、多证书教学评价制度的推行,为药学高职学生适应社会需要,顺利就业创造了良好的条件,有利于培养学生的实践创新能力和创业能力。     

改革教学方法以提升护理本科生核心能力

课堂教学、实验实习教学和课程考核是护理学教学过程中至关重要的三个方面,由此展开的教育教学方法的改革,有力于提升护理本科生的综合能力。其中,理论课堂在传统的LBL教学法中融入CBL、PBL的学习、角色扮演法以及反转课堂等多种教学方法,增强了学生学习的主动性和积极性,有效提高了教学质量;实验实习课程应用TBL和PBL方法,有利于培养学生的评判性思维能力和实践动手能力;考核方式改革注重过程学习,提高了学生学习的主动性,对全面提升护理本科学生的核心能力具有重要意义。     

高职《农畜产品加工技术》课程理论实践一体化教学改革的探索

本文结合《农畜产品加工技术》课程教学改革实践,通过课程内容的重构,教学组织方式和考核方法的革新,以培养学生综合职业能力为核心,对理论学习与实践学习相统一、行动与认知和情感相统一、个体人格发展与职业发展相统一的"理论实践一体化课程"教学模式进行了探索性的设计与实践。