从集体记忆到个体记忆——对社会记忆研究的一个反思

本文立足于哈布瓦赫传统下的集体记忆研究范式,重点反思社会记忆的权力观和社会决定论问题,并试图将研究重心转移到对个体记忆的关注上。在此,遭遇到记忆的微光,它多存在于个体记忆之中,往往出现在个体记忆与集体记忆的缝隙之间,一般而言,是社会决定论与能动个体之间碰撞的产物。记忆的微光之于强势的社会记忆研究范式,其力量之微弱甚至暂时不能构成一种独立的记忆类型,但它描摹了另一种记忆的存在状态,提示着被忽视的现实洞察。     

记忆与物质

一、脑科学的发展与物心二元论19世纪末唯心主义者伯格森写了一本反对机械唯物主义的书《物质与记忆》,当时处于脑科学的黎明期,对脑一无所知,伯格森只能在自己的脑中杜撰人脑的作用。20世纪末的今天,几十万专家试图从物质角度来说明人的记忆。笛卡儿开创的机械唯物主义伴随近代科学的发展,终于开辟了神经科学这一新的领域,笛卡儿的物心二元论正在逼进作为人类心灵实体的人脑这一为唯心主义所巧妙回避的险关。随着自然科学的进步,作为“科学之科学”的哲学已无能为力,只能去做些“哲学史注释”与“语言游戏”工作。     

记忆让生命沉重

记忆构成生命的所有内容,生命中所有感动的人物事物都会成为记忆。记忆是有选择的,它选择沉重与浪漫,选择悲苦与幸福。记忆让生命有了重量,无论记忆的思绪或长或短,或诗意或粗糙。这种记忆之重,让人的身心也有了质量。     

日本二战记忆的文化解读——以《日本文化中的恶与罪》为中心

日本当代哲学家中村雄二郎选取了奥姆真理教作为案例来阐释日本文化的特质,本文分析了由此展开的三个问题:(一)什么是日本文化中的恶与罪;(二)为什么会存在这种恶与罪;(三)如何来减少和消弭这种恶与罪。在此基础上,本文认为要对日本二战记忆进行文化解读,需从三个方面入手:(一)日本国家的二战责任与日本民族的耻感文化之间的微妙关联;(二)正确的二战记忆是与重视他者立场联系在一起的;(三)集体国家意志与个体自我意识之间应当保持一定界限。     

记忆的机制

一、什么是记忆心理学家把脑或身体留下的过去的体验称为engram(印迹),日语译为记忆痕迹。记忆分为四个过程。第一,记住印象的过程,称之为铭记。     

北京记忆与记忆北京

所有曾游历过或居住在北京的人们,都有关于这座城市不同程度的记忆;但并非每个人都能将这种自然生成的零散漂浮的印象,变成一种自觉的文化活动。将“记忆”从名词转化为动词,意味着一个人物、一件史事或一座城市有可能从此获得新生。本文集中探讨如何将被动的“北京记忆”转化为主动的“记忆北京”,并指出“北京学”研究虽然在目前远不及“上海学”辉煌,但相信这个领域将更有发展潜力。     

那些关于文化的记忆

正记忆是什么?有人说,记忆是人脑对经验过的事物的识记、保持、再现或再认,是一种基本的心理过程。是的,这当然没错。我要强调的是,记忆这种心理过程必须要有物质载体作为依托,尤其是关于文化的记忆。的确,在你回忆童年往事的时候,也许并不需要非在面前摆上一张青涩的童年照,只要呆呆地坐上一刻,当年的种种情景就会历历在目。一个迟暮的老人,他对既往岁月的追怀,有时候需要一把藤椅、一抹夕阳营造下意境,有时候甚     

国外组织记忆研究:回顾与展望

组织记忆是近年来国内外组织管理研究的热点议题。本文从组织记忆的内涵、分类、过程以及实证测量等方面对国内外相关文献进行了归纳总结,评价了组织记忆与组织绩效、组织即兴、组织学习和战略变革间的相关关系,并指出了组织记忆研究的未来发展方向,以期对组织记忆理论研究有所裨益。     

前瞻记忆研究范式及其认知加工机制的探讨

前瞻记忆是对预定事件或未来行为的记忆,是一种特殊的长时记忆。前瞻记忆与人们的现实生活紧密联系,近年来已成为记忆乃至认知心理学研究的前沿和热点问题之一,但由于前瞻记忆研究范式的多样化和认知机制的复杂性,有些研究结果存在分歧,更多相关领域需进一步探讨。     

民族节日与道德记忆

节日是民族文化的个性化和集中化表达,展现不同民族的文化风貌是民族节日活动的精神性特征。民族节日t的文化展演强化了共同体成员对民族价值观的道德记忆,民族的道德记忆不仅有利于共同体伦理关系的延续和扩展,激发共同体内部的团结与和谐等道德力量,而且是民族身份认同的伦理基础。道德记忆是民族的道德知识,在将道德知识转化为道德实践的过程中,道德濡化是一个必不可少的重要环节。     

中韩日“战争记忆”的差异与历史认识重构

第二次世界大战结束70年来,中韩日三国围绕那场战争的记忆存在差异。差异化的战争记忆背后是不同的历史认识,对于历史记忆的重构具有各自不同的导向性。在中韩日三国的战争记忆重构过程中,都存在着一种由一元化结构向多元化结构转变的趋势或过程。尤其是日本社会受害与加害二重性的战争记忆构造和不断修正历史认识的政治倾向,造成三国在战争记忆问题上存在较大差异。战争记忆作为"历史遗产"成为阻碍三国关系发展的一个重要因素。塑造真实的战争记忆是构建三国"共享的记忆"的前提和基础,构建东亚社会在战争记忆上共同的"记忆的场"是推动实现历史和解的可行路径。     

社会记忆及其建构——一项关于知青集体记忆的研究,

任何个体化的叙述都不可避免地带有“社会文本”的痕迹,知青集体记忆正是通过知青个体化的充满张力的叙事而展开其逻辑的。通过叙事,知青“自我”意义和“群体”意义生成,在此基础上,知青通过对“代”的认同,使得自己与国家历史相联,以确定自我形象并在更宏大的社会结构中进行定位。知青对意义的定位和追寻反映了这一代人持续的和深刻的认同危机。“劫后辉煌”是知青对自己青春创伤的救赎。尽管知青集体记忆存在着复杂的分层,但是,意义已经在叙述和回忆中完成。知青文学作为一种传播广泛的刻写方式,知青聚会作为一种普遍参与的操演方式,它们对知青集体记忆的建构起到了不可忽视的作用。而“上山下乡”历史事件的特点为知青集体记忆的建构提供了空间和可能性。我们希望有关知青社会记忆研究能够在研究实践层面推进社会记忆研究这个领域。     

论历史叙事中的记忆与想象

历史学中的想象有两个指向,一个指向是过去,一个指向是未来。对历史上的想象可分为二种:一种是对历史上已发生事情的想象,一种是对历史上未发生事情的想象。对历史上未发生事情的想象又可以分为两种:一种是反事实假设想象,一种计量史学的反事实模型。历史记忆是历史想象的基础,此外,史家的研究还可能是建立在前代史家想象的基础上。在叙事中,历史想象是建立在历史记忆的基础之上,但有时历史想象并不受历史记忆的限制。     

寻找脱贫攻坚的集体记忆——来自扶贫干部的考察

脱贫攻坚战的伟大胜利不但让9899万农村贫困人口摆脱绝对贫困，还留下了宝贵的集体记忆，这些集体记忆亟待挖掘、利用与传承。依托课题组对扶贫干部的口述访谈，基于对集体记忆理论的分析发现，符号记忆、情节记忆和价值记忆是脱贫攻坚集体记忆的多重面向，这些记忆具有政治认同的催化剂、文化整合的黏合剂和乡村振兴的助燃剂等多维价值，其生成理路源发于个体记忆的唤起，形塑于突生机制的作用，达致记忆认同的许可。可从形式再生产、内容再生产、意义再生产三个角度对集体记忆的传承路径进行探讨。     

英语词汇的记忆策略

词汇是成人学生学习英语过程中最大的困难之一。记忆单词要讲究策略，大量采用形象思维。充分发挥想象力，在不同的单词之间，在单词与事物之间建立一定的联系，以提高记忆单词的效率。     

追寻记忆之盐

正日本艺术家山本基1966年出生在广岛,22岁进入艺术学院之前在造船厂工作。1996年,山本的姐姐不幸患脑癌去世,这一变故影响了他的人生方向。为了纪念姐姐,山本尝试用洁白的盐来创作迷宫般的装置作品,创作方法是把盐装在一个可挤压的小塑料瓶中,再一点一点撒漏出来。"在地板上用盐画迷宫,就像是追寻我的记忆轨迹一样。记忆总是不断地更新覆盖,新的进来,旧的消失,而我希望籍此找寻一种方式可以到达我的记忆深处。在找寻记忆的轨迹时,     

记忆和脑的关系

关于记忆和脑的关系的研究在心理学、信息科学(数理工程学)、生物学、神经生理学、神经生物化学、分子生物学、脑病理学、神经学(包括神经内科、脑外科)、神经心理学、精神医学等领域正广泛进行。这里仅从医学角度概观一下记忆与脑的研究的最新情况。以前心理学和精神医学把记忆分为识记、保持、回忆3部分功能。检查识记的方法是看能否马上(短时间)再现。识记在这种意义上属短期记忆,     

能储存记忆的果冻

果冻,这种平日里再平常不过的零食,居然将会承载人类未来的记忆,甚至还将有望帮助记忆不佳者瞬间完成牢固记忆。说不定,在不久的将来,我们的孩子在面对老师布置下来的背书作业时,依靠一块果冻就能顺利过关呢!     

激活扩散模型对英语词汇记忆效果的影响——对高职高专非英语专业学生进行的一项实验研究

人类的任何记忆活动都是与遗忘分不开的,在英语词汇学习中,遗忘率较高,回生现象严重就是突出的问题。而在英语词汇中,任何一个单词也都必须和一定数量的其它词汇有某种语义联系,Collins和Loftus在1975年提出的激活扩散模型是认知心理学中一个语义记忆模型,它是以语义联系或语义相似性将概念组织起来。本文是基于激活扩散模型对高职高专非英语专业学生英语词汇记忆效果的一项实验研究。本研究的是以激活扩散理论和深度加工理论为理论依据,采用定量的研究方法对120名高职高专非英语专业学生以运用激活扩散模型来记忆英语词汇并对其记忆效果进行研究。     

声音影响记忆成绩的实验研究

本研究通过两个实验证明声音伴随学习和回忆时对记忆成绩的影响。结果表明：声音伴随学习和回忆时，记忆成绩无显著性差异．其中，音乐伴随学习和回忆时，音乐作为一种暗示使记忆成绩良好，但差异不显著。故事伴随学习和回忆时，被试并没有因故事内容的新颖性和词的干扰分散注意力，记忆成绩同控制组无显著性差异。