试论高等教育与人的全面发展

实现人的全面发展,是马克思、恩格斯对社会主义和共产主义本质特征的一个重要概括。高等教育的根本任务就是培养全面发展、具有主体意识的人,培养能超越、改造现实社会的人。高等教育如何更好地培养全面发展的大学生。使他们不再是专业方面的强者,非专业方面的弱者．克服专业分工带来的大学教育的片面性仍然是一个艰巨而长远的任务。     

素质教育与全面发展教育——兼论高师学生的素质结构

大学生创新能力的培养是当前高等教育实施素质教育的核心,其倡导每个学生不同的个性的独立发展,使得他们在素质全面养成的厚积过程中具有薄发的创新意识与能力。因此,正确理解全面发展教育和素质教育相互之间的因果关联显然有利于大学生素质的形成。     

试论大学生素质教育

全面推进素质教育，提高民族创新能力，是教育工作的中心任务，高校应加强大学生传统教育和科学文化教育，使他们学会求知，学会做事，学会为人，学会健身，把大学生培养成为德智体全面发展的劳动者，以满足社会主义事业发展的需要。     

高校人才培养与素质教育的内涵

我国加入WTO以后 ,对高等教育最大的挑战在于如何更有效地提高人才的综合素质 ,素质教育成为高校人才培养的一个关键。高校素质教育的基本内涵 ,并非只是培养大学生具备某些实践能力 ,而是要促进全体学生的全面发展。素质教育就是要培养人格健全的人 ,提高大学生的道德水准 ,发现、发扬和爱护学生的个性 ,使每个学生都能做到全面发展、个性发展和终身发展相统一     

必须对高师教师进行人文科学教育

高等教育,重新审视对大学生的人文科学教育,希冀提高大学生的人文素养,使他们能担当起“开风化之先,固人格之本”的重任;普通教育提倡应试教育向素质教育转变,以扬学生之个性的发展,为社会培养合格的社会主义建设者,为高校输送德、智、体全面发展的学生。面临高校寻求科技教育和人文教育的平衡点、面临中学教育思想的改革和课程三大板块的构造,对承接培养未来教师重任的高师教师应进行相应的人文科学素养的继续培训。     

注重人文教育，呼唤传统回归

高等教育的目的 ,是使每一个大学生得到和谐全面的发展。我们在大力推进科技教育的同时 ,也要大力推进人文素质教育。中华传统道德文化 ,是中华民族精神的脊梁 ,注重传统道德文化的回归 ,就是培养大学生作为中国人的道德感和神圣感 ,培养他们博大的爱心和责任心 ,铸造他们脱俗的审美情趣和宽广的思维方式。人文教育就是塑造堂堂正正中国式的科学文化人     

大学生心理素质的培养

心理素质是指体现在心理过程和个性心理中的特征，表现为人在心理活动方面的能力。在人的素质结构中，心理素质处于基础地位，它参与人的其它素质的形成与发展，对人的行为起着制约和驱动作用。加强大学生的心理素质教育，提高大学生的独立性，积极性、自主性和创造性等主体性的品质，是现代社会发展和我国高等教育改革对人才质量的客观要求，是全面贯彻党的教育方针，促进大学生综合发展、全面成才的内在需要。首先，加强大学生心理素质培养，是经济发展和社会进步对人才成长的客观要求。现代社会正处于世纪之交，知识爆炸、信息密集，且传…     

音乐专业教育中践行以学生为本理念的策略

作为高等教育中一个极富个性的群体,音乐专业学生的身上既体现着现代大学生的共性,又因专业的特殊性而表现出属于他们自己的个性.尊重学生的个性开展教学工作,将有利于学生的成长与发展.本文阐述了以学生为本的教育观,以及全面构建以学生为本的教学模式,探讨了以学生的需求和个性进行高等音乐专业教育教学的实施思路.     

师生互动中“思想政治教育原理”课程案例教学的路径

树立和落实科学发展观,坚持课堂教学和实践教学的改革,紧紧围绕“培养什么人,怎样培养人”进行人才培养,实现育人为本、立德树人的教育目标,是目前高等教育改革以促进大学生全面发展的根本要求。如何使思想政治教育原理学科特点与受教育对象思想发展的特点有机融合,如何选择典型的教学案例,为大学生提供“自主、合作、探究”的学习情境,是高校思想政治教育专业教师一直寻求的理想教学境界。     

人文关怀:高等教育的核心理念

高等教育理念的根本意旨就是以大学生发展为本 ,走向主体—发展性的高等教育。人文关怀的高等教育 ,是用人的方式去理解人、对待人、关怀人 ,特别是关怀人的精神生活。高等教育人文关怀符合人的本性。高等教育走向人文关怀表现为教育方式从灌输转变为对话 ,从限制的教育转变为解放性的教育。高等教育为培养完满的人格服务 ,就要从孤立的、片面的强调知识、情感、行为的高等教育转向知、情、意、行全面协调发展的高等教育。高等教育与大学生的学习、生活融合 ,学习的过程就是大学生的精神生活丰富、扩展的过程 ,也是大学生精神成长的过程。高等教育应当与人的生命整体融合 ,与教育整体融合 ,与大学生的生活融合 ,人文关怀是高等教育的核心理念。     

人的全面发展与大学生生涯教育

生涯教育所诠释的是以人的自由全面发展为终极目标的教育理念。在我国高校中开展大学生生涯教育,既是高等教育改革与创新的重要趋势,也是引导大学生个体自由全面发展的重要途径。正确理解和科学把握马克思主义关于人的全面发展理论对大学生生涯教育的指导作用,采取多种方式,实施大学生生涯教育,有助于促进人的全面发展。     

如何在阅读教学中发展学生个性

富有个性是学生全面发展的前提，教育观念的转变为发展个性提供了空间，教师角色的转变使学生个性的发展成为可能。在新的课程环境下，发展个性成为教育的根本所在。我们平时常说世上绝无两个相同的人，地球上找不到两片相同的树叶，朴素的真理往往被人们熟视无睹地弃之一旁。传统的教育不重视学生个性的培养，教学方法更是简单地划一性和标准化，阻碍了学生的充分发展。     

大学生素质教育新视角探析

大学生素质教育的提出是时代发展的必然要求。新形势下素质教育应以为社会培养全面发展、整体素质优化的人才为目标;以促进个性发展,塑造健全人格,使各方面知识和能力平衡协调发展为教育宗旨。素质教育应以超越直接的功利目的为主要特点,着眼于人的潜能的开发与身心的全面和谐的发展。进行素质教育重在培养和锻炼一个人正确的思维能力、创新能力和持续健康的发展能力。     

特色教育的原则

特色教育尊重人的个性和人格，强调受教育者个性潜能的激活和培养，强调以个性的发展带动素质全面和谐的发展。特色教育原则包括：科学性与人本性有机统一原则；全面发展与个性发展有机结合原则；教师与学生双主体有机结合原则；必修课程，选修课程、活动课程和环境课程有机结合原则；面向全体与分类指导有机结合原则。     

大学生发展性心理健康教育论析

大学生发展性心理健康教育以发挥大学生潜能、完善人格、促进大学生个性全面发展为目的,通过环境育人和自我教育两种途径,培养学生的各种技巧,期望学生得到均衡全面的发展。     

素质教育不等同应试教育和应“势”教育

“应试教育”和“应势”教育是目前大学校园里普遍存在的两种教育模式，它忽视了学生创新能力的培养，使高校人才培养质量出现滑坡趋势。素质教育是对人的全面发展教育。不只是中小学生推行素质教育，大学也应推行素质教育，在面向全体学生实行全面教育的同时，大力培养个体的特长和技能，促进每个学生的个性自由、充分地发展，为社会培养各级各类专业人才。     

中国高考制度改革新思维——基于“人的全面发展”的视角

人的全面发展是人类社会发展的崇高理想，是科学发展观的重要内涵，也是人才培养的最高标准。而教育，在实现人的全面发展过程中发挥着主体性作用。但是，指挥基础教育并决定能否接受高等教育的现行高考制度却存在严重的弊端。它忽略专业个性、潜质的因素，过分强调公共课考试，不利于真正有专业个性和潜质的人才的选拔，制约着人的全面发展。高考制度设计应以人的全面发展为出发点，为人的全面发展服务。笔者构想“分专业高考制度”，在完善高中毕业会考制度的基础上，将高考的公共科目取消，实行分专业命题考试，能够满足绝大多数学生的专业兴趣发展，能够使绝大多数学生的专业个性、潜质得以释放，有利于人的全面发展。     

关于大学生个性培养的思考

当传统的高等教育受到时代发展的冲击时,大学生个性培养在学生综合素质的提高中,具有更特殊的意义.分析和把握个性培养的着力点,结合高校实际,有针对性地实施个性的培养,充分发挥大学生主体作用,激发学生自我潜能,培养创新人才.     

试论个性品质教育的地位和作用

在过去的一个长时期内,人们普遍认为我国的学校教育要通过“三育”(德、智、体)来实现人的全面发展。近年来,随着对教育规律和人的发展规律认识的深化,人们又提出“五育”(德、智、体、美、劳)是实施人的全面发展教育的途径.我们认为,教育要做到“三个面向”,培养全面发展的一代新人,造就高质量的建设人才,就必须重视对受教育者实施个性品质教育。所谓个性品质教育,就是以培养良好的个性心理品质为目的的教育,使受教育者在人格的各方面都得到全面和谐发展。     

人文精神:高等教育的重要内涵

人文精种作为高等教育的重要内涵之一，在培养全面发展的高素质人才过程中，具有其它教育内容所无法替代的特点和作用。对大学生进行人文精神的塑造，有利于每个学生崇尚理想、凸现个性、创造自我，它是当前我国社会进行文化建设的核心，也是营造我国社会新文明的关键。