背景知识对英语听力理解的影响——一项基于图式理论的实证研究

运用图式理论，通过问卷调查及教学实验分析论证背景知识对英语专业学生听力理解的影响，指出背景知识对学生听力理解的作用主要表现在“自上而下”的听力理解方式和不同题型对学生听力理解水平的影响，并强调在听力教学中应培养学生建立、完善图式，有效地使用听力策略。     

会话含意与听力教学

“知其一，不知其二，”常是影响学生正确理解会话含义的问题。在听力教学过程中，学生常常能听得清字面内容，而不理解话语的真正意图。文章通过介绍、分析、总结有关会话含意的理论，强调会话含义在听力教学中的重要作用，以帮助从事听力教学的教师提高学生的听力理解能力。     

听力策略在英语专业听力教学中的运用研究

听力在英语教学中占有重要的地位,但学生在听力方面比较薄弱。而英语专业学生作为英语学习的主体,如何提高听力能力也是他们急需解决的问题。而且根据中西方学者的研究,听力策略在提高学生听力能力方面发挥着极其重要的作用。本文旨在通过对内蒙古农业大学外语学院英语专业二年级的学生进行问卷调查,了解他们在听力过程中听力策略运用的现状,找出问题,给予建议,使学生在听力理解过程中能够有效使用听力策略,从而提高学生的听力能力。     

基于图式理论的专业英语听力教学模式实验

本研究以图式理论为基础,通过教学实验探讨图式理论下的专业英语听力教学模式.结果表明:输入背景知识的听力教学能有效提高英语专业学生的听力成绩；对不同水平学生的听力成绩的影响也有差异性,强调在听力教学中要培养学生建立、完善图式,有效地使用听力策略.     

谈英语听力障碍及修正策略

随着时代的发展和社会的进步，英语作为一种国际通用语在贸易往来和文化交流过程中发挥着不可替代的作用。掌握好英语这种交际工具，对学生将来的发展有着深远的影响。现代语言教育理论高度重视“听”在语言学习和语言使用中的作用。听力教学既是一种语言教学，也是一种技能的培养。在听，说，读，写四项技能中，听是最基础的，最重要的技能。它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。许多中国学生认为听力能力的测试是所有测试中最难的部分。本篇论文介绍了听力教学的现状，指出其中存在的一些问题，集中介绍听力教学活动的设计及改进方法，强调听力教学活动应将目光集中在听力的过程上，而非结果上。     

试论学生听力策略培养

听力理解是一个复杂的互动过程，而不是一个被动的简单接收过程（Nunan，1991；Vandergrift，1999）。听力解码从表面上看是对话语的解析，但从交际角度看，却是听话人对话语在语境当中所负载的命题的推导。本文从听力解码模式、语境与学生听力困难等方面关系，浅谈如何培养学生听力策略。     

选择性注意策略在大学英语听力中的应用与培养

听力教学近年来已成为大学英语教学的重要组成部分,也一直是外语教学研究的难点。听力教学中普遍存在严重的"费时低效"情况。本文将介绍在听力课教学中选择性注意策略的应用,强调在学生接触听力课程的最初阶段,教师要显性训练学生使用这种策略,有意识地培养学生使用选择性注意策略的能力。     

略论元认知策略在听力教学中的应用*

听力是大多数外语学习者学习中的薄弱环节,而听力理解对促进第二语言学习起着重要的作用。结合听力训练特点,讨论了如何将元认知策略运用到听力教学中,以及培养学生元认知意识和发展元认知策略的途径。教学实践和学生反馈表明,听力元认知教学能让学生主动有效地运用听力策略,强化自主学习能力,对于提高听力教学质量与学生听力水平均有明显效果。     

元认知策略理论在大学英语听力教学中的运用

听力在外语语言基本技能中的重要地位随着外语教育理论研究的深入和发展得到了进一步的确认。但是作为一项外语学习的基本技能，听力却长期被忽略。于是如何提高外语听力教学效率从而提高学生的外语听力水平成为研究人员和外语教师一直共同关心的话题。本文将外语听力与学习策略理论中的元认知策略理论相结合，试图从元认知策略培训的角度提出一个以元认知策略指导为中心的外语听力课堂教学的新模式，即通过在课堂上教师对学生应用元认知策略意识的培养，对学生策略使用的指导来提高学生听力理解的质量。     

图式理论在听力理解中的应用

听力教学在整个英语教学中占有重要地位,听力理解涉及语言知识和非语言知识,教师在强调学生获得语言知识的同时,应该注重学生对非语言知识的掌握,适当提供给学生相关背景知识以及合理激活学生大脑中所存储的知识模块,以便学生更有效地获取口头信息.文章介绍了图式的概念,以实例阐述了在听力理解过程中如何正确利用图式理论建立相应的有效策略,并总结出图式听力理论对听力教学的一些启示.     

略论元认知策略在听力教学中的应用*

听力是大多数外语学习者学习中的薄弱环节,而听力理解对促进第二语言学习起着重要的作用。结合听力训练特点,讨论了如何将元认知策略运用到听力教学中,以及培养学生元认知意识和发展元认知策略的途径。教学实践和学生反馈表明,听力元认知教学能让学生主动有效地运用听力策略,强化自主学习能力,对于提高听力教学质量与学生听力水平均有明显效果。     

英语听力教学之管见

提高学生的英语听力能力一直是英语教学工作中的重点,当今这种能力已经成为大学毕业学生迅速就业的资本和走出国门的基本要素。本文分析了听力在英语教学中的基础地位以及影响提高听力的若干因素,并对如何加强听力教学,提高学生的听力理解能力提出了自己的几点建议。     

大学英语听力的教学方法探析

听力理解在英语学习和教学中起着重要的作用，许多外语教育学家都把听力训练放在语言习得的首位。学生由于缺乏科学的听力学习指导和有效的技能训练，各种知识储备不足，缺乏学习听力材料的兴趣，听力理解难以提高。根据大学英语听力教学中存在的问题，将一些应对策略运用到各个教学环节，旨在全面提高学生的听力理解水平。     

图示理论指导下的二语听力习得研究

图式理论强调图式知识对已输入新信息的编码和解码作用,在二语听力习得中,图式旨在帮助学习者在听力活动中实现听力理解和记忆存储的结合。文章对图式理论及其在二语听力习得中的应用做出了相关论述,主要分析了图式理论在听力理解过程中的重要作用和具体实现方法,并根据听力学习的难点总结出如何提高听力效率的具体措施。     

论听力微技巧的培养

本文论述了听力教学的现状和存在的困难， 强调提高听力教学质量的关键是从培养学生听力的微技巧着手， 以训练语音的识辩能力为基础， 逐渐培养学生对语篇的判断、推理、预测能力和连贯记忆的能力。教学方式上从浅入深， 循序渐进， 以期在有限的课堂内使学生的听力水平有长足的进步。     

口译听辨在听力训练中的应用

英语课是中国学生必修课程,听力是外语学习中的一个重要能力.当前中国学生的听力水平普遍差强人意,但问题很多.因此,如何提高英语学生听力能力是教师们一直探讨的一个问题.借鉴口译听辨技巧,针对听力实际情况,对该技巧进行选择调整并加以应用,希望有助提高学生听力能力.     

多媒体技术在日语听力教学中的应用

建构主义理论下的多媒体技术在日语听力教学中的作用主要表现为提高学生对知识的接受度，使学生掌握纯正的发音，有利于学生了解更多的日本文化，加强师生间的交流，真正实现因材施教。笔者分析了日语听力的重要性及其教学现状、多媒体教学的作用和弊端，进而对建构主义理论指导下多媒体技术与听力教学如何结合提出了自己的建议。     

日语听力教学的几点思考

听力教学中应该强调教师的能动作用,但并不是教师要唱“独角戏”,日语听力课堂上,教师要善于进行师生互动,根据日语语言特征进行诱导性提问,消除学生紧张感、鼓励学生积极投入.在听力课堂有限的时间段中教学流程安排也要讲究科学性,通过“输入”和“输出”的流程程序,学生既对课时的听力内容进行巩固,又可以更大限度地发挥自己的潜能.作为日语听力教学的教师,还应该努力锻炼学生的预测能力,锻炼学生能够使用推测或者预测手段去理解原文大意.     

学习风格和听力策略相关性研究

对学习风格和听力策略的调查分析以及二者的相关性研究对于促进学生的听力理解有重要意义，不仅使学习者能够根据自己的学习风格选择并运用适当的听力策略，而且使教师在听力理解过程中能够根据学生不同的学习风格采用不同的教学方法，从而提高学生的听力水平。     

英语语音障碍与听力关系的实验研究

听在交际活动中起着重要的作用,因而听力成为衡量一个人英语综合应用能力的重要指标.影响非英语专业学生听力提高的因素很多,其中一个不可忽视的因素就是语音障碍.英语教学要深入研究语音障碍与听力的关系,探讨如何通过克服语音障碍以促进学生听力的提高.