提高“童心课堂”学生参与度的策略研究

正随着新课标的不断深入,我们需要一种更有活力,以学生为主体的充满生命力的课堂来发展学生,发展自己,这就是"童心课堂"。打造"童心课堂",就是力求让学生在数学课堂上想说、愿意说、争着说,让童趣在游戏情境中跳跃,让童言在自由自在中"无忌",让童心在异想天开中自由飞扬。笔者认为,在生本课堂中,学生发言的踊跃度等等,其实都只是一种外在的表现形式,学生的参与度与专注度才是真正的精髓所在。学生参与度高,才会不断倾听不断表达,学生专注度高,才会不需要教师赘言,才会对同伴发言进行补     

阅读教学中要注重学生自主学习

21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性,作为语文教学的主体——阅读教学,就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲授课堂模式而不思革新进取。叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神,从鼓励学生自主学习,激发学生学习的内驱力入手,把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发     

政治课教学中如何调动学生参与的积极性

七年级《思想品德》新教材最大的特点是,让学生在课堂上自主学习,合作探究,鼓励学生大胆提出问题,探索问题,通过学习探索,去感悟生活中的道理。事实证明,课堂上学生参与热情越高,学习效率就越高,所感悟的道理就越深刻。但受传统教育“老师说、学生听”习惯的影响,学生对课堂活动表现出热情不高、拘谨、信心不足等态度,制约着活动有效开展,影响教学效果。那么,在七年级思想品德课堂教学中如何调动学生参与的积极性呢?本人从以下几个方面进行了尝试。一.微笑着面对学生微笑是人类的春天。微笑,使朋友感到安慰,使亲人感到愉悦。老师的微笑使学…     

中国学生第二语言学习动机

动机是学生获得成功的不可缺少的要素,作为一个英语教师,应该通过提升积极的语言动机来激发学生的英语学习兴趣。Dornyei将动机分为三类：内部动机、融入型动机、工具型动机。在中国。交际法语言教学是一种新兴的教学方式,这种交际法语言教学和大纲的设置已经激发起学生的极大兴趣。在课堂上,教师应该营造一种合作的上课氛围,而不是一种竞争的环境,这样便于激发学生学习动机,从而减少学生的心理压力。     

在阅读教学中张扬学生的个性

现代教育的目的之一是培养人的创造性。心理学家布希尔曾说过，创造力是架在两个通常有很大区别的心理学领域——才能和个性之间的桥梁。这就是说，创造力的形成离不开个性这一因素。《语文课程标准》明确地将阅读界定为“学生的个性化行为”。那么，如何落实《语文课程标准》的精神，让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力呢?     

挖掘教材例子功效 搭建学生习作之梯

当今的学生,阅读不缺书籍,生活也丰富多彩,可为什么有的学生作文不是写不出来,就是空话套话连篇?为什么语文教科书中一学期三十多篇课文,一学年六七十篇课文,整个小学阶段至少在课堂上学习了三百多篇课文,可有些学生的作文水平却得不到提高呢?     

点亮心灯,促进学生与文本对话

在阅读教学中,语文老师都不喜欢这样的课堂:气氛沉闷,只有寥寥几个学生在参与课堂.虽说新课程改革以后这样的现象不是很明显,但我们仍然遗憾地发现有一部分学生游离于课堂之外.为什么会这样呢?除了孩子本身的主观因素之外,很重要的一个原因是学生无法进入文本的世界,显得兴致不高,非常被动.     

直面学生的提问

培养学生的创新能力,必须培养学生的疑问意识,爱因斯坦说过:"提出问题比解决问题更重要",所以,创新教育倡导教师在课堂上要鼓励学生质疑问难.然而,在教学实践的具体操作中,笔者发现,"问题"却把教师们推到了两难的境地.这两难:一是学生在课堂上,不能发现问题,不敢提出问题;二是教师通过多种方式鼓励学生提出了种种问题,可这些疑问又给老师们出了新的难题--如何选择和提高学生的问题质量.     

让学生的笑容充溢课堂

改变传统的语文教学方式,让学生自主学习,实现由以“教”为中心向以“学”为中心的转变,保护学生先天性学习语文的情感和态度,在开放的课堂学习中,使学生个性得到张扬     

在生物课堂中发展学生的智能

在生物课堂中,依据加德纳多元智能教学理念,关注学生的智能发展,通过聚焦智能的教学,一次教学集中关注、训练某一项智能的发展,在不同的课堂上侧重发展不同的智能;通过“8和1”的教学将多元智能融入到教学中,调动学生内在的各个智能．     

让学生多说,语文课堂气氛更活跃

课堂活动是教师与学生平等对话,共同探讨的平台,语文课堂中要营造氛围,让学生敢说,要激发学生说话的兴趣,让学生爱说,要巧设话题,让学生会说,要创设情境景,让学生善说,通过多种方式,培养学生说的能力。     

论学生注意力的培养

注意是智力因素和非智力因素的结合点,是非智力因素参与智力活动的关键。因此,必须加强对学生注意力的培养。本文主要是从教师角度来探讨在课堂上应如何提高学生的注意水平,进而促使学生发乎自愿地将注意长时间地保持和集中在学习活动中的问题。     

浅谈课堂讨论与学生能力的培养

课堂讨论是一种较好的学习方法,既是一种复习手段,使学生巩固所学的知识,有可以培养学生独立思考和分析问题的能能力,还能深入和扩大所学的知识内容.课堂讨论虽然不是培养学生能力的唯一方式,但它对锻炼和提高学生的能力却是有益的,同时对教师也可提出更高的要求,做到教学相长.     

构建属于学生主体的高中化学教学课堂

本文的研究共分为三个部分,第一部分是对学生自主性的概念进行解读,第二部分主要是给出了构建以学生为主体的高中化学教学课堂的作用及意义,第三部分从四个方面分析了有效构建以学生为主体的高中化学教学课堂的环节。     

高职学生的英语请求语用能力

本项研究调查了高职学生英语请求语用能力的现状,探讨了在课堂上实施显性语用教学能否提高学生的请求语用能力。     

学生的焦虑感和大学英语听力教学

学生听力课堂上的焦虑感作为一个不可忽视的因素影响着大学英语的听力教学.在克拉申的情感过滤假设的基础上,时学生的焦虑感进行分析,从而对大学英语听力教学提出了一些旨在帮助学生克服焦虑感的策略.     

在英语教学中培养学生的创新能力

听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者,而根据需要具有多元的特征,如学生课堂活动的组织者,学生进行活动的帮助者,学生表演时的观众评价者,甚至是学生小组活动的参加者。     

论声乐教学中如何培养学生的注意力

在声乐教学中重视培养学生的注意力,可以提高教学的效率,促进学生的学习。教师在声乐教学中,应该重视营造轻松、愉快的课堂氛围,来维持学生注意的稳定性和紧张度,帮助学生提高注意的品质;强调教学内容的意义和重要性来培养学生学习的兴趣,在主观上保持对注意目标的高度关注;引导学生养成良好的学习习惯,在课堂上保持最佳的精神和身体状态以及注意力集中,课后积极主动练习,实现教学目标;另外,还要在教学中加强意志品质的锻炼,提高抗干扰能力,以形成良好的注意品质。     

《读书人是幸福人》说课设计

说课,是检验教师教学基本功的手段之一,它不同于一般的发言稿和课堂教学,它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等),而不是宣讲教案,也不是浓缩课堂。它的核心在于说理,在于说清为什么要这样教,用什么理论来支持教学,说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。说案不同于教案。     

对学生语文课堂麻木现象的分析与应对

一、学生课堂麻木现象及产生原因 课堂教学活动中会产生一种“课堂麻木”现象：学生对课堂信息接收不良,反馈不畅,麻木不仁。该思的不思或少思;该说的不说或少说;该做的不做或少做。最后导致学习记忆不清,理解不透,不会灵活运用,更缺少创新。这种情况在大部分学校普遍存在,并且随着年级的提高,这种现象越加明显。