以课例研究为载体的校本研究的探讨

自进入基础教育课程改革以来,教育行政和教研部门以多种形式大力推进校本教研,广大中小学校创新方式,大胆实践,逐步构建起实践反思,同伴互助,专业引领的校本教研模式,形成了基于学校的学习、研究、培训一体的新课程校本研训体     

以课例研究为载体的校本研究的探讨

自进入基础教育课程改革以来,教育行政和教研部门以多种形式大力推进校本教研,广大中小学校创新方式,大胆实践,逐步构建起“实践反思,同伴互助,专业引领“的校本教研模式,形成了基于学校的学习、研究、培训一体的新课程校本研训体     

为教师专业成长搭建平台——一次科学学科校本教研活动的过程与反思

随着课程改革的深入，新的问题接踵而至，课改的工作重心和难点已转移到实施层面。如何在课程实践中推进问题解决和教师专业成长，创造性地实施新课程，成为目前课程改革继续推进的关键环节。自2005年参与市教研院牵头的省教研课题《校本教研制度建设的策略研究》以来，我校科学教研组积极开展校本教研活动，探索教师专业成长之路。     

校本教研促教师专业化发展措施研究

随着新课程改革的不断推进,校本教研所发挥出的作用已经得到现实,有效的校本教研方式能够促进课程改革的持续发展,做到对教师专业化发展的满足。本文在对校本教研具备的作用与实施过程中存在的问题进行分析的基础上,对校本教研实施中,做到对教师专业化发展的促进措施进行探讨与研究。从而做到对教师专业化发展的提高。     

强化校本教研管理 促进教师专业成长

校本教研是随着基础教育改革而出现的新的研究形态,也是新一轮课程改革深入推进的产物。在校本教研的实施过程中,我们着重围绕“以校为本、自主反思、同伴互助、专业引领”四个基本要素创造性的开展了一系列活动,丰富了校本教研的形式,提升了校本教研的实质,促进了教师专业成长。“梅花香自苦寒来,宝剑锋从磨砺出”,在上级主管部门和教研部门的悉心指导和大力帮助下,我们经过不断的探索、实践、总结,校本教研工作终于破茧成蝶,在课改的韵律中翩翩起舞。     

强化校本教研 推进新课程改革

校本教研作为中国新一轮基础教育课程改革中的制度建设,具有十分丰富的内涵。为了使教师尽快适应新课程,及时解决新课程实施中出现的各种问题,促进教师专业的可持续健康发展,扎实开展校本教研,有着不可估量的价值。一、校本教研的认识校本的教学研究,是指以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参     

强化校本教研管理 促进教师专业成长

校本教研是随着基础教育改革而出现的新的研究形态，也是新一轮课程改革深入推进的产物。在校本教研的实施过程中，我们着重围绕“以校为本、自主反思、同伴互助、专业引领”四个基本要素创造性的开展了一系列活动，丰富了校本教研的形式，提升了校本教研的实质，促进了教师专业成长。“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，在上级主管部门和教研部门的悉心指导和大力帮助下，我们经过不断的探索、实践、总结，校本教研工作终十破茧成蝶，在课改的韵律中翩翩起舞。     

校本教研的方法和途径

校本教研活动,是以校为本、以人为本思想在学校教育中的具体体现。以校为本的教研活动,是实施课程改革的需要,是第一线教师在面临新课程时对自己专业发展的呼唤,是保证新课程改革由点向面推进,落到实处的根本保障。     

青蓝时间-新课改下校本教研新范式

新课程改革的成败关键在教师。如果把新课改比喻成杠杆的话，那么，要撬起的是学生的发展，而支点就是教师的发展。教师在新课改的实施中起着至关重要的作用，而建立以校为本的教研制度，是新课程改革下促进教师专业发展的必然要求。校本教研的“校本性”决定了完全移植的排异反应，因此如何拓宽校本教研途径、创新校本教研形式，成为了学校革新校本教研的思考重心。我校在新课程改革的过程中，摸索出一种信息技术介入校本教研的新范式——“青蓝时间”，并在实践中反思这种新颖的校本教研方式的优势与不足，试图提供一个操作性强、可持续发展的校本教研形式，拓宽新课改理念下校本教研的实施途径。     

校本教研初探

校本教研尤其是新课程校本教研,是促进学校持续发展,教师专业化发展,学生全面发展的有效途径,是推进新课程向纵深发展的新生长点.因而,建立与新课程相适应的校本教研制度,是深化教学研究改革的方向和重点,是全面提高教育教学质量,实现科研兴校的根本出路.我校立足实际,大胆实践,积极探索高效务实的校本教研新途径.     

新课程改革视野下中小学教研组建设与管理探析

教研组作为校本教研和教师专业发展的现实载体,在新课程改革顺利推进中起到举足轻重的作用.在新课程改革视野下,教研组建设与管理需要选择和配备好教研组长;构建生态型教研组协作式文化;搞好校本教研;处理好协作与竞争、个性与共性之间的关系.     

推行"二三三"教研工作方式促进农村县域课程改革

教研工作是解决教学改革中的实际问题、为一线教师提供专业服务和指导的基础性工作,是深化教学改革的核心环节.作为基层教研部门,綦江县教科所围绕提高质量、促进发展的工作目标,立足实际,努力探索和实践新课程背景下农村学校教师专业发展的途径,大力推行"二三三"教研工作方式,有效促进了农村县域课程改革,为綦江课改走向全国提供了强有力的专业支撑和智力保障.     

新课程下历史教研的实践与思考

在西部农村地区实施新课程,要结合地区特点开展有效的校本历史教研,积极调动教师参与新课程教学研究,促进教师专业发展.本文从课改实践教研存在的问题、如何指导农村地区校本教研和发挥骨干教师在校本教研的作用等方面作了一些有益的实践探索和思考.     

校本教研应从实

"以人为本"、"以校为本"的校本教研作为新课程实施的一项重要支撑制度,勿庸质疑,校本教研在新课程改革中起着举足轻重的作用.它为我们营造了一个研究型的学习文化氛围,构建了一个教师自我反思的研究平台.     

加强教学研究指导 推动课改纵深发展

从2004年秋季开始,綦江县全面进入义务教育阶段新课程改革.近四年来,綦江县教科所以高度的历史责任感,发扬科学求实的精神,深入研究、强化指导、有效实施、扎实推进新课程改革.在素质教育思想和新课程理念的引领下,我们把转变教师的教育、教学观念作为课程改革的首要任务,把课堂教学作为课程改革的主阵地,把校本教研作为落实课程改革要求的抓手,把教师素质提升作为课程改革持续发展的力量源泉,把学生的全面发展作为课程改革的主要目标.通过年四年的努力,全县义务教育阶段学生学业质量大面积提高,学生综合素质得到全面发展,教师专业素质得到有效提升,教与学的方式发生了根本性的变化.我们正以深化课堂教学改革为契机,提高课堂教学的有效性,推动课改持续,健康地向纵深发展.     

校本教研“六三”区域整合行动模式探索与实践

渝北区是重庆市首批“创建以校为本教研制度建设基地”,2003年承担了重庆市基础教育课程改革专项重点课题“创建与新课程相适应的校本教研制度研究”,2004年又独立承担了全国教育科学“十五”规划课题“校本教研区域推进策略研究”。     

立足校本教研促进教师专业化成长

教育部关于课改实验要求的<通知>指出:"建立以校为本的教学研究制度,是强调将教学研究的重心下移到学校,通过以教师为主体的研究活动,深入了解并及时解决教学实践中的困难和问题,总结、推广教学经验,探索教学规律,形成民主、开放、科学的教研机制,在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理的能力."建立校本教研制度是时代的呼唤,是基础教育课程改革与发展的需要,也是促进教师专业化成长的有效途径.为此,学校积极探索校本教研的新思路,新方法,以切实提高校本教研的实效性.     

强化校本教研 推进新课程改革

校本教研作为中国新一轮基础教育课程改革中的制度建设,具有十分丰富的内涵.为了使教师尽快适应新课程,及时解决新课程实施中出现的各种问题,促进教师专业的可持续健康发展,扎实开展校本教研,有着不可估量的价值.     

新课程改革视野下中小学教研组建设与管理探析

教研组作为校本教研和教师专业发展的现实载体,在新课程改革顺利推进中起到举足轻重的作用。在新课程改革视野下,教研组建设与管理需要选择和配备好教研组长;构建生态型教研组协作式文化;搞好校本教研;处理好协作与竞争、个性与共性之间的关系。     

农村学校远程教育工程背景下的校本教研

随着新课程改革的不断深入,校本教研正逐渐被学校所重视.针对这一问题,武隆县实验小学在实施新课程改革的两年来,勇于开拓、勇于创新、勇于实践,充分利用学校是"农村远程教育工程项目学校"这一优势,紧紧抓住学校"创建重庆市信息示范学校"的契机,从自身实际出发,作了大量的探索和尝试,特别是在"如何运用远程资源,促进校本教研有效开展"方面取得了一定的经验,走出了一条适合自身学校实际的校本教研之路: