从认识论角度谈高职数学课堂有效教学

在当前的高职学校里，由于学生的学习能力不足，学习习惯没有养成，再加上对数学教学课时的压缩，从而导致数学课堂教学效率下降。为解决数学课堂中出现的这些问题，实现高职数学课堂有效教学，有必要从数学教学认识论角度研究数学课堂教学，坚持做到以问题为纽带，以过程为导向，用“变式”的方法培养学生的思维，用数学的文化培育学生的人文素养，让自主学习成为课堂的主旋律。     

从数学学习中来体会生活

教学中必须紧抓联系生活实际，才能让学生感受到学习数学的乐趣。并且让学生知道“数学来源于生活”，学习数学是为更好“服务于生活”。只有教学中不脱离社会生活实际，才能把学生培养和形成日后运用数学解决日常生活工作中的数学问题能力，才能让学生用数学的眼光看待现实生活中的问题，用数学的意识和提高解决实际问题的能力。     

浅谈小学数学课堂中的有效教学

数学课堂的有效性主要表现在课堂教学中学生学的有效行为，要发挥学生的主动性，学生是学习和发展的主体，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高数学素养。但是在小学数学课堂中很明显存在教学脱节、方法单一，并与实际生活互相脱离的现象，所以在小学教学课堂的有效教学中要把“教”与“学”结合起来，因材施教，与实际生活相联系，丰富学生的课外生活，真正做到课堂的有效性。     

课堂的探究活动更能激活学生的思维

课程改革到今天，全体一线教师都能认识到：课堂上学生是主体，课堂上的一切教学活动都围绕着学生进行，让学生提出问题，引导学生解决问题，课堂上生成的问题，就是师生共同探究的问题。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”体现新的理念，在课堂教学中实施自主探究式教学，关注个性，培养兴趣，发展能力，激发创新意识，是数学教学改革的方向。     

构建灵魂的数学课堂——关于学生“解决问题”能力的探索

“解决问题”在小学数学中既是重点也是难点，通过展示问题自主探究和反思，让学生在灵动的数学课堂中提高解决问题的能力，是当前数学教学的突破口。发现问题是获取新知的突破口，而解决问题的过程则是培养灵活性、独创性的窗口。数学教师应善于构建灵动的数学课堂，让学生在这种环境中，勤于思考，敢于质疑，善于解决问题。下面结合自己的教学实践，谈谈自己的所感所悟。     

“友善用脑”在数学教学中的实践与思考

一、“友善用脑”学习前我对学生以及课堂教学现状的分析 1、从教师自身来说，我也一直在思考并实践着怎样才能达到高效课堂，使学生乐学和教师乐教。但是，在教学中我又经常不由自主的将数学教学变成了“解题教学”，更多的是关注做题的过程，缺少思维形成的过程。     

“小集团学习”运用于跨栏教学实验研究

本文选择跨栏项目结合“小集团学习”这一教学组织形式进行初步教学实验研究，目的在于寻找“小集团学习”的教学组织形式更好适用于体育教学的新方法，从而丰富活跃课堂学习，激发学生学习的兴趣和热情，提高学生的学习自觉性、立动性，实现整体化教学。     

强化课堂合作,促进主体参与

正数学教学中的交流与合作是现代数学教育的精髓,《课标》指出:“教师要尊重学生创造力,在学生探索学习过程中,通过交流、讨论、合作学习等方式,适时有效地给予指导和帮助。”“数学课堂是一个小型的共同体,它应当成为共同体成员交流数学思想的场所。”因此,强化课堂合作既是课堂教学本身客观要求,也是创新教育培养创造性人才的有效策略。这种学习方式,学生不仅获取了知识,更重要的是发展能力,培养团体     

高中数学学法指导教学

数学学习方法指导，简称数学学法指导，是“学会学习”的一个重要组成部分。目前，数学学法指导问题是数学教学理论研究和实践中的一个重要课题。因此，笔者想就此问题从三个方面做些探讨。以抛砖引玉。     

易中天其人

陶行知先生曾说过“生活是教育的中心。”应用题是小学数学教学中的一个重要组成部分，是数学综合技能的体现，也是数学教学的一个重点和难点。然而，解答应用题却恰恰是最能发展学生思维、提高学生能力的重要途径。解答应用题是多种意义和法则的综合运用，能否正确灵活地解答各种应用题，就成为学生是否具备能力、技巧的一个最主要标志。因此，我们应以新课标为指导，认真学习和借鉴陶行知“生活教育”的理论与实践经验，积极探索构建“生活化”的数学课堂，贴近生活教好应用题。     

让学生成为成功的探索者

《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求教师在教学中。要注重培养学生积极探究的兴趣。充分发挥学生探究问题的主动性和创造性，在轻松愉快的良好氛围中，自主探索，发现规律，学会知识。     

浅谈初中数学“高效课堂”下的教与学

目的：做好高效课堂“教”与“学”两个方面,最大程度发挥高效课堂的功能与作用,实现课堂教学效益的最大化。方法通过“教”与“学”两方面的有机结合,实现高效课堂真正的“高效”。结果通过“教”与“学”两方面的研究,使学生成为课堂真正的主人,变被动学习为主动学习,提高学生学习数学的主动性。结论只有教师改变角色,发挥好在课堂教学中的“纽带”作用,这样才能把高效课堂的目标落到实处,达到初中数学教学目的。     

浅论教学过程的有效性

学生的学习过程，是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程。学生的认知发展，受需要和动机水平支配，也就是说，所谓“会学”，制约于“爱学”“乐学”的程度。因此，学习情境的设计必须能够激发学生内在的学习动机，在学生的思维意识中引起类似研究的任务和问题，促使他们努力去探索和掌握语文知识和技能，从而真正提高语文素养。那么，如何布控生命课堂的教学过程，才能兑现语文生活化、人文性的特点，从而达到有效教学的目的呢？     

医学院校“纲要”课问题链教学法的探索与实践

“中国近现代史纲要”课程性质和教学内容的特殊性、医学院校生源和学情的特殊性决定了问题链教学法在医学院校“中国近现代史纲要”课教学中运用的必然。问题设计应围绕教学目标，注重整体性和层级性；基于历史真实，突出思想性和理论性；符合医学生思想特点，体现时代性和开放性。问题链教学法通过改进课堂教学方法，紧密对接课外实践，优选教学案例，完善考核评估体系，最终实现教育教学目标。     

幼儿园数学情境教学实施探讨

数学情境教学是一种“知情教学”，包含情境化和去情境化的过程，充当连接抽象数学知识与幼儿生活的功能。当前幼儿园数学情境教学存在着“去数学化”、脱离幼儿生活经验、情境创设不自然等问题，建议通过系统学习情境教学理论，整体把握和设计数学情境教学，选择贴近幼儿生活经验的内容，创设真实、自然的数学情境四条路径解决问题。     

让数学课堂充满趣味

“数学课程标准”明确指出数学教学活动的教学是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。数学教学要求教师在教学中紧密联系学生的生活经验和已有知识,创设各种教学情境,激发学生对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。因此学习兴趣是学生“乐学”的主要因素。心理学研究表明,兴趣是人们积极,主动地认识事物的一种心理倾向,表现为乐学精神。兴趣会推动学生去探求知识,使学生积极主动地、自发地参与数学学习活动。一、创设情境,诱发学习兴趣创设情境,使学生迅速进入最佳学习状态是诱发学习兴趣,萌发求知欲望的有力措施。低年级学生年龄小,好奇心强,教师要根据儿童这一特点,结合教学内容,创设相应的数学教学氛围,以趣激情,使学生在课堂中,既兴致勃勃又聚精会神,为胜利教学创设先决条件。如在认识“年、月、日”时,给学生讲故事,提问题:“你几岁了,过了几个生日可是乐乐满8岁的时候,只过两个生日,这是为什么你们想知道吗这就是今天我们要探讨的问题。”这些问题让学生感到既意外又有趣,个个情绪高涨,一种求知的欲望油然而生,从而较好地与教师同步进入“角色”。又如教学“小数性质”时先设置一道有趣的数学题:在黑板上写出“8、80、800”,提问:谁能加上适当的单位名...     

由一题浅谈数学课的说题教学

“说题”教学就是把审题、分析、解答的思维过程、采用的数学思想方法和解题策略，运用数学语言说出来。课堂中，通过开展说审题、说思路、说拓展、说反思等活动过程，调动学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，提高了学生的创新精神和实践能力。     

把握数学课堂有效提问的“度”

课堂提问作为一种最直接的师生双边活动，是发展学生思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效率以及推动学生实现预期教学目标的基本手段。因此，提高数学课堂提问的有效性是教学成功的起点和基础。在数学教研工作中，笔者曾经以“小学数学课堂教学的有效提问”为专题进行调研，发现在此方面存在一些误区。诸如：     

大学新生的数学素质现状与中学数学教育改革刍议

笔者多年为理科大一新生讲授解析几何、高等代数和线性代数等课程。在教学过程中，深感许多学生在中学数年的学习中并没有使自己具备应有的数学素质。这里所说的数学“素质”，是指在数学方面的修养，它是指在阅读、理解、计算、思维、推理以及数学表达等方面的基本训练程度，还应包括运用数学的观点和思想方法提出问题，分析问题和解决问题的一定能力。下面就自己感觉到的几个问题，谈谈个人的看法。欢迎批评指正。一、数学概念的教学问题这是一个“老生常谈”的问题，但当前的教学实践迫使我们不得不一谈而再谈。目前不少高校理科新生缺乏…     

关于高中数学“有效性”与“开放性”教学的思考

数学新课程的教学应处理好教学的“有效性”与“开放性”．数学教学的“有效性”体现在“双基”平台上的“开放性”，一旦保证了教学的有效性也就提高了数学的开放性．一方面，学生在开放式的教学中学习，有利于培养学生的创新精神和创新能力；另一方面，学生以快而有效的学习方法来提高他们的基础知识和基本技能．