论大学生的创造力培养

培养大学生的创造力是高等教育的首要任务。运用威廉斯创造力倾向量表,采用现场实验方法,考察大学生创造力培养的课堂教学有效性,从实证角度证明了大学生的创造力可以通过专门的课堂教学进行培养。     

论当代大学生的创造力

随着知识经济时代的到来, 高等院校在加强大学生基本理论和基础知识学习的同时,更应注重培养大学生的创造能力。如何培养大学生的创造力? 首先要树立坚定的理想和信念,这是当代大学生创造力的精神动力; 其次要具备广博的学识,这是大学生创造力的物质基础; 同时,还要善于批判地继承古今中外人类创造的一切文明成果, 这是大学生创造力的智慧源泉;此外, 还需培养大学生超人的胆识和勇气, 这也是大学生创造力的重要条件。     

“体育超市”模式对大学生三项心理指标影响的对比研究

采用文献资料法、心理测量法、数理统计法等多种研究方法,对当代大学生三项心理健康指标（智力、创造力和人格）进行了对比研究,旨在初步阐明参与、未参与“体育超市”模式选课对当代大学生心理活动及心理健康的影响。研究结果表明,“体育超市”模式选课对当代大学生的智力、创造力没有明显影响,而对人格等心理健康指标有显著性影响。“体育超市”模式在大学生体育选课中全面开展是一种科学的、必然的选择。     

理工科大学文科课程与大学生创造力的培养

分析了大学生的心理发展和创造力发展的主要特点,提出了理工科大学文科课程作为开发大学生创造力的资源具有特殊的优势的观点,探讨了文科教师培养大学生创造力的一些方法.     

大学生创造力的影响因素及培养措施

大学生自主支配的时间和从事创造性劳动所必备的工作条件是影响其创造力发挥的主要外部条件,而创造观念、创造动机和创造潜能是制约大学生创造力发挥的自身因素。因此,要培养有创造力的大学生,就必须把大学建设成为最具备创造力发挥条件的场所。充分发挥大学生创造力的基本培养方针:创造条件,提供机会,引导支持。在具体的实践工作中应做好开放实验室的利用和大学生论文的指导工作。     

论大学教学与学生创造力的培养

培养具有创造力的高素质人才是世界各国教育改革的共同目标,是高等教育的主要任务,本文从培养大学生创造力的意义出发,分析我国大学教学中培养大学生创造力存在的问题,提出了大学教学中培养学生创造力的途径和方法。     

大学生创造力倾向发展研究——基于对北京工科院校J大学的调查分析

为了解大学生创造力倾向发展现状,采用《威廉斯创造力倾向量表》对J工科大学8257名大学生创造力倾向进行测试,结果显示:大学生创造力倾向发展水平一般,在各模块上的发展程度也不高,且学生之间发展程度之差异很大;大学生创造力倾向发展在专业类别、性别、年级和生源地上均有显著性差异,但在是否是独生子女维度上无显著性差异.     

知识经济与工科大学生的能力培养

本文从人力资源开发的角度 ,分析了知识经济时代工科大学生创造力的内涵及特殊要求 ,进而提出了工科大学生创造力培养的途径     

试论大学生个性塑造与创造力的培养

创造力包括创新精神和实践能力两个方面 ,影响学生创新精神和实践能力的因素是多方面的 ,其中个性因素是最核心的因素。个性倾向性影响大学生创新活动的内容和动力 ,个性心理特征影响大学生创新活动的特点和效果 ,高创造力者与低创造力者具有显著的个性差异。培养大学生的创新精神和实践能力应从培养大学生健全的个性入手     

非智力因素与女大学生创造力培养

女大学生的创造力培养问题,已经越来越多地受到国内外专家和学者的关注。在影响女大学生创造力培养的诸多因素中,非智力因素是一个重要的和关键的因素,它在女大学生创造力培养中具有动力作用、稳定作用和补充作用等作用。因此,我们要从非智力因素的兴趣、人格、情感、意志等的培养入手,提高女大学生的非智力水平和创造力水平。     

丰富创意思维提高人才培养质量

如何在高校教学中融入创意思维？如何用创意思维和艺术想象发现和发扬高校学生的自信和潜能？如何将创意融入教改,用创意点亮学生人生？搭建“政、产、学、研”深度合作的创意教学平台,通过创意式的开放型教学,在努力培育创意文化中,造就出一支德技双馨的“双师”队伍,培养出一大批创意创新人才,并借鉴各国先进经验,丰富创意教育人才培养模式的内涵。     

论大学生创造力发展的心理阻力

研究创造力的重要意义之一,在于找到影响创造力发展的因素,从而尽可能地挖掘人类的创造潜能。目前的研究多数从外部入手,而忽视大学生内部心理因素的研究。创造力是蕴藏在人身上的“自然资源”,这种“自然资源”的开发不能离开自身的内部心理发展。本文通过分析影响大学生创造力发展的心理阻力,以达到充分开发其创造力的目的。     

浅析艺术设计实践课学生成绩的考核依据

艺术设计类课程的成绩考核和评定方式依据应该是和其他学科有所区别的，并具有一定的特殊性。笔者尝试把学生“分数评核”区分为在设计思维学习活动中的表现和在作业效果所呈现的设计思维能力两种物象形式，来作为评定的基本依据。学生设计及创意分值评估，具体的评核依据应该以“想象力、好奇心、投入感、理解力和分析力”这五个主要方面同步考察。其中，学生的想象力和分析能力应该是最为重要的。     

高校学生专业社团实施创新教育的探索

21世纪是知识经济的时代,高素质的创新人才将成为经济增长的关键因素.多种形式的调查表明,传统教育体制下成长的大学生,其非智力水平低成为制约创造力发展的决定性因素.我们急需新的教育模式实施创新教育.高等教育应适当加大非智力教育力度,培养创新意识,开发潜能;坚持系统性和学生主体性原则;以优良个性培养、创新意识提高,创新思维与技能训练和自学能力的提高为主要教育内容;多种途径、多种形式地开展创新教育.高校学生专业社团就是实施创新教育的一种有效途径.     

大学教学的理想与理想的大学教学——基于美国大学教师学术职业生涯的历史研究

作为大学的基础性教育职能，教学质量高低将决定着大学教育的成败。大学教学地位的边缘化呼吁大学教学的理想化。理想化的大学教学应发挥激励性，应彰显学术性，应激发学生的想象力，应追求苏格拉底式的平等交流，应注重为学生发展营造一种单纯而明净的思想氛围。     

高校学生政治辅导员队伍建设的可持续发展

针对高校学生政治辅导员队伍存在的主要问题,指出要切实调动学生政治辅导员工作的积极性、主动性和创造性,要建设一支素质过硬、结构合理、高效精干的学生政治辅导员工作队伍,从而促进高校学生政治辅导员队伍建设的可持续发展。     

运用美术教育特色加强大学生创新能力培养

美术教育实践活动处处体现创新,运用造型手法和手段不断追求艺术形象创新,形成多维度创新范畴。美术教育的目标在于培养想象力和创造力。通过教学和实践来培养艺术创新力、独特思维习惯和艺术素养;通过教学和评价培养作品创新力;通过课程设置和交流活动推动创新教育;在艺术实践中培养创造性思维。美术教育可从以下途径培养大学生创新能力：强化训练观察能力、形象思维能力、发散思维能力,建立创新思维习惯;通过自发的互动教学、启发式教育、深入自然学习,培养创新兴趣和动力。     

对“学生创新精神”研究的分析与思考

对中国期刊全文数据库中关于“创新”的研究进行了初步分析,并抽取55篇关于“大学生创新精神”的研究论文进行较深入的分析．发现对“学生创新精神”的界定不一,视域偏狭,侧重于定性研究。建议在进一步研究中．对“创新精神”作明确而广义的界定。并加大对“创新”的定量研究力度。     

论高校学生干部创造性个性品质的培养

创新乃是知识经济的灵魂,创造性人才的培养是对学生创造性思维的培养。学生干部是高校学生中的骨干,是高校大学生中的高素质群体,最具创造性、能动性、号召力、凝聚力,他们的思想和行为可以带动一大批学生。积极研究和探讨如何加强对大学生干部创造性品质的培养,发挥高素质群体优势,是广大学生工作者面临的一项极其重要的教育任务。