放飞个性 自主发展——主题与区域活动优化整合策略

当前课程改革给我们每个教师提出了新的挑战,在新课程实施的背景下,以主题活动为主的课程内容符合幼儿的生活实际,关注的是幼儿的兴趣、自主、需要、创造,突现了“以幼儿发展为本”的新思想,与区域活动所突现的教育理念相吻合。将主题活动与区域活动进行优化整合,会使主题在开展实施过程中,其区域设置更加灵活,并随主题的目标和幼儿的实际需要进行调整。教师根据主题活动开展的内容设定相应的目标并将其融入到各个区域中,让幼儿在各个区域的活动中去实现目标。教师根据主题活动开展的进程,将大主题中的小主题设为多个区域,在各个区域中投入与主题内容相应的探究材料让幼儿去操作、表现、和探索。使幼儿在与环境材料的互动中得到宽松、自主、个性化的发展。一、材料———让幼儿在动态的环境中得到发展。皮亚杰提出:儿童的智慧源于材料。区域活动的教育目标主要是通过材料来实现的。材料的引导性不是教师的语言指点,更不是教师代替幼儿操作,而是内化在材料中的“引领”线索,给幼儿的探究起引导作用。不同材料幼儿的操作方法也不相同,幼儿在活动过程中所获取的知识经验也不一样。因此教师必须以幼儿为主体,在区域活动材料的选择上应从幼儿的兴趣点出发,考虑材料投放的层次性,根据主题活...     

幼儿写生画教学初探

《幼儿园教育指导纲要》指出:"幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化表现","注意不要把艺术教育变成机械的技能训练".在组织幼儿美术活动时,教师要理解并鼓励幼儿运用与众不同的表现方式,提倡个性化.在实践中,笔者发现写生画教学是幼儿获得感性经验的重要途径,能促进幼儿观察力的发展,有助于激发幼儿绘画创作的潜能.     

走向乡土,促进幼儿园、教师与幼儿共同成长

福建省东山县是个海岛,风景优美,物产丰富,我园所在的铜陵镇更是县内一个重要的港口和渔业基地,有着丰富而独特的文化资源.海浪、沙滩、仙人掌,更有风动石、关帝庙、东山歌册等,幼儿耳濡目染,在心中留下深刻的印象.两年前,我园申报课题"挖掘海岛本土资源教育价值研究"获得漳州市幼研室立项批准,我们旨在通过本课题的研究,充分挖掘利用本土资源(物质资源、自然资源、人文资源),以拓宽幼儿的学习空间,让乡土资源为儿童成长奠定坚实的精神底蕴.     

儿童游戏活动研究的历史和现状

游戏是幼儿喜爱的主动的活动,是幼儿反映现实生活的活动。有人把游戏称作儿童的第二生命。游戏对儿童的社会化发展具有很大的影响。奥地利心理学家弗洛伊德认为,游戏对儿童心理健康有着积极的作用。瑞士心理学家皮亚杰则认为游戏是儿童智力发展的重要手段。因此,我们有必要了解儿童游戏活动研究的历史和现状,为进一步进行儿童游戏活动的教育教学研究提供必要的依据。     

"无为而为"的游戏活动与幼儿创造力的发展

幼儿游戏没有外在功利性目的,其“无为”即无外在目的而为,但却带来了“实为”的结果———幼儿的身心发展。这一结果虽非刻意求之,但却自然得之。游戏是从人性深处流淌出来的旋律,游戏是一种“心”的活动,幼儿在游戏中获得的解放感、自由感,是其创造力发展的重要前提和沃土。     

操作活动在幼儿数学教学中的应用

数学是人类生活的工具,对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟,更要从数学活动的亲身实践中去体验,如何把数学活动生活化、把幼儿的生活经验课堂化,让幼儿在操作性活动感受数学的源于生活且无处不在,数学的学习就是建立在日常的生活中,学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题,为更好地体现生活.     

教师核心经验意识对幼儿学习活动的影响——以前阅读核心经验对幼儿阅读区活动的影响为例

在幼儿发展历程中核心经验是必须获得的。核心经验在特定学科领域至关重要,它将用于理解和掌握该学科领域的知识和技能。通过“比较-讨论-运用”的方式来有效的建构教师的核心经验意识和前阅读核心经验知识,这为幼儿的阅读区活动带来了深刻变化：教师在幼儿语言区阅读目标的制定更具体明确;教师在语言区的阅读环境创设和阅读材料投放更科学有效;教师在幼儿阅读活动的观察中可以抓住关键点;教师对幼儿阅读活动的指导会更有效。教师的核心经验意识的建立有利于提高教师的专业能力,促进幼儿有效发展。     

中英幼儿教育中“规则意识”培养之比较——兼对幼儿“规则”教育的几点思考

幼儿园的"规则"教育是幼儿社会化的必要过程之一。对比中国、英国幼儿园对幼儿进行规则教育的方式及教育现象,我们认为幼儿良好的"规则意识"是促进幼儿主体性发展,并且会令其形成良好的自我意识并终生受益的。只有通过正确的途径,幼儿教师和家长才能真正地达到对幼儿规则教育的目的。     

幼儿园隐性德育与显性德育相结合研究

很长一段时间,我们把"灌输"作为道德教育的主导模式。这种重理论、轻实践的教育模式不能将德育目标内化为学生相应的行为品质,更不利于学生形成健康的心理和健全完善的人格。相比于其它教育活动,幼儿的德育有其特殊性,故对幼儿德育的开展就不能局限于单纯的隐性德育教育或显性德育教育。幼儿园德育将显性教育与隐性教育有机统一则势在必行。将二者有机地结合,克服各自的局限性,最大限度地发挥各自优势,提高幼儿德育的实效性,让幼儿德育焕发出新的生机和活力。     

幼儿园主题活动实效之对策探究

“生活即教育”。在幼儿园实施主题活动中,应充分挖掘幼儿的生活资源,捕捉幼儿的生活经验,顺应幼儿的生活规律,在主题的产生、内容的选择、目标的制定、活动的实施过程中,加以有效的整合,不断充实和完善主题活动。     

体育活动对幼儿社会性发展的影响机制及其实施原则

从幼儿社会性发展的概念出发,提出了幼儿社会性发展应遵循“知情意行”的整体理念,阐释了体育活动对幼儿社会认知、情绪情感、个性养成和社会交往的影响,探讨了“体育活动对影响幼儿社会性发展”这一主题时应坚持的基本原则,拓展了幼儿的社会性发展研究的基本思路,为幼儿社会性发展的教育提供了崭新视野。     

儿童观视角下的中国幼儿文学发展探寻

儿童观不仅是意识形态中对儿童的看法,更能转化为现实的物质行为。它预设了幼儿的阅读能力和幼儿文学的美学原则,并通过创作把这些预设变为现实。文章基于儿童观的历史演进对幼儿文学展开探讨,并深入阐述了过去中国幼儿文学的发展与儿童观变革的同构性,以期明晰幼儿文学的价值取向和未来走向,更好适应现代幼儿。     

如何在幼儿园开展诗歌教学活动

诗歌作为幼儿文学作品的一种,不仅可以丰富幼儿的知识,发展语言,启迪智力,而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶,培养幼儿对文学作品的兴趣,更重要的是可以发展幼儿的想象力和创造思维能力。下面浅谈我们在幼儿园开展诗歌教学的一些做法。     

“野外科考活动”：幼儿园科学教育活动新途径

“野外科考活动”是当前幼儿园科学教育活动的一种新途径。它给予了幼儿真正走进大自然,感受大自然、认识大自然的机会,更能激发幼儿学习科学的兴趣、更能提高幼儿学习科学的效益,是其他任何教学或游戏活动所不可替代的。在幼儿园科学教育活动中实施野外科考应充分做好三个方面的工作。野外科考活动的准备工作：确定适宜考察的内容、进行实地预先考察;野外科考活动的实施工作：积极调动幼儿多感官参与、及时关注幼儿探究性过程、注意预防幼儿突发性事件;野外科考活动的后续工作：鼓励并为幼儿提供机会进行交流与分享、引导幼儿整理并分析收集的资料。     

浅谈幼儿园活动过程中导入环节的设计

调动幼儿学习,最好的"老师"是兴趣。我们应巧妙、新颖地设计导入环节,营造浓厚的学习环境,引起幼儿极大的兴趣与求知欲望,可以通过直接材料操作、利用已有经验提问、演示材料、谜语、儿歌、音乐、故事、多媒体等或其他课程导入,让幼儿主动的探索而不是被动的接受,进而更有效的让幼儿学习知识。     

在园幼儿学期内攻击性行为的发展特点——基于观察的短期追踪研究

：笔者以74 名3-6 岁儿童为研究对象，通过短期追踪观察探究在园幼儿攻击性行为学期内发展特点。结果表明，学期 初期是幼儿攻击性行为的高发时期和不稳定时期，年龄差异和性别差异不显著，到了学期中期，幼儿的总体攻击、身体攻击开 始呈现显著的年龄和性别差异；幼儿攻击行为在学期内发展不稳定，学期初期的攻击性显著强于学期中期；幼儿攻击事件发生 的背景活动总体上集中在规则要求较高、个体间接触相对频繁以及活动空间相对较少的游戏活动、集体排队和结构性教学活 动，尤其是连座式的结构性教学活动中，各年龄组又有所差异；幼儿攻击性行为在学期内易发生在男孩之间，女孩攻击对象的 性别具有不稳定性；教师的幼儿攻击干预策略单一，以放任型策略为主，且在学期初期更甚。教师需要从四个方面加强在园幼 儿攻击干预，辩证看待幼儿攻击性行为的普遍规律及其特殊性；基于空间特征适时有效定位幼儿攻击事发现场；合理把控攻击 事件形势，巧妙实施多主体、多形式干预；减少性别偏见，加强混性游戏活动。     

儿童主题画中的“他人”及教育意义

儿童与他人的关系是影响儿童身心发展的"微系统"(1),直接决定着儿童的健康成长。了解幼儿眼中的"重要他人"可以帮助我们更好地认识儿童、促进儿童身心健康发展。由于儿童身心尚不成熟、语言表达能力有限,因此主题绘画成为幼儿自我表达的一种有效方式。实施"我喜欢的人"主题绘画活动并收集、分析幼儿的作品后,发现对幼儿产生影响的"他人"按照重要程度依次为父母、同伴和教师。在幼儿的笔下,父母形象高大、穿着时尚、笑口常开,"陪"我一起玩;同伴与我一样高,"和"我一起玩,且男女同伴有区别;教师则呈现外表漂亮、多才多艺、所处位置中心化以及"教"我做游戏等特点。这启示我们,要积极发挥幼儿生活中"重要他人"的作用:父母应当扮演好幼儿前进道路上"引导者"的角色;高度重视同伴作为幼儿发现自我的"平面镜"功能;教师要努力成为幼儿生活中的"百宝箱"。     

如何对区域活动中的幼儿进行评价

幼儿园区域活动是幼儿获取知识技能、体验生活的一种幼儿教育形式,它通过为幼儿提供熟悉的活动环境和材料,促进幼儿主动参与活动、自主选择、合作交流和勇于探索,达到个人素质逐步提高的目的。区域活动中孩子以小组或个人的形式自由观察、探索、操作、摆弄,以获得自身的快乐和小成就为目的。区域活动中幼儿的行为,能表现出幼儿在活动中的情绪、操作技能、认知基础、社会性发展等多方面的状态。幼儿的活动离不开教师的有效观察和适时介入,只有教师能正确看待幼儿的活动行为,客观评价幼儿活动状态,才能真正支持幼儿发展。     

合理开发教育资源 努力提高教学实效

正《3-6岁儿童学习与发展指南》中在科学领域强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿的探究兴趣,体验探究过程,培养初步的探究能力。并提出亲近自然,喜欢探究;具有初步的探究能力;在探究中认识周围事物和现象的目标。根据"指南"的目标要求,结合我园地处城郊的地理位置,我们对周边的教育资源和园内现有的自然环境进行充分的挖掘、利用,在自然中激发幼儿的探究欲望,在探索与发现中让科学的种子撒播进孩子心田。融入自然,开设种植活动,培养幼儿自主探究的精神在科学探究中,教师要支持幼儿在接触自然中积累有益的直接经验和感性认识,和幼儿一起通过种植活动,感知生物的多样性和独特性,以及生长、繁殖的过程。为此我们因地制宜     

主题背景下的区域创设和活动开展——以戏剧活动《新编三打白骨精》为例

在主题背景下开展区域活动已成为幼儿园组织教学活动的趋势，对于幼儿的完整的、连贯的学习与发展有着重大的意义。基于戏剧的主题课程开展区域活动，充分挖掘各区域活动中戏剧的潜在价值，并将区域活动与戏剧主题进行多角度有机整合，不仅能促进幼儿对戏剧内容的理解与体验，更能有效地促进幼儿全面发展。在整合过程中教师要转变角色，强调主题与区域内容间的统一与一致，多领域整合，实现教学效果的最优化。