英国桑德兰大学

桑德兰大学是英国一所综合性大学,由五大学院组成:艺术、设计、传媒和文化学院,商学院,计算机与技术学院,教育与继续教育学院,健康、自然科学与社会科学学院。现有学生一万二千名,其中海外学生一千八百名。大学开设预科、本科、硕士和博士研究生课程,学制分别为预科一年,本科三     

国内外读预科利弊谈

近日,牛津预科在北京正式成立中国分部,再次引发人们对预科问题的关注。英国北方大学联合会举牌预科项目正式进军北京留学市场,该联合会将给北京的高中学生带来至少19所英国大学和8所澳大利亚著名大学的入学机会。预科对留学生,特别是就读国外大学本科课程的留学生而言,是一道必跨的“门槛”,读预科到底在国内还是国外读更好?选择预科项目应该注意什么?带着这些问题,记者采访了英国国际学院院长、留学专家蔡义发教授。记者:何为预科课程,它与语言学校是不是一回事呢?蔡教授:根据西方大多数国家的教育体系,海外高中生如欲进入澳大利亚、美国…     

轻信“预科直升大学”酿苦果

我们是通过与北京某留学中介签约并安排前往德国留学的中国留德学生,因该中介的虚假承诺而面临被当地学校停学、追索欠交的学费以至将被驱逐出境的艰难局面。2003年11月至2004年1月,中介在北京一家大报上刊登广告,称其可办理中专生、职高生等与高中同等学历的学生前往德国,通过一年的语言学习进入预科并进入德国公立大学的中介业务。于是我们几位同学分别与该中介签订了合同,委托其为我们办理赴德国的有关手续。当时,该中介德国部经理孙某某称可保证我们进入德国公立预科后进入公立大学,对另外一名同学则称可进入私立预科后进入公立大学。我…     

正确选择英国大学预科

作为在英国攻读学位课程的第一步,选择学习预科课程对学生选择相应的学位课程会大有裨益。这些课程帮助你获得平稳过渡到更高一级学历所需要的各种技能和自信心。目前大约有58000名学生在英国学习预科课程。英国公认并接受这些课程作为进入大学学习的入学资格。     

铺设留学快速路——访澳大利亚大学预科UFP项目

中国的高中毕业生能否直接进入澳大利亚大学攻读本科学位呢？回答是这样的：对于没有参加国内高考，申请就读澳大利亚本科课程的中国高学生来说，他们必须在进入大学之前先读一年的预科课程，通过了预科课程考试以后，方可开始本科学习。对于参加了高考，并且被国内大学录取，但是自己放弃了这一机会，而申请就读澳大利亚大学的中国高中毕业生来说，他们当中的一些人能够被其申请的澳大利亚大学所录取，直接进入本科学习，而另外的部分还需要预先攻读大学预科课程。可见，预科课程是许多赴澳留学中国学生需要经历的学习阶段。如果能够在国内…     

基于数据统计分析的预科课程与本科课程关联度研究

针对民族预科学生预科阶段课程设置对本科阶段培养的支撑情况,利用数据统计分析的科学方法,对预科课程和本科课程学习的关联度进行深入研究.以目标学校为北京邮电大学和北京科技大学的预科学生理工科成绩作为样本数据进行聚类分析和回归分析,发现预科成绩和本科理工科成绩成正相关,因素影响显著.通过预科一年或者两年的学习,预科结业学生进入本科之后,与普通本科学生成绩差异明显缩小.研究成果为课程改革、课程体系建设提供客观且定量的科学依据,并进一步揭示了民族预科教育的重要性.     

少数民族预科班英语教学初探

我国有十二所民族学院,每所民族学院都设有预科,预科学生全部来自各兄弟民族,学生在预科学习一年,考核合格后升入大学本科学习。英语是预科学生的必修课,预科班的英语教学具有承前启后的作用,既要巩固中学阶段所学的语音、词汇、语法等知识,又要为下一阶段学习《大学英语》打好基础。目前预科学生大多使用文理科通用《大学英语》预备级教材,因此,如何上好预科班的英语课是一个值得研究的课题。     

留学挪威集体被骗

2003年8月,南方一些省市的一批赴挪威自费留学的学生家长与某中介公司及其指定的挪威境外监护人肖某(挪籍华人)签订了赴挪威预科留学的协议之际,他们并不知道,他们已经被引入了一个预先设好的陷阱。 在此之前,由于中介的大力宣传和介绍,学生家长听信了肖某向他们提供的信息:“挪威的人民高等学院(FolkHigh　School)完全是挪威正规大学的预科语言学校,一年语言预科结束后就可直升挪威正规的公立和私立大学,享受挪威最低年600 克朗学费的高等教育;一年之后可以取得合法打工卡,大学毕业后很容易在挪找工作就业等等。” 这样优越的留学条件对…     

“克莱登”倒闭引发留学冷思考

一场金融危机，让钱钟书先生笔下的“克莱登大学”出现了众多现实版本。2009年11月6日，澳大利亚副总理兼教育部部长朱莉娅·吉拉德宣布，一家提供国际教育课程的机构——全球校园管理集团进入自动破产管理程序，该集团旗下4所学校关门，殃及3000多名留学生，其中近一半来自中国。     

怎样申请英国本科课程

报读所有大学及大部分高等教育院校的全日制或三明治式的本科课程、部分预科课程、国家高等教育文凭(HND)及高等教育文凭(DipHE)课程.必须通过高等院校招生办公室(UCAS)办理申请。申请人必须填报UCAS申请表,该表可在英国使领馆文化教育处索取。整个申请程序大约为期一年:9月1日UCAS开始接受翌年十月开课的申请。10月1 5日牛津及剑桥大学报名截止。12月15日其他大学及学院“早期申请”截止日期;未满额课程仍会接受申请。     

最佳性价比的选择——剑桥职业资格系列证书(3)

在选择出国留学的预科学校时,一般的学生和家长往往看重的是能否通过语言关,而不清楚或者是忽略了预科的综合性能。取得剑桥职业资格系列证书恰恰就是即具有提高语言能力、又能够取得职业资格的最佳途径。独特的大学预科课程在多数的情况下,学生在国内甚至在国外所完成的预科班课程对于他想要进入的大学不提供保证,更不用说涉及一定专业知识了,而且能够认可学生所学课程的学校是非常有限的。而剑桥大学职业资格证书可以确保有足够多的国外大学接受学生的学习申请。剑桥大学职业资格证书为中国的学生提供了一个独特的大学预科课程,通过这一课…     

留学荷兰看好、看涨

据上海华申国际教育交流有限公司荷兰部的郑颖美小姐介绍,2003年荷兰驻沪总领事馆共签出284名来自江、浙、沪三地的学生前往荷兰留学,其中70%的学生分别就读荷兰高校的预科和本科课程。     

“让孩子在留学过程中少走弯路”

正当社会上还在对低龄留学的利弊争论不休的时候,北京世纪和平国际文化教育交流中心主任林蔚女士却用了三年时间证明着她低龄留学的“体验、准备、保障”的“林蔚模式”三年中,按照此模式送出去的高中学生,百分之百做到了学生、家长、学校三方都满意,其中的第一批学生都已顺利进入到当地大学,其中也包括世界名校——澳洲排名第一的堪培拉国立大学。家庭和留学的背景让她作出选择2001年从澳大利亚墨尔本拉筹伯大学获得MBA学位后,林蔚回到了北京,回国前,她已经注册了“北京世纪和平国际文化教育交流中心”并成为联合国教科文组织在北京的会…     

四川地区民族预科生学习动机的现状与提升策略实证研究

为响应国家民族政策,缩小民族地区和其他地区在教育上的差距,促进教育公平,维护民族团结,民族地区高校办预 科为少数民族学子提供了一个便利的平台。 预科阶段学生的学习动机的性质和强度直接影响到学生大学阶段的学习效果。 通过分析四川民族地区三所高校预科共 424 名学生的学习动机,发现不同民族、地区以及类型的学生在学习动机的四个维度 上有着显著差异。 同时,研究者对来自阿坝地区的十余名民预生进行了深度访谈,有针对性地提出强化民预生学习动机的策 略,希望为我国预科教育的实践者和研究者提供教育实施的可借鉴意见。     

“中智”荷兰留学“专升本”菜单

格罗宁根国际商学院为学生提供不同层次的学习可能,课程灵活,从预科班到大学本科,再到硕士研究生一应俱全。特色课程:“专升本”预科、土木工程管理(2年制)、生物医学工程(1年制)、能源管理(1年制)、工业产品设计(1年制)。     

我校参加全国“徐芝伦杯力学基础课程青年教师讲课比赛”获奖

教育部高等学校非力学专业力学基础课程教学指导分委员会于 2 0 0 4年 8月 15～ 19日在燕山大学举行了“徐芝伦杯力学基础课程青年教师讲课比赛”。本次比赛分成理论力学组和材料力学组进行 ,比赛得到了全国 5 9所高校的 75名青年教师的响应和参与 ,其中“理论力学”课程有 35名教师参赛 ,“材料力学”课程有 4 0名教师参赛。评委由分委员会主任委员洪嘉振教授、河海大学徐芝伦教育基金会姜弘道教授等 14人组成 ,均为力学界知名专家、教授。本次比赛内容分为教案和讲课过程两部分。教案为 1学时 ,内容要求 :符合教学基本规律 ;符合学生的认…     

英国名校专业上“最差榜”

英国政府资助的一项权威调查显示，英国大学一些专业存在课时减少、上课学生过多、教学质量下降问题，引得学生怨声载道。一些名牌高校的课程名列其中。这一调查名为“全国学生调查”，通过对大四学生的调查，对全英大学作出排名，已连续开展5年，是学生择校的重要参考。《星期日泰晤士报》17日援引对各大学课程的调查结果说，一些名牌大学部分课程遭到学生狠批，在不到2200项课程的排名中位列2000名之后。     

德国应用科技大学课程特点及模式研究——以德国罗伊特林根应用科技大学为例

德国应用科技大学在人才培养方面的成绩举世瞩目,而其课程又是实现人才培养最重要的载体。德国高校的课程设置通常都需要通过专业性的课程认证标准检验,而罗伊特林根应用科技大学ESB商学院国际商务专业的课程设置更强调“国际性”、“跨学科”和“实践导向”,也很注重“方法”的学习和突出“以学生学习为中心”。为大量培养高素质的应用人才,我国高等教育应借鉴德国的经验,实行模块化课程和目标课程模式,关注课程的质量,融合通识教育与专业教育。     

民族预科教育“一类模式”学生管理方法初探 ——以西昌学院为例

以西昌学院“一类模式”民族预科学生管理为例,分析了这部分学生在出勤、课堂纪律、学风、喝酒、晚归、卫生等方面存在 的问题。并根据问卷、约谈、试点等获得的调研数据,重点论述了其中的两点原因：在自我标准显著低于管理标准的情况下, “一类模式”民族预科学生较多地以自我标准为主要参照标准,而未充分接纳吸收管理者要求的标准;缺少明确、具体、高远的 近远期目标。针对这两个原因,结合管理实际,提出树立双层目标、完善课程设置、引入“慎独”思想三点建议,希望对“一类模 式”民族预科学生管理工作有所裨益。     

民族预科教育“一类模式”学生管理方法初探 ——以西昌学院为例

以西昌学院“一类模式”民族预科学生管理为例,分析了这部分学生在出勤、课堂纪律、学风、喝酒、晚归、卫生等方面存在 的问题。并根据问卷、约谈、试点等获得的调研数据,重点论述了其中的两点原因：在自我标准显著低于管理标准的情况下, “一类模式”民族预科学生较多地以自我标准为主要参照标准,而未充分接纳吸收管理者要求的标准;缺少明确、具体、高远的 近远期目标。针对这两个原因,结合管理实际,提出树立双层目标、完善课程设置、引入“慎独”思想三点建议,希望对“一类模 式”民族预科学生管理工作有所裨益。