当前教育价值取向的特点及其对教育评价的影响

教育价值取向对教育评价的目的、内容、标准和所选择的方式、方法等都起着主导作用，正确把握当前教育价值取向的特点，是进行科学的教育评价的前提。当前教育价值的多元性，要求教育必须把政治的、经济的、科技的、文化的以及人的精神需要紧密结合起来，实现人与社会一体化，实现科技、经济发展与人的精神世界的发展一体化，从一元目标走向多元目标，寻求社会需要与人的需要的平衡，寻求理性发展与情感发展的平衡。当前教育改革的价值取向也要在一定程度上反映教育的规律，即教育具有的二重性--促进受教育者身心和谐发展的自然属性和通过受教育者来促进社会向前发展的社会属性。这两个方面成为教育评价的目的是教育改革价值取向的反映，也是教育规律所决定的。     

论我国的教育评价模式

我国教育评价模式是以国家对教育的总体要求作为价值取向,由教育行政部门实施,以定量分析为主的目标到达度评价。这种评价模式建立在我国的教育基本制度与教育价值观基础之上,并随着我国教育评价实践的发展而发展。     

论文学批评价值论的主体性意义

文学批评的理论基座应是价值论而非认识论,评价作为文学批评的主要功能,在价值关系中充分体现主体评价对价值生成、建构和构成的重要作用,同时也充分体现了批评主体性及其评价的核心价值取向对文学发展和社会进步的指导与导向意义。     

高校素质教育评价探析

一、素质教育评价目标 素质教育评价的核心问题是如何确立评价的依据。教育评价的过程就是教育评价的结果相对于教育目标的实现程度,因此,素质教育评价的依据就是素质教育目标,确立素质教育评价的依据实际上就是确立素质教育目标,如教育观,人才观、质量观、教学观等。这就是素质教育的价值取向。 教育观:素质教育视社会发展和人的发展为有机统一体。教育要促进社会发展,亦要促进入的发展。马克思指出:“人是一切社会关系的总和。”促进人的发展才能促进社会发展,促进社会发展最终是为了促进人的发展。可见,教育促进社会发展与促进人的发展是互为条件,相互作用     

研究生教育质量的价值取向

研究生教育质量价值取向有社会取向、学术取向和人本取向,当今的研究生教育质量价值取向不利于研究生个体、高校学术和社会的科学发展,是一种不完全科学的研究生教育质量价值取向.以人为本,确立研究生的主体地位和导师的主导作用,树立科学发展的研究生教育质量价值取向须以“人本取向”为“主轴”,以“社会取向”和“学术取向”为“车轮”,方能扎实推进研究生教育质量建设、促进研究生教育的可持续性发展.     

多元智能理论视域下我国研究生综合素质评价探析

科学有效的研究生教育必然需要有一套成熟规范的评价体系与之相配套,科学合理的评价体系是研究生培养质量的可靠保障。我国的研究生教育评价体系尚处于初创建构阶段,还不够成熟,突出表现在对研究生综合素质认识还不够深入、对研究生综合素质评价功能定位过于功利化和评价标准过于单一化等方面。多元智能理论视域下智能多元性、社会性、发展性等特点促使人们提升对研究生综合素质的认识。多元智能理论视域下我国研究生综合素质评价体系首要目标是提供因材施教的依据,促进个体多元发展;核心价值应体现考核评价的社会价值;内容应当重视通识教育和艺术教育评价;评价主体应当多元化,方式应当多样化,评价过程应当动态化。     

高等教育评估政策评价的五大难题

高等教育评估政策评价是高等教育评估政策运行过程的一个重要环节.在实践运行中,我国高等教育评估政策评价存在五大难题:评价目的——难以发挥价值导向的作用;评价主体——难以作出客观真实的判断;评价客体——难以形成持续稳定的体系;评价标准——难以反映社会公众的立场;评价方法——难以进行科学合理的描述.解决五大难题,一是回归民意,理性思考评价目的;二是集思广益,多元选择评价主体;三是长远规划,持续改善评价客体;四是权衡利弊,因情制定评价标准;五是综合分析,合理运用评价方法.     

和谐教育视野下高校体育教师评价的价值取向探析

采用文献和谐教育的核心是要树立＂以人为本＂的发展观念,坚持办学以教师为本,是其核心之一。从价值和评价的构成关系看,价值取向在评价活动中具有第一位的重要作用。从和谐教育的视角,探讨对高校体育教师评价的价值取向,分析了现行高校体育教师评价中存在的问题,从而更深层次地讨论了通过怎样的评价方法、方式和设定怎样的标准等以达到体育教师实现自身和谐的目标。     

教育价值取向的分裂与创业教育对教育价值取向的整合

教育价值取向是教育主体根据自身需要对教育客体进行价值设定、价值预期时所表现出来的意向或倾向.教育价值取向的分裂表现在教育价值的个人本位与社会本位、理性与实用、科学精神与人文精神的割裂与冲突上.教育价值取向的分裂严重制约着教育整体功能的发挥.创业教育是21世纪教育哲学的全新理念与新的教育价值观,它既立足于个人发展,又取向于社会需要,是一种理性与实用相结合、科学精神与人文精神相统一的教育.创业教育实现了对教育价值取向的有机整合.     

教育评价改革的风险及其治理——基于风险社会理论的思考

教育评价是整体教育改革中的关键环节，决定着教育事业发展的方向，有什么样的教育评价就有什么样的办学导向。教育评价改革作为一项人为和为人的探索性实践活动，是一个动态生成的过程。以风险社会理论为分析视角，教育评价改革囿于教育评价的内在复杂性与风险社会生态中的不确定性，在改革过程中隐含着价值取向与功能谱系的“钟摆现象”、政策试验的创新扩散风险、评价制度体系的系统风险以及评价主体的伦理风险等问题。置身于风险社会中的教育评价改革必须坚持马克思主义的指导地位，选择与客观存在的风险共舞，使评价回归立德树人的本真性价值。为此，需创设风险文化生态，提升评价改革的风险自觉意识；完善体制机制，为评价改革的风险预防和策略应对提供科学有效的制度供给；建构风险伦理以强化评价改革的道德正当性，进而实现道德善治的改革风险治理。     

金融危机与多元全球化秩序

冷战后全球化的主要特征就是美国模式的全球化,它结束的主要标志是新的国家发展模式的成型,世界进入意识形态的新时代和世界力量对比的历史性的变化.金融危机后,各个发展模式共同克服危机、复苏经济的过程也是多元全球化秩序构建的过程.未来全球化时代的主要特征将是全球化动力主体的多元化,价值取向的多元化和美国逐步失去主导权.     

论善恶评价的性质

善恶评价是一定主体对人与人、人与社会的利益关系的目的性价值取向的判断与认识的活动。善恶评价作为人类的一种特殊的活动方式 ,既是一种特殊的认识活动 ,又是一种特殊的价值评价活动 ,更是一种特殊的道德评价活动     

政府绩效评价中不同主体的价值取向

价值取向是政府绩效评价的核心理念.分析政府、民众、企业作为评价政府绩效主体所蕴含的不同价值取向,及其各自的优势和缺失,结合2004年甘肃省非公有制企业评价政府绩效的具体实践,论述了第三方评价政府绩效中所追求的价值,以及对整合政府绩效评价体系的价值取向进行了探讨.     

当前我国高考政策改革的重要价值诉求--论科学选才

科学选才是我国高考政策的重要价值诉求,在我国高等教育从精英教育向大众教育发展的进程中,高考政策运行的科学性问题应该引起更多的关注.科学选才由于与公平选才这一高考政策的基本价值取向存在一定的矛盾,成为我国高考政策改革面临的现实问题,必须通过构建一定的政策机制,营造有利于高考科学选才的政策环境,提高高考政策的效度和信度.     

民族地区公益文化建设的新模式——对右江河谷宣传文化网络建设的思考

百色市右江河谷宣传文化网络建设的模式,走的是一条以各级党委和政府为核心的多元主体共同参与的共建、共管的公益文化建设新模式,它适应了市场经济条件下文化发展的要求.从其价值取向、主体体系、结构与功能等方面对这一模式进行分析说明.     

现代农业产业发展的生态福利感知及评价指标体系构建

现代农业产业发展的感知和评价是多方面的,长久以来,人们更注重的是对农业产业发展的经济价值和社会价值的评价与肯定.而很少有人从生态价值特别是生态福利入手来评价农业发展的贡献.本文在介绍了现代农业发展的现状和生态福利的内涵的基础上,论述了现代农业产业发展所带来的生态福利的三个感知主体,进而在这三大感知主体的基础上,详述了生态福利的评价指标,分析了这些指标的主要内容和相关计算方法与权重,建立了一套以感知主体为核心的评价指标体系.     

重塑我国政府绩效评估价值取向的动力机制研究

价值取向是政府绩效评估的灵魂,重塑我国政府绩效评估体制必须首先重塑其价值取向。我国政府绩效评估价值取向重塑是一项系统工程,需要深层次改革,需要一个多维的动力系统。在重塑我国政府绩效评估价值取向过程中,以人为本、公平正义、开放发展、人道和谐的社会核心价值观是牵引力,转变政府职能是内驱力,加强行政主体教育是助推力,健全法律制度是保障力。     

多元学业评价模式探究

多元学业评价模式是以建构主义学习理论、发展性评价观、加德纳的多元智力理论为依据,并基于"知—研—行"教学模式改革的基础上产生的,其与传统的评价模式不同,具体表现在评价主体的多元性、评价环节的多重性、评价内容的多面性、评价方式方法的多样性等方面。多元学业评价模式克服了传统的学业评价中存在的不足,使学业评价更全面、合理、客观,充分体现出评价过程中应有的人文精神与人性关怀。     

多元智能理论背景下的数学课堂评价

多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论,因其"多元"与关注人的个体发展,引起教育界的关注,不断给教育一线的工作者以灵感与启发.多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地进行数学课堂评价活动具有很高的借鉴价值.     

论我国教育法制建设的价值取向及其完善

教育法制建设的价值取向是权力主体基于一定价值标准做出的价值判断。教育法制建设价值取向包括三个方面:教育立法的价值取向,教育司法的价值取向与教育法律文化建设的价值取向。目前我国教育立法存在"重效率、轻公平""重秩序、轻自由""重实体、轻程序"的价值取向偏失,司法价值取向模糊,尚未形成有利于教育法运行的教育法律文化建设的价值取向。在未来教育法制建设中,必须及时矫正教育立法的价值取向偏失,明确教育司法价值取向并建立以"维权"为核心的教育法律文化建设价值取向,从而完善我国教育法制建设的价值取向,进一步引导教育法律发展。