中学语文教学的点拨艺术

中学语文教学的点拨艺术池方浩诺贝尔奖金获得者保罗·塞缨尔森说：成功的“诀窍之一就是名师的点拨。”所谓“点”，就是点破要害；“拨”就是拨疑解惑。在语文教学中，掌握了点拨艺术，就能点得准，一言而破的；就能拨得巧，数语而解惑。这样，学生不仅能迅速明确课文的...     

浅谈阅读教学中教师要善于“点拨”

课文中一些特殊的词、句、段，学生在阅读过程中，或自以为懂而忽略过去；或按通常解释而产生误解；或不懂而存疑．在这些地方，教师要给学生以必要的点拨，即：联系语境进行点拨，借助注释进行点拨，紧扣中心进行点拨，循文思路进行点拨，在看似无疑之处进行点拨．如此，使学生深刻领会”隐藏在字面背后”的意义，并从中真正悟得读书之法，从而提高其“自能读书”的能力．     

语文课中的“点拨”教学法

一 有些教师总是担心自己教不好，学生学不会；担心知识未讲周全，学生考不出好成绩来。因此备课时，注重的只是教师的“教”法，而未备出学生的“学”法；上课时拼命地“满堂灌”，生怕遗漏；课外竭力地加班加点，搞“题海战术”，可学生的语文水平始终提不高。究其原因，就在于他们搞“一言堂”灌得太多，学生不感兴趣。一次偶然的机会在同学的书架上发现了《中学语文教学参考》这套杂志。觉得其中的“点拨教学法”①这一栏，正好解决了我们教学上的困难。于是我试着用“点拨”教学法来教《荔枝蜜》这一课，获得了出人意料的效果。《荔枝…     

思想政治理论课的案例教学法

案例教学法又称“苏格拉底式教学法”（Socratic method），是教育界公认的手段先进和效果显著的教学方法。运用案例教学法实施教学，有利于培养学生的创新性、激发学生参与的主动性、提升教学效果的实效性。实施案例教学法，应在教师课前精选案例、学生课前讨论案例、教师课上点拨案例、学生课后点评案例等环节上多下功夫。     

如何指导学生由中声区向高声区转换

如果把人的发音器官比作一件乐器的话，那么，人的头腔、胸腔就是乐器的部件。发声前要把这些部件的性能摸透，调节好，以便在使用这件乐器时能发出准确而优美的声音。声乐教师，就是要指导学生正确掌握、运用自己的这件能够“歌唱的乐器”。有的教师在教学中，指导学生由中声区向高声区转换时，习惯用“放松”这个词。这往往是学生进步慢的根源。在学生对发声部件还不会调节运用时，他会把“放松”理解为“松驰”，或者一想到放松，各部器官就会自然松驰下来。这样，当唱高声区时会出现挤、尖或无声的现象（从小字二组e、f以上）。因为声音…     

水手与舵手——作文批改方式的新尝试

批改是作文教学的一个重要环节。语文老师最头疼的就是作丈的批改了，往往花了大量的时间和精力，却得到“学生写，老师改，写完改完一边甩”这样的结果。因此，要提高学生的写作能力，改进作文的评改方法已势在必行。在这几年的作文教学实践中，我们结合本校作文课题研究，尝试运用新的理念对作文评改方式进行改革，努力探索出了一条既能减轻老师负担，又能提高学生作丈水平的路子，那就是变“教师改”为“学生改”。     

语文课堂实施“活”学教学的探究

现代语文教学“活”的重要性不言而喻，语文课堂“活”字教学实施需从“乐”、“情”、“美”、“智”四个方面入手，发挥师生的教学互动性，教师引着学生走，学生推着教师跑，真正使学生在轻松愉快的气氛中接受教育。。     

我试验“以读带讲”的点滴体会

为了克服语文课“离文说教”的错误作法,冲破大分析、大发挥的旧路子,从去冬以来,我在自己的教学中试验了一下“以读带讲”的办法,感到有些效果。一、我对“以读带讲”的理解。“以读带讲”就是用“读”这个环节来带动识字、解词、析句、理章等其它语文教学环节。教师引导或指点学生在读中识字,在读中解词,在读中理章。学生在对课文的疏通、熟悉、理解和运用的过程中,始终贯穿着“读”这个主要环节,把教师的启发、点拨和学生的     

作文教学中语言表达能力训练的重点

语文教学的核心任务是培养学生的语言能力,即教学大纲上强调的使学生“能够正确理解和运用祖国的语言文字”。语文能力包括听说读写,听、读的核心是“正确理解”,说、写的核心是“正确运用”。“正确运用”就是语言表达要明确,无论是说还是写,都要求得到最佳表达效果。仅就“写”而言,结合教学大纲对写作能力的要求和学生当前的实际语言水平,教师在作文教学中应把以下几项作为训练的重点： 一、明白。所谓“明白”,就是要让人看得懂,能了解作者所表达的“意”。这是作文最基本的要求之一。目前中学生作文有一种华而不实的倾向,他…     

浅谈如何激活中学语文课堂教学

吕叔湘先生曾指出:语文教学“关键在于一个‘活’字”。又说:“成功的教师之所以成功,是因为他把课讲活了”。可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键。那么怎样才算“活”呢?有人说课堂活跃热闹就是“活”,其实这是“活”的表面而不是实质。我们认为,“活”起码应包括三方面的内涵:其一,在理解基础上体现语文学科的性质特点;其二,灵活机动地驾驭教材和使用教材;其三,充分发挥教学艺术在语文课堂教学中的作用。下面就这三方面进行具体阐述。一、引进时代“活水”,激活学生思维教学中当然要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据,但又不能…     

教师语言风格谈

语言是思维的外壳，是人们表达情感、交流思想的工具，而作为“传道、授业、解惑”的教师，其教学工作的全部劳动主要要靠语言完成。学生知识的掌握、素质的提高、能力的发展以及道德品质的完善，基本上是在教师语言的影响F实现的，学生脑力劳动效率的高低，直接取决于教师语言素养的高低。同时，教师的教学素质、能力、水平以及教学修养、教法风洛等也都会从教师的语言运用上体现出来。所以，教师的语言必须是一种科学和勉力的结合体。这也就＆教师的语言风格。一、文明得体思想鲜明教师的职责是“传道、授业、解惑”，今天的“道”就是要…     

“引读”十法

我国传统语文教学的一条基本经验是“多读”。教师应当运用各种有效的教学手段,使学生乐读、善读、勤读。我们根据叶圣陶同志“教,是为了不需要教”的教学思想,从当前语文教学的实际出发,提出了“语文课重在引读”的主张。所谓“引读”,就是要改变“以教师逐句讲解为主”的“注入式”,继承和发展语文教学的传统经验,采取在教师启发诱导下,放手让学生自己诵习课本为主的教学方法。通过多种形式的引读,逐步地养成学生运用语文的习惯,“最     

诗歌思想内容的解读

诗歌思想内容的解读从应试的要求来看并不是很难，关键是要掌握一些实用的解读思路，很多情况是学生虽不能自行读懂，但一经点拨就能茅塞顿开、豁然开朗。问题的关键在哪儿？就是学生未能抓住诗歌中潜在的有效信息，而这些有效信息恰恰就是解读诗歌思想内容的切入点。     

谈难课文教学中的启发——以《阿Q正传》(节选)为例

从教学实践中,我深深体会到要提高语文课堂教学效率,必须做到“知、精、活、实”四个字。所谓“知”,即教师要知“大纲”,知教材,知学生,这是上好课的重要前提;所谓“精”,即精心钻研课文,精心设计教学方案、确定教学目的,讲授内容要精确;所谓“活”,即课堂教学方法要灵活,激发学生的学习兴趣,促使学生思维,     

用心交流 教学相长

高等教育中如何提高课堂教学质量，培养学生自主学习能力，同时提高教师的授课技 能一直是教育工作者关注的问题。本文从一个一线教师的工作实践出发，提出教师首先要在教学理念上有“服务学生、服务课堂、服务教学”的意识；在充分了解教学大纲，明确授课目的 、授课内容的基础上划分出所授内容的难易梯度，有针对性的教学；在授课过程中，以学生为中心，通过“问题探究式”教学法、“同舟课堂”辅助法等方法的综合运用，提高学生的自主意识，对学生表现的“及时评价，及时反馈”，起到激励和引导学生的作用，并通过传统教 学手 段与现代教育技术并用，提高授课的效率。教师自身教学理念以及教学方法、技巧的综合运用，将会使授课成为教师自身、教师与学生、学生与教师、学生与学生之间多向交叉的一种互动，以期达到教学相长的目的。     

教师专业素养哪里来

语文既是基础学科，又是应用学科，语文教师的教书育人作用更显举足轻重，由此，在教育教学过程中，对语文教师的专业素养要求也就更高。常言道：要给学生一杯水，教师首先得有一桶水。然而现状呢？教师所拥有的水可能是“活”了，但量有一桶吗？能满足学生们日益增长的需求吗？为了使这桶水有“质”有“量”，笔者想就课堂教学中小学语文教师专业素养缺失现象及对策谈几点看法及建议。     

《邓小平理论概论》课与政治思想素质教

本文认为，只有提高教师素质，让教师备好课，运用“三放”（放心、放手、放权）和“四路并进”（学生思路、教材的文路、教学的套路、实践的生路）的教学方法，才能真正实现邓小平理论的“三进”，从而提高学生政治思想素质。     

追求活泼的语文课堂教学

课堂教学的重心从教师的“教”转向了学生的“学”,课堂以激发学生求知欲,开启学生智慧为教学核心,课堂就会焕发活力。只有先让学生活起来,使学生真正成为课堂教学的主人,才有学生自主发展。一堂“活”的语文课,就像一篇跃动的散文,一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”,需要灵活的教师引导,鲜活的学生思维, 活跃的课堂气氛。     

英语口语教学中的问题及对策

英语教学是一种动态教学或活动教学 ,其教学过程就是交际活动过程。因此英语教学只有从组织教学活动入手 ,大量地进行语言实践、口语训练 ,使英语课堂交际化 ,才能有效地培养学生运用英语进行交际的能力。这既是全面推进素质教育的关键所在 ,也是培养学生创新意识的起点。随着中学英语新教材的推广使用 ,英语教学正在发生着深刻的变化 ,英语口语表达能力的培养已越来越受到重视。英语教学大纲明确要求并强调 :教师“要设法创造交际活动的情景 ,……使他们能积极参与言语实践活动” ,教师的任务是“培养学生初步运用英语进行交际的能力。”富…     

按教学目地的要求 培养学生多种能力

培养学生的学习能力是教学的一项基本任务,目标教学就是要把教师单纯地“教”,变为在教师指导下学生主动地“学”,把学生被动地接受知识变为主动地探索知识。因此,教师要善于根据自己的想